1、班主任論文中高中班主任與學(xué)生談話的藝術(shù)班主任是課程的主要管理者，負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律、活動(dòng)等各種教育教學(xué)活動(dòng)的日常管理。在管理過程中，班主任和學(xué)生之間的談話交流很頻繁。那么，在與學(xué)生，尤其是高中生談話時(shí)，班主任掌握什么樣的談話藝術(shù)才能取得更好的談話效果呢？首先，高校班主任和學(xué)生之間的交流要避免使用以下談話式。1.挖苦的對(duì)話與高中生相比，思維、感情、價(jià)值觀發(fā)展很大的高中生很有希望得到別人的尊重、理解和幫助。班主任任意冷笑學(xué)生，問：“智商有問題嗎？”“你認(rèn)識(shí)熊的奶奶是怎么死的？蠢死了！”只能嚴(yán)重傷害等學(xué)生的自尊心。很有可能將強(qiáng)烈的自尊心轉(zhuǎn)變?yōu)橄麡O的自卑感和反抗心理，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)班主任的心理防御

2、，惡化師生之間的關(guān)系。2.比較式對(duì)話有人說，人比人，讓人生氣。有的班主任喜歡說話?？茨硞€(gè)學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)那么好，再看你的成績(jī)，總是把課拖到后腿。這種談話的目的當(dāng)然是為了喚醒學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)取取得好成績(jī)。但是，這種比較式對(duì)話寫得太多，過分的話，很容易向相反的方向前進(jìn)。也許有些學(xué)生會(huì)反問班主任，除了學(xué)習(xí)，什么都不好，除了我不能學(xué)習(xí)以外，哪個(gè)更好。很多班主任對(duì)學(xué)生的這種“沿著那個(gè)人的路，也治理那個(gè)人的身體”的做法，通常只以“學(xué)習(xí)成績(jī)第一”為由封住學(xué)生的嘴。所以得到的效果并不理想。輕蔑的對(duì)話不管出現(xiàn)什么問題，一般來說，學(xué)生總是希望班主任重視自己，關(guān)心自己。有的班主任對(duì)待某些學(xué)生，特別是后代生以輕蔑的態(tài)度

3、，突然答詞，使學(xué)生受到巨大的心理壓力，害怕與班主任交流，對(duì)解決問題不利。4.命令式對(duì)話很多班主任喜歡伴侶，學(xué)生都可以看，但是不能說，喜歡使用命令式的語氣，對(duì)學(xué)生怎么辦，怎么辦不行，很多輕松愉快的教育教學(xué)成為沉重的、苦惱的行政命令，抑制學(xué)生的積極性，營(yíng)造沉悶的課堂氣氛，給學(xué)生的心理帶來很大壓力。5.恐嚇對(duì)話高中階段的學(xué)習(xí)課題和非學(xué)習(xí)課題多種多樣，學(xué)生因某種原因不能完成任務(wù)是正?，F(xiàn)象。因此，部分班主任對(duì)學(xué)生說：“必須在任意時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)。否則只能懲罰一天(或幾次作業(yè))，對(duì)學(xué)生的壓力很大?！边@種“限期整頓”的談話方式只能縮小與學(xué)生的心理距離。第二，班主任要采取有益的對(duì)話方式。1.理解性的對(duì)話人與人之

4、間有效交流的前提是理解。沒有理解就沒有真正的交流。班主任要善于站在學(xué)生的立場(chǎng)上思考和解決問題。很多問題，往往不是有多嚴(yán)重，只是學(xué)生受到了不公平的待遇，特別是需要理解的時(shí)候，班主任的親密話語可以超過幾十個(gè)道德說教。理解別人被別人理解。理解學(xué)生就是學(xué)生理解。2.感傷的對(duì)話在教育教學(xué)過程中，班主任(包括各學(xué)科的任課教師)說的每一句都有明顯的教育特征，但是能否產(chǎn)生教育功能，則取決于班主任的班主任的班主任方式。學(xué)生做錯(cuò)了事，不抓住錯(cuò)誤不放，以“治病救人”的心態(tài)和學(xué)生交談，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，在長(zhǎng)(地方)商量，往往會(huì)產(chǎn)生好的效果。要懂得學(xué)生表現(xiàn)好，懂得稱贊，不要吝嗇稱贊的話，要和學(xué)生一起享受成功的喜悅，讓學(xué)生直觀地體會(huì)到巨大的成就感，產(chǎn)生更加積極的勢(shì)頭。3.鼓舞人心的對(duì)話高中生思考問題和處理問題往往不理性，這可能會(huì)使學(xué)生心理沮喪，影響積極