1、語文論文之在新課程中語文閱讀教堂的幾點(diǎn)看法 新一輪課程改革明確提出語文：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語評(píng)語素養(yǎng)是方方面面的。其中就包括語文閱讀，現(xiàn)代社會(huì)是“知識(shí)爆炸”的任務(wù)，多少年前那笨重的竹簡(jiǎn)，木刻印刷早已不復(fù)存在，代之的是高速發(fā)展的現(xiàn)代化印刷和電腦計(jì)算機(jī)印刷，日產(chǎn)幾十萬種圖書，根本，現(xiàn)如今書籍就像大海的海水一樣，多得讓人數(shù)不清，加上計(jì)算機(jī)的普及，因特網(wǎng)的紛靡全球，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這么多的閱讀，必須有選擇性，必須有效的語文閱讀方法。那么，我們?cè)谄綍r(shí)的閱讀教學(xué)，該怎樣在語文閱讀教學(xué)滲透新課程理念呢？一、在閱讀教堂中，實(shí)施人文教學(xué)。在看待語文這一門學(xué)科的性質(zhì)上，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要

2、組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)，”這是在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出的。由此而進(jìn)行的語文教學(xué)便相應(yīng)地有各自的側(cè)重點(diǎn)，我們提倡在語文教學(xué)中，進(jìn)行人文教育。在著名教授王尚文的語文教育學(xué)導(dǎo)論中，他認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)生活化，而閱讀教學(xué)的生活化，重要的不是形式，而是實(shí)質(zhì)只要沉重作為讀的生命活動(dòng)，心靈活動(dòng)能和教材碰撞起來就行。我們認(rèn)為，正確的選擇是融合科學(xué)主義的教育思想，實(shí)踐人文主義教育思想的理念，吸取科學(xué)主義教育思想的優(yōu)點(diǎn)，使小學(xué)語文閱讀教學(xué)符合社會(huì)與個(gè)人本身的需要，一方面，我們應(yīng)該采用科學(xué)化的教育方針，提高沉重文字能力，另一方面，我們還重視人文主義的教育思想，培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)，把人的完善當(dāng)成小

3、學(xué)語文閱讀教學(xué)的最高目標(biāo)，把人的“全面和諧的發(fā)展”當(dāng)成小學(xué)語文閱讀教學(xué)的終極價(jià)值追求。在具體的教學(xué)過程里，讓學(xué)生對(duì)經(jīng)典作品的閱讀與賞析，形成自己的文化感、歷史感、生命意識(shí)以及對(duì)人生基本的深切關(guān)注，超越工具性的學(xué)習(xí)，感受作品背后的歷史底蘊(yùn)與精神向度，最終由此學(xué)會(huì)如何做人，懂得處理人與自然，人與社會(huì)，人與人的關(guān)系以及自身能的理性、感性，意志等方面的問題，體現(xiàn)出小學(xué)語文教學(xué)獨(dú)特的人文性與綜合性的特點(diǎn)，把學(xué)生教育成既有能力又有情感的人。例如挑山工、勞動(dòng)的開端、少年閏土、再見，親人、羅盛教等這些課文，都體現(xiàn)出極強(qiáng)的人文主義思想，對(duì)教育學(xué)生的人文思想是很好的教材。二、語文閱讀教學(xué)與自主性教學(xué)。所謂的自主性

4、學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過能動(dòng)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展的教育實(shí)踐活動(dòng)，這是語文教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。因此，在課堂上應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松、開放的學(xué)習(xí)氣氛，為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展提供廣闊的創(chuàng)新天地。1、學(xué)習(xí)時(shí)間。即讓學(xué)生在充足的時(shí)間中放手學(xué)習(xí)，要給每位學(xué)生以展示才能和水平的時(shí)間，如閱讀一篇課文，一開始就要放手讓學(xué)生自讀課文，把字音讀準(zhǔn)，把每句話讀通順，遇到不理解的詞語，查字典或聯(lián)系上下文自己理解。低年級(jí)學(xué)生要充分地讀，了解課文大致內(nèi)容，中、高年級(jí)學(xué)生可以根據(jù)年段要求，指導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，學(xué)生自讀自悟時(shí)，需要多長(zhǎng)時(shí)間就給多長(zhǎng)時(shí)間，教師盡可能少講、少問，凡是學(xué)生和發(fā)展才能有基本保障。2、優(yōu)化學(xué)

5、習(xí)方法即要允許學(xué)生用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)語文，不搞“一刀切”，要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在閱讀過程，也是自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)不斷“同”、“改造”，擴(kuò)大“完善”的過程，由于每個(gè)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)不同，因而，其認(rèn)知的方式方法中必須會(huì)有各自特點(diǎn)。放手讓學(xué)生用自己喜歡的方式閱讀課文，不中以揚(yáng)長(zhǎng)避短。充分發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，而且有利于加快對(duì)文章理解的進(jìn)程。例如學(xué)習(xí)荷花一課時(shí)，一位教師提示，上節(jié)課了解荷花的顏色、形狀、姿態(tài)的美。這節(jié)課你們想用什么辦法把荷花的這種美表現(xiàn)出來。學(xué)生回答：可用讀、寫、畫等方法，教師再引導(dǎo)：“請(qǐng)你讀讀課文，想一想，你覺得哪些句子寫得最美，給它做上記號(hào)，請(qǐng)選擇一種你最喜歡的方式來表

6、現(xiàn)這一種美。有了這樣的要求學(xué)生的學(xué)習(xí)就得生動(dòng)活潑起來，由于每個(gè)學(xué)生都用自己喜歡的方法來學(xué)習(xí)，發(fā)揮了長(zhǎng)處，因而必須會(huì)收到較好的學(xué)習(xí)效果。三、在語文閱讀教學(xué)中，評(píng)價(jià)建議”強(qiáng)調(diào)“事實(shí)評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師評(píng)價(jià)，學(xué)生的自身評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我三、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探求新知皮亞杰曾說過：”一切都要由學(xué)生自已獲得，或都 由他們重新發(fā)現(xiàn)，至少由他們重建而不是簡(jiǎn)單地傳授給他們 ，作為教師不僅要傳授知識(shí)，更要成為學(xué)生的知心朋友，教會(huì)學(xué)生在知識(shí)的海洋里探求新知。在閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生多提供討論、交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，表達(dá)自已的情感，有序地發(fā)現(xiàn)，自覺地獲取新知，體驗(yàn)成功的樂趣，由于在傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)影

7、響下，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，機(jī)械記憶多，深刻理解少，單向交流多，集體討論少，嚴(yán)重束縛了小學(xué)生健康的發(fā)展，著名教育家贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種教學(xué)方法就能發(fā)揮高度有效的作用，”因而，創(chuàng)新教學(xué)就是要把教師的講解為中心改為學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)為主，教師的任務(wù)不再是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造，使學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生主體參與的能力，幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)”是當(dāng)代一種全新的教學(xué)理論。古人也指出“授人以魚，只供一餐，授人以漁，可享一生”。為此，教師只有讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的

8、學(xué)習(xí)，才能確保學(xué)生的主體地位，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體參與。例如，我在教學(xué)詹天佑一課時(shí)，對(duì)于文中出現(xiàn)的兩種開鑿隧道的方法我沒有直接出示畫圖來，而是讓他們通過自學(xué)、討論、交流，完全由學(xué)生從“不會(huì)”到“會(huì)”，自己理解后把圖畫出來，這樣課堂教學(xué)密度，效率高，效果好。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)的輕松，學(xué)生自然就能成為學(xué)習(xí)的主人。4、在閱讀教學(xué)中，發(fā)展想象與創(chuàng)造性的語言訓(xùn)練。充分運(yùn)用教材中生動(dòng)、優(yōu)美的語言，誘發(fā)學(xué)生的想象。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，一方面 生的表象和聯(lián)想，邊讀邊想象課文所寫的人物，人的具體情境，把課文所寫的在頭腦中形成 在，一方面學(xué)習(xí)作者運(yùn)用哪 些色彩鮮明，具體生動(dòng)的語言，寫出了這個(gè)畫面，例如林海中的第25

9、段，寫嶺多，高點(diǎn)的，矮點(diǎn)的，長(zhǎng)點(diǎn)的，短點(diǎn)的，橫著的，順著的寫群嶺起伏 海的波浪，多種的綠色：深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容；寫落葉松的海洋和俏麗樺的句子等 。凡是這樣生動(dòng)具體的語言，要求學(xué)生反復(fù)朗讀、背誦；邊讀邊想象畫面，既理解語言，積累語言，又會(huì)發(fā)展想象力。揭示關(guān)鍵詞句的內(nèi)涵，喚起學(xué)生的想象，有的詞句不是一看既明白，必須將詞句內(nèi)涵 出來，使學(xué)生理解詞句的比喻之義，含蓄之義，言外之義，以喚起學(xué)生的想象和聯(lián)想，如全神貫注一課，第二節(jié)中，兩個(gè)“好象”的句子，要引起學(xué)生的想象 ?！昂孟蟾l在說悄悄話?！币獑l(fā)學(xué)生想象出說了什么悄悄話？（可能自言自語：這樣畫，不如那樣，這再加一色，或那再淡些）忽然眼睛閃著異樣的光為什