1、其他論文之把探究和發(fā)現(xiàn)的樂趣還給學生 英山一中 劉 剛實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場是課堂。課堂教學的改革必是教學改革的中心環(huán)節(jié)。課堂教學如何改？改革的方向是什么？我的體會是：根本扭轉(zhuǎn)“我講你聽”的被動教學模式，把探究和發(fā)現(xiàn)的樂趣還給學生。讓學生做課堂的主人，把課堂變成學生探究發(fā)展的樂園。如何才能讓學生主宰自我，在創(chuàng)新的主戰(zhàn)場課堂上沿著正確方向持續(xù)發(fā)展呢？我認為：一、教師：換腦筋，練內(nèi)功，創(chuàng)氛圍是前提。1.換腦筋，就是更新教育觀念。意識決定行動。有什么樣的教育理念必有什么的教學實踐。我是在應試教育模式和“蠟燭精神”照耀下升入大學、走上教學崗位的，傳統(tǒng)教育思想在我身上打下了烙印。因此，最初幾年熱情雖高，但

2、教學也是重視“教”，忽視學生“學”；重視現(xiàn)成結(jié)論的給予，忽視學生探索；重視向?qū)W生灌輸，忽視學生主動索??；重視機械性訓練，忽視學生生動活潑地探究和發(fā)現(xiàn)。教師“為伊消得人憔悴”，學生學得苦又累。學生有強烈的抵觸情緒，學習的主動性很差。在困惑與反思中始覺醒，根在教育觀念落后。教育觀念具有時代性、發(fā)展性?，F(xiàn)代社會，發(fā)展迅猛，創(chuàng)新是關(guān)鍵，創(chuàng)新是時代主題，在改革開放、市場經(jīng)濟、網(wǎng)絡(luò)信息時代成長起來的青年學生，思想解放，意識開放，自我意識、自主意識與日俱增。據(jù)此，教師也必須更新傳統(tǒng)教育教學觀念，確立以人為本，旨在促進活生生的人自主發(fā)展的教育觀；以學生為中心，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，把探究和發(fā)現(xiàn)的

3、樂趣交給學生，讓學生自主發(fā)展的課堂教學觀；堅信每個學生都能成功，都能自主協(xié)調(diào)發(fā)展并成為社會有用人才的學生觀；建立相互理解，相互尊重，民主、平等、和諧關(guān)系的師生觀。也只這樣更換腦筋，才能為課堂教學的改革注入新的生機和活力，才能讓“課堂成為學生探究、發(fā)現(xiàn)、自主發(fā)展的樂園”成為可能。2.煉內(nèi)功，就是教師要提高自身素質(zhì)。讓課堂成為學生探究發(fā)展的樂園，這一改革的方向，給教師提出了更高的要求。在這個“樂園”里，學生是“一個個活生生的生命體，而且是不斷需要充實思想、不斷發(fā)展著的生命體。要讓如此的生命體健康的成長，作為教育者的教師，必先去做人格與精神上的獨立者和自由人”（趙亞夫），建立自覺能動和創(chuàng)造的主體意識

4、，才能用自身的人格魅力去感染和熏陶學生。要讓學生在課堂上發(fā)現(xiàn)探究未知的奧秘，教師首先應具備質(zhì)疑與批判、探索與求實、挑戰(zhàn)與緊韌的創(chuàng)新品格，并掌握靈活多樣的教學法，在探究樂園去啟發(fā)，開發(fā)學生潛能。信息多元化條件下，學生探究的問題、提出觀點必是多元化、綜合化、新奇性的，教師也必須不斷充實和吸收最新專業(yè)知識和科研成果，學習面向現(xiàn)實與未來的學科知識和社會知識，提高人文素質(zhì)。因為“用專業(yè)知識育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人”（愛因斯坦）。因此，我們教師要有“油燈精神”，善做“燈芯”，善于從社會、自然、書刊媒體、同行、學生中汲取“油料”，時時對自身素質(zhì)保持提

5、升和完善的趨勢。讓“油燈精神”在學生探究發(fā)展的樂園放射光芒。3.創(chuàng)氛圍，就是教師要努力營造民主、平等、自由、和諧、安全的精神環(huán)境，創(chuàng)造激發(fā)學生思考、探求、爭辯的教學情境，為學生在課堂上自由選擇、自由探究、自主發(fā)展創(chuàng)造條件。在此，我主張“六不”和“六解放”。“六不”是：“不抓辮子”即教師不挑剔學生在探究中的錯誤甚至荒誕的想法；“不扣帽子”即教師不壓制學生探求的積極性；“不打棍子”即教師不打擊學生的主動性、創(chuàng)造性；“不唯上”即不讓學生盲目迷信權(quán)威，敢于挑戰(zhàn)；“不唯師”即不讓學生盲目隨從教師的見解，民主協(xié)商；“不唯書”即不叫學生盲目信奉教科書的結(jié)論，敢于質(zhì)疑。目的是實現(xiàn)據(jù)陶行知教育思想總結(jié)的“六解放

6、”，即解放學生的頭腦，讓他們敢想；解放學生的手，讓他們敢做；解放學生的眼睛，讓他們?nèi)ビ^察；解放學生的嘴，讓他們敢言；解放學生的時間，讓他做喜歡做的事；解放學生的空間，讓他們自由發(fā)展?！傲弧焙汀傲夥拧?，解除了學生沉重的精神枷鎖，學生為之歡呼雀躍，課堂開始煥發(fā)新的生機。二、學生：重新審視自我，強化自身的責任意識、自主意識，這是實現(xiàn)教改目標的根本。教師把“探究和發(fā)現(xiàn)的樂趣還給學生”，也理應完璧歸趙，還給學生，這種樂趣本來就屬于學生，學生也理應欣然接受，視為瑰寶。這一瑰寶的本質(zhì)屬性是“自由”，這是學生向往追求的，可是自由也不完全就是令人舒服的東西。因為“自由產(chǎn)生了責任的重量”，沒有任何人、任何東西

7、可以減輕這個重量，相對于責任，這個自由又是沉重的。學生接受這一“自由”，就必須承擔努力鉆研，銳意探索，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新，自主發(fā)展的責任。因此，教師把探究發(fā)現(xiàn)的歡樂還給學生，面對責任，有的學生處于未反思的麻木寧靜狀態(tài)，有的學生處于自欺欺人的逃避狀態(tài)，影響教改目標讓全體學生自主協(xié)調(diào)發(fā)展的實現(xiàn)。從這個意義上說，不僅需要教師努力喚醒學生自主追求、自主選擇、自主探究的責任意識，更需學生重新審視自我，自覺能動地把自由與責任、自由與人生的發(fā)展聯(lián)系起來，強化自己的責任意識和自主意識，調(diào)控自己的學習策略和學習行為，同時要自尊自信自強，努力挖掘自身的潛能和“寶藏”，在探究發(fā)現(xiàn)的樂園釋放潛在的能量。三、師生合作協(xié)商，選擇適

8、宜學生探究的教學方法，這是根本途徑。我們的做法是：1.讓學生在選擇中體驗自主。為把歡樂還給學生，采取何種教法，必須尊重學生自由選擇的權(quán)利，從學生需求出發(fā)。讓學生做主人。為此我們在搞好問卷調(diào)查，摸清學生需求底數(shù)，師生平等協(xié)商、論證，共同制訂教學方案的基礎(chǔ)上，選擇了以自學為主的教學方法。在決策中，學生受到尊重，主體地位凸顯，學生自然暖意融融，溢于言表。2.在自學自探的實驗中體驗成功。學生選擇了以自學為主的教學方法，也提出了讓教師指導自學方法的要求。我們尊重學生要求自主發(fā)展的強烈愿望，據(jù)師生共同制定的教學方案，首先，上好啟導課，授以自學之“漁”，探究之法，然后通過領(lǐng)讀導讀放讀自讀，讓學生闖過閱讀關(guān)，

9、在學生自主意識增強學會讀書自立的條件下，進入“自探發(fā)現(xiàn)”階段。在此階段，圍繞教科書探究：問題由學生提，于疑問處提，于無疑處提，鼓勵新視角；問題由學生議，有針對某一問題的專題性討論，有圍繞中心問題的發(fā)散性議論，有兩種觀點以上的辯論性議論，鼓勵新思維；答案由學生探，見解讓學生講，講出道理來，講出根據(jù)來，可以是理性思維，也可以是直覺思維，鼓勵觀點新奇。圍繞新情境、新材料探究：由教師或?qū)W生搜尋典型歷史材料，學生據(jù)此去辯別真?zhèn)巍z索信息、感悟歷史、分析論證、探尋規(guī)律、形成創(chuàng)見。對某一問題或?qū)ｎ}帶有課題性的研究：對學政治有特別興趣且有潛力的學生，鼓勵自主設(shè)計、自主研習等。不管哪種探究，學生都能從中體驗到自主探究的樂趣，真正把課堂視為探索的樂園。3.在自評中享受發(fā)展。評價機制是學生調(diào)控學習策略，反饋自學成果，體驗自身發(fā)展的基本環(huán)節(jié)。我們相信學生有自主性、創(chuàng)造性。因此鼓勵學生自己建立評價機制。我班學生自己建立了具有監(jiān)督、競爭、激勵作用的評價機制。分為個人評價、小組競爭評價、全班對比評價。個人評價就是學生以自身為參照點，將現(xiàn)在與過去比較判定是否進步。這種辦法充分考慮個性差異性和自主自覺性。小組評價是把全班分為8個小組，展開組與組間的競爭評價；全班評價就是本月與上月來比較，判斷進步性。評價內(nèi)容分主動提出問題數(shù)量和質(zhì)量，提出新見解的數(shù)量和質(zhì)量，寫出政治小論文的等級，即興演說的次數(shù)和等級，開放式