1、信息技術論文之優(yōu)化課堂教學 提高教學質(zhì)量 摘要：課堂教學是向學生傳授知識的主要渠道，教學質(zhì)量的好壞，很大程度上在于課堂教學的效果，它是教學四環(huán)節(jié)中的主要環(huán)節(jié)。信息技術學科是一門特色學科、是一門新興學科，不斷優(yōu)化課堂教學，才能有效提高教學質(zhì)量?；谝陨险J識，我在信息技術課的教學中有以下幾點做法：1、；抓住“趣”2、用好“小老師”；3、布置分層作業(yè)；4、采用多樣化的評價。關鍵詞：信息技術 優(yōu)化課堂教學 提高質(zhì)量課堂教學是向學生傳授知識的主要渠道，教學質(zhì)量的好壞，很大程度上在于課堂教學的效果，它是教學四環(huán)節(jié)中的主要環(huán)節(jié)。而信息技術學科是一門特色學科、是一門新興學科，在讓學生掌握傳統(tǒng)意義上的一些信息技

2、術和技能的基礎上，進一步培養(yǎng)學生對信息技術的興趣與愛好，養(yǎng)成良好的行為習慣，提高獲取知識、運用知識解決實際問題的能力，鼓勵學生在信息技術領域不斷質(zhì)疑、不斷創(chuàng)新。因此，我們必須重視課堂教學，不斷提高教學質(zhì)量?；谝陨险J識，我在信息技術課的教學中有以下幾點做法：1、抓住“趣”；2、培養(yǎng)“小老師”；3、用好分層作業(yè)；4、用好多樣化的評價。通過以上做法幫學生打好基礎，引導學生的興趣，發(fā)展學生的特長，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，讓他們在未來真正能夠具備駕馭信息的能力。一、抓住“趣”“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者”，由此可見興趣是最好的導師，是上好信息技術課的一個重要方面。每個學生都是一個個體，他們對信

3、息技術的興趣是不一樣的，有的同學喜歡畫畫，有的同學喜歡做小報，有的則喜歡做網(wǎng)頁，如果在信息技術課上讓“趣味性”貫穿于整個教學過程，調(diào)動起學生的學習積極性，則可以使“苦讀圣賢書”變?yōu)椤皩W無止境，其樂無窮”。例如，在學習Word排版時，可以讓學生自主的上網(wǎng)去搜索自己喜歡的文章，再利用下載來的文章進行排版，此任務還復習以前學習過的有關網(wǎng)上搜索資料、下載資料的教學內(nèi)容。結果，學生們對自己從網(wǎng)上下載下來的文章的排版學習積極性十分高，主動要求學習修飾技巧，一時間，課堂上的學習氣氛非常熱烈，當下課時，有些學生還不肯離開，還在問這問那，十分投入地修飾自己的文章。二、用好“小老師”法國作家莫阿羅有這樣一句名言：

4、“學校里的同學是比父母更好的教育者?！庇捎诿堪鄬W生都有五十幾名，每個學生原有的操作技能水平又參差不齊，有的學生在小學里已經(jīng)掌握了一些信息技術操作技能，而有的學生連計算機都沒有觸摸過，這使得信息技術課在教學內(nèi)容的安排上存在著較大的難度，教學內(nèi)容安排容易了，基礎好的學生很快就能接受并完成作業(yè)，在課上顯得無事可做，教學內(nèi)容安排難了，基礎差的學生又不知所措，用鼠標東點西點，臉上是一臉的茫然，長此以往會使得這部分學生完全脫離我們的教學過程，教學效果當然就可想而知了，而在信息技術課上借助于“小老師”，通過每節(jié)課安排幾個“小老師”，在他們在自己的作業(yè)已經(jīng)完成的情況下，每人負責一組基礎相對比較差的學生，通過“

5、小老師”的再次講解，再進行操作演示，讓基礎差的學生來學習知識，通過比較發(fā)現(xiàn)這樣的學習方式容易讓基礎薄弱的學生接受，從而掌握應該具備的知識。第三：布置分層作業(yè)信息技術課程重在實踐，它是一個“一切為了學生的發(fā)展”的個性教育，期宗旨是以人為本，注重個體差異。常采用的教學方法是“任務驅動法”，讓學生在“做中學”，在用中提高，在具體的獲取信息、處理信息的過程中進行實踐的鍛煉，增強他們處理實際問題的能力。因而學習了每一模塊或某幾個模塊后，在要求學生完成的綜合性練習或作業(yè)中，可以給出不同層次的作業(yè)供學生選做。比如，在學完Word后，針對低層次、中層次、高層次的三類學生，可以布置以下三種類型的作業(yè)：低層次組：

6、提供一個圖文并茂的樣張及樣張中所需的素材，讓學生模仿著做出樣張的內(nèi)容。中層次組：提供一個內(nèi)容豐富的素材庫，再提供幾個樣張，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇合適的素材，參考教師提供的樣張，完成自己的作品。高層次組：給學生提供或讓學生自己確定一個具體的任務，如出一期班級小報，并提出相應的要求，如要有藝術字、分欄、插圖，要采用多種字體，整體上要協(xié)調(diào)等，并讓學生根據(jù)任務獨立搜索素材，完成作品。第四：采用多樣化的評價傳統(tǒng)意義下對學生學習的評價，往往限于學生考試中分數(shù)的高低，不惜引入平均分、及格率、標準差等統(tǒng)計概念，對老師的教學有效性、學生學習的成效性進行評判，以此獲得孰優(yōu)孰劣的評價結論。事實上，學生通過學習

7、所獲得的不僅僅表現(xiàn)在對知識的習得、解題能力的建立等方面，還表現(xiàn)在關心他人，互相友愛的道德意識的形成，和敢于質(zhì)疑的科學精神及建立動手動腦習慣的養(yǎng)成，終身學習愿望和能力的確立，對美的感受程度等諸多方面，決不是一個單一的考試分數(shù)所能涵蓋的，這就要求我們創(chuàng)立多元化的課堂評價機制，從多角度、多方位、多標準地對學生的學習效果進行及時的評價，主要采用的形式有：自身評價、生生評價、組內(nèi)評價、師生互評，運用全方位結合的評價體系，客觀、全面地評價學生。例如：在每一次的作業(yè)或作品完成后，可以先由學生進行自我評價，找出自己作品中的閃光點，說一說自己在操作過程的一些心得，然后進行小組內(nèi)評價，推薦出比較優(yōu)秀的作品，然后再進行小組間互評，把最優(yōu)秀的作品拿出來進行師生互評。教師在評講的時候應注意以下一些問題：首先教師要認識到，教師在課堂上的評語對學生可能會產(chǎn)生很大的影響，所以評語的針對性要強、要體現(xiàn)個性，避免一般化，盡