1、其他論文之對學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的一點(diǎn)初淺看法 一、走出誤區(qū)，正確認(rèn)識素質(zhì)教育為迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，提高國民素質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才，黨中央、國務(wù)院作出了深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定。目前，黨和國家對實(shí)施素質(zhì)教育的高度重視，社會各界對實(shí)施素質(zhì)教育也予以極大關(guān)注。但是，由于受“應(yīng)試教育”教育觀、人才觀的影響，人們對素質(zhì)教育的理解和認(rèn)識還有許多誤區(qū)，要想真正推進(jìn)素質(zhì)教育，首先必須走出以下誤區(qū)：（一）素質(zhì)教育就是多搞一些活動(dòng)“應(yīng)試教育”的弊端之一就是把學(xué)生限制在狹小的空間里，學(xué)生在學(xué)校整天埋頭讀書本，忙于作業(yè)、考試，在家里也是埋頭讀書本，忙于作業(yè)。學(xué)校為了提高“升學(xué)率”，按考什么開設(shè)什么課程，不惜取消音

2、樂、美術(shù)等非考試科目，教師加班加點(diǎn)，任意延長教學(xué)時(shí)間強(qiáng)行補(bǔ)課。如：學(xué)生從早晨起床起一直到下午5點(diǎn)放學(xué)，這段時(shí)間在校，除每節(jié)40分鐘一節(jié)課以外，甚至連下課10分鐘也被教師拖堂所占去，連上廁所也沒有時(shí)間，放學(xué)回家，家長又不準(zhǔn)看電視，做其它事，吃完飯又繼續(xù)完成老師布置的家庭作業(yè)，有時(shí)甚至要做到11點(diǎn)，可見，學(xué)生除了吃飯，其它時(shí)間全被上課、做作業(yè)所占領(lǐng)，哪還有時(shí)間玩，簽于以上這些情況，教師以為素質(zhì)教育作為“應(yīng)試教育”的對立面，就是要針鋒相對地多搞一些活動(dòng)，比如：郊游、野營、參觀、比賽等。應(yīng)該說學(xué)校開展一些有利于學(xué)生素質(zhì)提高的活動(dòng)，是屬于素質(zhì)教育的范疇，但決不是素質(zhì)教育的全部內(nèi)容。素質(zhì)教育的內(nèi)容應(yīng)該包括

3、學(xué)校教育的各個(gè)方面，貫穿在學(xué)科教育和非學(xué)科教育的各個(gè)方面。使學(xué)生多層次、全方位地接受素質(zhì)教育，而不是把學(xué)科教學(xué)與各科活動(dòng)對立起來，而是要使學(xué)科教育與開展活動(dòng)齊頭并進(jìn)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的最優(yōu)化。（二）素質(zhì)教育就是要取消考試強(qiáng)化素質(zhì)教育，要減少一些考試，這是必然的。因?yàn)轭l繁的考試，教師被束縛，不能放開手腳搞素質(zhì)教育，嚴(yán)重影響了教師對學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。但是，必要的考試還要不要答案是肯定的，這是因?yàn)椋?.學(xué)校的性質(zhì)始終應(yīng)以教學(xué)為中心，教學(xué)效果如何，不通過考試是無法全面了解的。2.我國目前的高中、中專和大學(xué)等學(xué)校的招生還是以考試成績作為主要依據(jù)的。3.素質(zhì)教育的一大宗旨是要學(xué)生學(xué)會生存，學(xué)會競爭，有道是“

4、人生如考場”，人的一生，不知道要經(jīng)歷多少次各種各樣的考試，所以考試能力也是一種素質(zhì)。只有具備這種應(yīng)試能力，我們的學(xué)生才能在將來人生旅途中所面臨的各種各樣的考試中，發(fā)揮最佳競技狀態(tài)，立于不敗之地。不過我們必須淡化分?jǐn)?shù)觀念，全面正確理解“教學(xué)質(zhì)量”的觀點(diǎn)，是從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。（三）素質(zhì)教育是減輕了教師負(fù)擔(dān)自恢復(fù)高考以來，社會的方方面面，都往往以升學(xué)指標(biāo)（或考試成績）來衡量一所學(xué)校的質(zhì)量高低。隨之就出現(xiàn)了教育管理上的一些偏差，于是各種考試就紛至沓來，教師疲于應(yīng)付。被分?jǐn)?shù)壓得喘不過氣來的教師，一聽到素質(zhì)教育，就誤認(rèn)為隨著統(tǒng)考的取消，必要的教育教學(xué)管理也取消了，認(rèn)為教師可以來個(gè)大“解放”了。他們

5、不明白，要加強(qiáng)素質(zhì)教育，規(guī)范的教育教學(xué)管理只能加強(qiáng)而不能削弱，而且他對教育教學(xué)管理提出了更科學(xué)的要求，要加強(qiáng)素質(zhì)教育，必須提高教師素質(zhì)，要求教師不但會教，而且要善教，要具備一才多能。就是說加強(qiáng)素質(zhì)教育，對每一位教育工作者來說，肩上的負(fù)擔(dān)不是減輕而是加重了。（四）素質(zhì)教育就是提高后進(jìn)生的素質(zhì)“應(yīng)試教育”的弊端之一是不能面向全體學(xué)生，不能平等地對待每一位學(xué)生，教師的眼光盯在“尖子”學(xué)生身上，后進(jìn)生往往被忽視，極大地傷害了后進(jìn)生的自尊心和自信心。推進(jìn)素質(zhì)教育，我們不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。學(xué)校教育面向后進(jìn)生與“應(yīng)試教育”中，只面向少數(shù)“尖子”學(xué)生相比是一大進(jìn)步，但同樣與素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生的要

6、求不符。素質(zhì)教育不僅要面向全體學(xué)生，而且要求全體學(xué)生得到全面，主動(dòng)的發(fā)展。這就要求學(xué)校和教師既要提高后進(jìn)生的各種素質(zhì)，也不能忽視優(yōu)等生各種素質(zhì)的提高。要根據(jù)因材施教的原則，采取分層次教學(xué)，而不是分快慢班教學(xué)，使全體學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上和天賦允許的范圍內(nèi)得到充分發(fā)展。（五）素質(zhì)教育的實(shí)施是領(lǐng)導(dǎo)和上級的事推進(jìn)素質(zhì)教育，已得到廣泛的認(rèn)同。但是，如何實(shí)施，在許多人的腦中，還是模糊的，有的認(rèn)為，推進(jìn)素質(zhì)教育是領(lǐng)導(dǎo)的事，與我無關(guān)；有的人認(rèn)為，素質(zhì)教育的內(nèi)涵任務(wù)、目標(biāo)。運(yùn)行機(jī)制是什么，目前尚無明確答案，等上級設(shè)計(jì)好一套統(tǒng)一的方案，我們等有了統(tǒng)一的方案后再行動(dòng)，與我無關(guān)，等待觀望的做法影響了素質(zhì)教育健康發(fā)展。

7、殊不知，當(dāng)前素質(zhì)教育僅還是一個(gè)改革方向，至于概念定義怎么下，內(nèi)涵怎么界定，運(yùn)行機(jī)制怎么制定，需要廣大教育工作者，在實(shí)踐中去探索、去總結(jié)，經(jīng)過由實(shí)踐到理論，由理論到實(shí)踐的循環(huán)，不斷豐富和完善，并非短時(shí)能解決的。素質(zhì)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，只有首先轉(zhuǎn)變教育觀念，全面正確地理解素質(zhì)教育的本質(zhì)含義，明確素質(zhì)教育的總體目標(biāo)和途徑走出其各種誤區(qū)，才能真正實(shí)現(xiàn)從“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，才能使素質(zhì)教育健康發(fā)展。二、切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，以推進(jìn)素質(zhì)教育自教育部發(fā)出關(guān)于在小學(xué)減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的緊急通知后，全國已積極開展了“減負(fù)”工作?！皽p負(fù)”工作做得恰當(dāng)，則可有效地推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)行。（一）從家長和教育入手，減輕學(xué)

8、生的心理負(fù)擔(dān)辦好家長學(xué)校是社會和教育改革的需要，學(xué)校附設(shè)家長學(xué)校，把家長請進(jìn)來，讓家長學(xué)習(xí)有關(guān)的教育法規(guī)，正確認(rèn)識社會發(fā)展及人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定孩子適合選擇的發(fā)展方向，解除家長過高要求，給孩子造成的心理壓力。加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)，學(xué)校經(jīng)常組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)的法律法規(guī)，廣泛開展“愛事業(yè)，愛學(xué)校，愛學(xué)生”的師道教育活動(dòng)，鑄造“師魂”。反對并禁止教師把學(xué)生當(dāng)作商品，把純潔的師生關(guān)系當(dāng)作金錢關(guān)系，動(dòng)輒罰款，以罰代管，以罰代教，凡是侮辱學(xué)生人格的行為不允許在教學(xué)中出現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)教師的思想品德在教學(xué)中的感化作用，以心待心，做學(xué)生的良師益友，減輕兒童認(rèn)為做學(xué)生難的心理負(fù)擔(dān)，使其心理素質(zhì)得到良好發(fā)展。（二）注意輔導(dǎo)材

9、料的選用，減輕學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)學(xué)校要面向新世紀(jì)的課程，教材體系，以社會科技的發(fā)展對人才能力的需求為培養(yǎng)目標(biāo)，以基礎(chǔ)教育的性質(zhì)和任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)造條件使學(xué)生對現(xiàn)行教材感興趣，不要讓繁瑣的輔導(dǎo)材料充斥了學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握。（三）提高教學(xué)藝術(shù)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)合理的課業(yè)負(fù)擔(dān)有利推動(dòng)學(xué)生成長和發(fā)展，但過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)則會成為其成長和發(fā)展的阻力，妨礙其身心健康成長和全面素質(zhì)發(fā)展。因此，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，是“減負(fù)”的核心問題，解決這一問題的有效途經(jīng)是從多方面提高課堂教學(xué)藝術(shù)，注重學(xué)生智力發(fā)展，保質(zhì)保量完成課堂教學(xué)任務(wù)。不斷提高教師知識水平和教學(xué)能力，是提高課堂教學(xué)藝術(shù)的前提條件，而選擇適合兒童的教學(xué)方

10、法則是提高課堂教學(xué)藝術(shù)的關(guān)鍵。教師要保證課堂教學(xué)的有效完成，把課外時(shí)間留給學(xué)生自由發(fā)展，充分發(fā)揮其特長達(dá)到提高全面素質(zhì)的作用。三、注重個(gè)性培養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)正確引導(dǎo)和幫助學(xué)生健康成長，使他們能夠德、智、體、美、勞全面發(fā)展，是關(guān)系我國教育發(fā)展方向的重大問題，為適應(yīng)新世紀(jì)經(jīng)濟(jì)社會多樣化人才的需要，我們必須從基礎(chǔ)教育階段起，對學(xué)生進(jìn)行良好的有創(chuàng)造性的個(gè)性培養(yǎng)。（一）開展適合兒童的各種實(shí)踐活動(dòng)使他們在輕松學(xué)習(xí)，快樂成長中提高綜合素質(zhì)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。人才的成長最終要在社會的偉大實(shí)踐和自身的不斷努力來實(shí)現(xiàn)。正如毛澤東同志所說：“學(xué)生如果只有書本知識，而只做工，那是不行的不然，學(xué)生畢業(yè)用處不大

11、”。開展社會實(shí)踐活動(dòng)，有利于學(xué)生了解社會，初步懂得社會的發(fā)展趨勢，投其所好，自由發(fā)展。例如：“環(huán)境勘查”、“科技制作和宣傳”、“發(fā)展創(chuàng)造”等活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，變“學(xué)”為“做”，在“做”中“學(xué)”，同時(shí)在實(shí)踐中培養(yǎng)樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀、培養(yǎng)健康人格。（二）加速教育改革，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展學(xué)校作為教育的重要園地，應(yīng)多方面創(chuàng)造條件為素質(zhì)教育服務(wù)。在教育環(huán)境上，要加強(qiáng)校園文化建設(shè)，創(chuàng)造良好的傳輸論督臨，創(chuàng)造活潑的校園學(xué)習(xí)氣氛。組織各種課余興趣活動(dòng)，各種競賽活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇參加。使學(xué)生在這種環(huán)境中淺移默化，受到熏陶，促進(jìn)興趣愛好和個(gè)性發(fā)展。在教育方法上，要采取靈活多樣的教學(xué)方法，把

12、啟發(fā)式、談話式、誘導(dǎo)試貫穿其中。充分組織調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種興趣。抓住教學(xué)有利時(shí)機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。我們要鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想，大膽創(chuàng)造，要改掉以往教學(xué)上抑制學(xué)生，創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力，答題以選A、B、C為正確答案的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生能在學(xué)習(xí)、生活中發(fā)現(xiàn)問題和設(shè)想正是創(chuàng)新的開始。我們要在教育實(shí)踐中努力的探索，遵循教育規(guī)律和學(xué)生的身心特點(diǎn)，因材施教，促進(jìn)個(gè)人興趣愛好和個(gè)性特長的發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生潛能的充分發(fā)揮，才能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。四、建立科學(xué)的評估體系，促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展教育評估是檢驗(yàn)教育過程中教育方針是否得到貫徹，教育目標(biāo)是否得到實(shí)現(xiàn)的手段。而過去很長一段時(shí)期的教育評估模式中，由于受“應(yīng)

13、試教育”的影響，教育行政部門一直把學(xué)校的升學(xué)率納入政府的“政績”范疇。一方面政府受制于社會。反過來政府又施壓于學(xué)校，評價(jià)一所學(xué)校的優(yōu)劣，首先就看升學(xué)率，導(dǎo)致整個(gè)教育環(huán)節(jié)都出了偏差。從政府對學(xué)校的評價(jià)，一直延伸到學(xué)校對老師，老師對學(xué)生的評價(jià)，形成了學(xué)生數(shù)載終日苦讀以應(yīng)試升學(xué)為奮斗目標(biāo)，教師盡心竭力地去苦追升學(xué)率，學(xué)校用應(yīng)試分?jǐn)?shù)，升學(xué)人數(shù)多寡來評價(jià)教師，社會當(dāng)然更以之作為尺度來衡量一所學(xué)校的局面。這種認(rèn)識上的誤區(qū)和做法上的錯(cuò)誤，使整個(gè)教育評價(jià)體系失當(dāng)，延緩了從“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。實(shí)施素質(zhì)教育，我認(rèn)為首要的就是要轉(zhuǎn)變教育評估體系，建立全面、客觀、科學(xué)、公正的學(xué)校、教師、學(xué)生三位一體的評估體

14、系。怎樣去評價(jià)一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成績呢？首先，不能以考分作為衡量的唯一尺度，高分低能的現(xiàn)象時(shí)而有之。要從平時(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面去評估。其次，對學(xué)生的試卷評估盡量取消單純的百分制，可采用分?jǐn)?shù)加評語的方式。值得一提的是不能將學(xué)生的考分排名次，把學(xué)生分成一等、二等，這是不科學(xué)的，容易挫傷大部分學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性。其三，是期末評語，班主任要多花費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間，費(fèi)一番苦心，以學(xué)習(xí)、思想、品德、創(chuàng)新、實(shí)踐、操作能力等全方位評價(jià)一個(gè)學(xué)生，盡可能肯定學(xué)生的特長和閃光點(diǎn)，可以起到激勵(lì)作用。評價(jià)教師可以從以下幾方面進(jìn)行，一是師德師風(fēng)，可用八個(gè)字作為考核標(biāo)準(zhǔn)，即：“敬業(yè)守業(yè)，為人師表。”二是教學(xué)能力。包括知識水平，教學(xué)組織能力，課堂講授能力和示范能力等。三是開拓創(chuàng)新精神，包括教學(xué)形式的創(chuàng)新，知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、教學(xué)方法的探索、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新等。四是工作態(tài)度。定期或不定期地檢查教師在教育教學(xué)各方面的情況。對學(xué)校工作的評價(jià)，政府部門要根據(jù)各時(shí)期的要求，有所側(cè)重，就目前而言，可重點(diǎn)看學(xué)