1、英語論文之西南位育中學外語組校本培訓研究 整體思路目前中學師資注重已獲得的學歷，但是，教師獲得了相關學歷并不意味著擁有教育教學能力，教師更為重要的實踐性知識有目的、有課堂情境的教學以及與之相關的實踐性知識的獲得只能主要靠個人的日積月累。目前在職教師的培訓著眼點多是一般知識的獲得，培訓內容往往是公共知識和一般的教育學心理學等知識。這樣的培訓不被教師們看好，因此教師參與的積極性不高。在教師進修學院和本中學教導處的領導下，教研組為滿足自身發(fā)展的要求，或針對自身的弱點與不足而展開校本培訓與教學研究，做到“有的放矢”搞校本培訓。以教研組為主體，全體成員既是培訓者也是被培訓者，做到“全民參與”搞校本培訓。

2、隨著教育教學的動態(tài)與發(fā)展，把對教師教育教學水平提高的長期工作與每學期教師培訓的切入點結合起來，做到“長效+重點”搞校本培訓。主要觀點教師既是培訓者也是被培訓者教師不是簡單地口授筆授知識，也不是簡單地用現(xiàn)代媒體的方式傳授知識，教師要把知識轉化為能為學生所利用的工具，轉化為能為學生所理解的理論，轉化為能為學生創(chuàng)造明天作鋪墊的智慧。做一個完美的教師是很難的，但任何一個教師總能在某個或某些方面發(fā)現(xiàn)自己的長處。所以，在校本培訓中，教師既是培訓者也是被培訓者。特別需要關注的教師群體入行者剛進入教師隊伍，或滿懷激情卻不知如何開展工作，或自我感覺尚可卻看不到教育教學成果而迷茫的新教師；挫折者有教學經驗，但發(fā)現(xiàn)

3、自己的教育教學正在“失靈”，想知道別人是怎么做的教師，他們是校本培訓和校本教研的最直接的受益者，他們所關注的教學教研問題是校本培訓和校本教研和校本教研的切入點。 正確評價與看待教師的業(yè)務水平正確評價與看待教師的業(yè)務水平對校本培訓能否持續(xù)開展至關重要，各級領導要教師們的積極性，謹防診斷性評價取代了校本培訓各項活動的激勵功能。教研組是教師的組織，大多數(shù)教師都有很強的事業(yè)心，希望把工作做好，真誠合作，民主平等，以教師的專業(yè)發(fā)展為宗旨的活動能為教師提供豐富的信息，實踐的場所，展示的空間。校本培訓要考慮教師們的情感要求，以求校本培訓的正面效應。 學術貢獻校本培訓理念的提出與研討已經在不同層面開展，但誰培

4、訓誰，如何實施校本培訓，尤其是在哪個層面上開展，并達到何種效果等一系列問題沒有得到充分研究，也沒有很有說服力的實施經驗。我校外語教研組投身于校本培訓理念的研討，并在實施過程中很好地解決了以上的問題，積累了寶貴的經驗和體會，用自己的觀點豐富了校本培訓的理念。任何理念都需要實踐的支持或證明，并在實踐中完善。我校外語教研組的校本培訓、校本教學研究和實踐對其他學校開展有關活動和研究有很好的借鑒作用。創(chuàng)造價值我校外語教師專業(yè)水平和業(yè)務素質的提高在課堂中已顯示出來，我校學生的英語水平的提高則是明證：1. 各級競賽成績出眾；2. 升學考試成績優(yōu)異；3. 多種提高學生英語能力的活動的開展，創(chuàng)英語特色。大大縮短

5、了青年教師的成熟期，很多優(yōu)秀教師脫穎而出，為學校為國家創(chuàng)造無形資產。實施過程每學期根據不同的校情和師資特點，設置培訓重點，五學年完成一個循環(huán)過程。 第一個循環(huán)過程如下：第一學年（2000.92001.6）：英語寫作與英語演講（培訓主體：35歲以下英語教師） 教研組組織全體英語教師欣賞優(yōu)秀的短小英文作品；35歲以下英語教師參加命題英語作文競賽；教師優(yōu)秀作文鑒賞；教師優(yōu)秀作文獲獎者參加英語即席命題演講競賽；表彰獲獎者第二學年（2001.92002.6）：英語聽說強化訓練（培訓對象：全體英語教師） 請外籍教師培訓全體英語教師以及其他青年教師；各備課組分別與外籍教師進行多種形式的課余活動；教研組組織全

6、體英語教師以自愿為原則分組，自選主題，定時英語交談第三學年（2002.92003.6）：英語課堂教學與說課（培訓主體： 35歲以下英語教師）組織觀摩教學；研討“問題教學法”在英語課堂中的應用；組織青年教師課堂教學大獎賽；組織3年教齡內教師說課競賽第四學年（2003.92004.6）：做題與講題 （培訓主體：35歲以下英語教師）初中教師研討中考題，高中教師研討高考題；全體英語教師做學生競賽題；號召全體英語教師為維持并提高自身英語水平選做題；35歲以下英語教師參加英語競賽；優(yōu)勝者向全體英語教師分析試卷競賽；表彰獲獎者第五學年（2004.92005.6）：課件與論文 （培訓對象：全體英語教師）收集、

7、評比英語教師的優(yōu)秀教學課件；請優(yōu)秀教學課件制作者介紹課件的制作與運用；表彰優(yōu)勝者；收集、評比英語教師的論文；宣講優(yōu)秀論文；演繹充實優(yōu)秀論文；表彰優(yōu)秀論文作者成果要點 課堂效應：全體英語教師的聽、說、讀、寫綜合運用英語能力提高很快，自身素質的提高對學校英語教學和學生英語能力的培養(yǎng)帶來了生機。激勵效應：“能者為師”的培訓原則為在某一方面有長處的教師提供了展示的窗口。培訓和競賽中涌現(xiàn)出優(yōu)勝者，激發(fā)了教師的積極性，推動了課堂教學的研究和教育教學理念及方法的研究。反思效應：多種形式的校本培訓和教研是多方位地為教師們展示教學的各個環(huán)節(jié)，促進了教師對自己教學的反思，帶動了教改實踐。借鑒效應：外語教研組校本培訓的研究與實踐為校內其他教研組開展校本培訓工作起到了借鑒與促進的作用，對其他學校英語教研組開展工作有