1、信息技術(shù)論文之信息技術(shù)與課程整合 信息技術(shù)與課程整合，其目的仍然是促進人的發(fā)展，完成課程任務(wù)，充分發(fā)揮課程的多功能效應(yīng)。信息技術(shù)與課程整合最高的目標，仍然是有效地改善學(xué)習(xí)，在信息技術(shù)沒有與課程整合之前，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)仍然進行，并能夠取得一定的學(xué)習(xí)效果，但是信息技術(shù)與課程整合后，將有力地改善學(xué)習(xí)，革新傳統(tǒng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)觀，改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)筑面向信息化社會的學(xué)習(xí)文化。所以本人認為信息技術(shù)與課程整合的根本目的是為了改善學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。其最根本的目標及其最根本的衡量標準，是改善學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，真正地貫徹課程目標，達到課程預(yù)期效果促進學(xué)生發(fā)展。當(dāng)然，信息技術(shù)與課程整合

2、構(gòu)筑的學(xué)習(xí)環(huán)境將有助于學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是其不是根本目標，只是其中的一個目標。而且有個信息技術(shù)與課程整合的案例，可能根本就不可能培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)等能力，但是其達到了提高教學(xué)效率或者學(xué)習(xí)效率的目的。把信息技術(shù)與課程整合的目標局限于信息素養(yǎng)等方面，這是當(dāng)前信息技術(shù)與課程整合的一個誤區(qū)，本人認為信息技術(shù)與課程整合，正是要把信息技術(shù)與課程全方位地融合，根據(jù)課程目標和學(xué)習(xí)目標，真正地根據(jù)這個原則選擇信息技術(shù)，才是最根本的整合原則。當(dāng)前人們研究的最多的整合，仍然是信息技術(shù)與課程實施的整合，大多數(shù)的文章，論述的信息技術(shù)與課程整合都是指與課程實施的整合，本人認為，信息技術(shù)與課程實施的整合，應(yīng)該強調(diào)信息

3、技術(shù)作為教學(xué)結(jié)構(gòu)的有機組成部分來衡量，根據(jù)信息技術(shù)的優(yōu)勢，利用其多媒體信息集成技術(shù)、超文本技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等優(yōu)勢特點。作為教師的教學(xué)輔助工具和學(xué)生的認知工具，構(gòu)筑數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革，從被動接受式學(xué)習(xí)真正轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。信息技術(shù)與課程實施整合將帶來觀念的變革，將帶來教學(xué)要素的重新建構(gòu)，構(gòu)筑新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從以教師為中心的講解傳授的進程，轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿靼l(fā)現(xiàn)進程，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)，進行協(xié)商討論、意義建構(gòu)等以學(xué)生為主體的進程。下面就是信息技術(shù)與課程整合后，傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)變革后的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)圖，更加關(guān)注信息技術(shù)在課程實施方面的作用，歸納主要包括以下幾個方面：1 、教師知識呈

4、現(xiàn)的變革信息技術(shù)與課程整合后，將原來的教師直接的口授講解傳授單一的知識呈現(xiàn)途徑，轉(zhuǎn)變?yōu)橛啥鄻踊闹R呈現(xiàn)途徑，教師可以通過信息技術(shù)將課程內(nèi)容傳授給學(xué)習(xí)者，知識傳授途徑的多樣化，帶來高效的學(xué)習(xí)效果。2 、知識來源的多樣化信息技術(shù)與課程實施整合后，單一的由教師作為知識來源的局面被打破，學(xué)習(xí)者可以直接從信息化環(huán)境和數(shù)字資源中獲取知識，同時，學(xué)習(xí)者可以通過信息技術(shù)從學(xué)習(xí)化社區(qū)、其他學(xué)習(xí)者、在線專家等方面獲取課程內(nèi)容，達到最終的學(xué)習(xí)目標。3 、媒體作用的變化傳統(tǒng)的媒體，主要是強化功能，對于課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式等方面沒有產(chǎn)生作用，信息技術(shù)與課程整合后，信息技術(shù)由作為教師講解的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熁顒拥捏w現(xiàn)者和

5、學(xué)習(xí)者的認知工具，媒體作用發(fā)生變革。此外信息技術(shù)與課程實施整合后，對整個課程實施的各個層面都發(fā)生了變革作用，教師由傳統(tǒng)的知識傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計者，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)活動的組織者和參與者。學(xué)習(xí)者由被動的簡單接受，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥囊饬x建構(gòu)者和積極的學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的接受式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)。1、 教師教學(xué)工具信息技術(shù)與課程整合，是原來的計算機輔助教學(xué)理念的提升和發(fā)展，原來的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用更加關(guān)注的輔助教學(xué)，而且將信息技術(shù)孤立于課程目標之外，不能作為教學(xué)結(jié)構(gòu)的有機元素來看待，結(jié)果不能取得良好的教學(xué)效果。信息技術(shù)與課程整合，并非忽視信息技術(shù)作為教學(xué)工具的功能，而

6、是把其作為信息技術(shù)與課程實施整合的一個側(cè)面來看待。信息技術(shù)作為教師教學(xué)工具，主要是作為知識呈現(xiàn)工具、師生通訊交流工具、測評工具、以及情景展示工具等，信息技術(shù)作為教學(xué)工具，將更加關(guān)注其教學(xué)設(shè)計的合理性，從課程目標出發(fā)，真正地把信息技術(shù)整合于教學(xué)之中。2 、學(xué)生認知工具信息技術(shù)與課程整合，區(qū)別于以往的輔助教學(xué)的突出特點，就是信息技術(shù)作為學(xué)生強大的認知工具，信息技術(shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)與認知的有效工具，并且根據(jù)學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)者合理選擇信息技術(shù)工具。信息技術(shù)主要作為課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源的獲取工具、作為協(xié)商學(xué)習(xí)和交流討論的通訊工具、作為知識構(gòu)建和創(chuàng)作實踐工具和作為自我評測和學(xué)習(xí)反饋工具。學(xué)習(xí)者必須根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境

7、和目標，根據(jù)其預(yù)期結(jié)果，選擇合適的信息技術(shù)工具作為學(xué)生的學(xué)習(xí)工具。3、 環(huán)境構(gòu)建工具信息技術(shù)應(yīng)該構(gòu)建一個有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過信息技術(shù)，可以給學(xué)生呈現(xiàn)出一個真實的或者虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者真正在其中體驗，學(xué)會在環(huán)境中主動建構(gòu)、積極建構(gòu)，構(gòu)筑自己學(xué)習(xí)經(jīng)驗。信息技術(shù)構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，可以通過其網(wǎng)絡(luò)通訊功能以及虛擬功能等方面體現(xiàn)，營造學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的環(huán)境。信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)實性，在于其整合的現(xiàn)實狀況，整合的難度以及整合的途徑等。信息技術(shù)與課程整合的當(dāng)前現(xiàn)實，在于觀念的傳統(tǒng)化和落后化，缺乏適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代和信息化社會新需要的理念和方法支撐以及課程實施支撐的不完善。信息技術(shù)與課程整合，其關(guān)鍵性現(xiàn)實性在于教師

8、，教師應(yīng)該從傳統(tǒng)的知識傳授者，向課程設(shè)計者、活動組織者和參與者、環(huán)境構(gòu)建者等新型角色轉(zhuǎn)移，要求教師必須具備基本的信息技術(shù)操作技能、具備信息化條件下的教學(xué)設(shè)計方法等，要求教師必須適應(yīng)信息技術(shù)與課程整合后新的學(xué)習(xí)需要。另外，學(xué)生的當(dāng)前素質(zhì)也將成為信息技術(shù)與課程整合的制約因素，信息技術(shù)與課程整合，將絕不是傳統(tǒng)的作為教學(xué)工具出現(xiàn)，而也應(yīng)該作為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)工具和認知工具，這就涉及到學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)的水平高低，其適應(yīng)信息化的學(xué)習(xí)能力高低等，所以當(dāng)前信息技術(shù)與課程整合，和以往的最主要的區(qū)別就是其更加關(guān)注學(xué)習(xí)者，信息技術(shù)與課程整合的過程中，必須關(guān)注學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力等水平，將其作為信息技術(shù)與課程整合的

9、一個最具有現(xiàn)實性的條件，信息技術(shù)與課程整合應(yīng)該是既立足于學(xué)習(xí)者原有的信息技術(shù)技能水準上，同時也應(yīng)該關(guān)注其信息技術(shù)技能提高。信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)實性還體現(xiàn)在其物質(zhì)基礎(chǔ)上，信息技術(shù)與課程整合必須考慮其物質(zhì)條件，關(guān)注其物質(zhì)條件的水準。信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)實性，體現(xiàn)在其多緯度、多視角下。信息技術(shù)的應(yīng)用觀從傳統(tǒng)的輔助教學(xué)觀，到現(xiàn)在的課程整合觀，是其基本理念的飛躍，但是其最根本的變化，還是體現(xiàn)在其更加關(guān)注學(xué)習(xí)者，不但關(guān)注信息技術(shù)成為學(xué)習(xí)工具的，同時也關(guān)注信息技術(shù)對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境的革新，華南師范大學(xué)李克東教授將數(shù)字化學(xué)習(xí)作為信息技術(shù)與課程整合的核心，就是說明更加關(guān)注其學(xué)習(xí)的變革。學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的

10、，學(xué)習(xí)是個性化，能滿足個體需要的；學(xué)習(xí)是問題或者主題為中心的；學(xué)習(xí)過程是進行通訊交流的，學(xué)習(xí)者之間是協(xié)商的、合作的；學(xué)習(xí)是具有創(chuàng)造性和生產(chǎn)性的。信息技術(shù)與課程整合將帶來學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法等方面的變革。作者主要講述一下信息技術(shù)與課程整合對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方式的作用。學(xué)習(xí)方式不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)生在自主性、研究性和合作性方面的基本特征。信息資源的豐富性和共享性，數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境初步形成，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式實現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，所謂改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是指從單一、被動的學(xué)習(xí)方式，向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。數(shù)字化學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，以數(shù)字化方式進行學(xué)習(xí)的過程。資源利用的學(xué)習(xí)，即利用數(shù)字化資源進行情景探究學(xué)習(xí)；自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)，借助資