1、語文論文識字教學中如何“抄”字重慶江津區(qū)先鋒小學陳忠榮小學語文新課程標準指出，識字教學應以兒童熟悉的語言因素為主要素材，充分利用兒童的生活經驗，引導學生利用課外各種機會積極學習識字，努力做到知行結合。同時，讀寫能力是讀寫的基礎，也是第一階段的教學重點。聽寫是小學語文詞匯教學中的一個重要環(huán)節(jié)。它能有效、及時地反饋學生對新單詞的掌握和理解。盡管聽寫有多種形式，但幾乎所有的學生都被要求用同樣簡單的方法糾正聽寫錯誤。漢字是一種復合詞。每個漢字都是聲音、形式和意義的三維組合。這三者之間有著內在的聯(lián)系。任何方面的問題都會導致學生的聽寫錯誤。簡單的抄寫意味著教這個漢字失敗。第一，復制失敗的原因根據(jù)教學實踐的

2、分析，僅從教學的角度來看，學生的錯誤無非是聲音、形式和意義等方面的問題：(1)發(fā)音。有些單詞，即使學生不認識，在特定的語言環(huán)境中，他也可以不用查字典就猜出這些單詞的意思。例如，“今天我參加了期末考試”中的單詞“try”可以被學生同時讀出，而學生不能讀出錯誤的單詞。但是如果聽寫了，對他們來說，單詞的發(fā)音和形狀與數(shù)字不匹配，所以他們不能寫。(2)字形。角色的形狀把握不好，導致錯誤。在我的教學中，我遇到了“?！弊纸M這樣的事情，幾個學生都組“福”，因為我們重慶江津方言的“胡”和“福”，我把他們誤認為“護士”，我?guī)椭鷮W生糾正他們。出乎意料的是，一個孩子說：老師，他們不想把護士歸到一組，他們想把醫(yī)生歸到一

3、組。哦，我突然明白了，他們把符和伯混為一談，而且單詞的形式和意義之間沒有聯(lián)系。試想，如果聽寫，怎樣才能寫對？(三)詞義不全，書寫混亂。例如，“車站”被寫成“汽車戰(zhàn)爭”，“顫抖”被寫成“羅嗦”，而“眼睛”被寫成“眼睛”.因為他不理解單詞的意思，他在聽寫中犯了錯誤，甚至要求他再抄寫一遍。他犯了同樣的錯誤，這讓人們又笑又哭。二。解決方法由于上述原因，我們不能“復制”聽寫錯誤。相反，我們應該引導學生積極分析錯誤的原因。發(fā)音、形式和意義上有什么問題，然后進行全面的修改，以便在發(fā)音、形式和意義之間建立一種有機的聯(lián)系。閱讀有三個階段：眼睛、嘴巴和心臟。我認為如果我們真的這么做了，相信識字就不再是問題了。(1

4、)如果學生因為不能閱讀而不能寫作，他們必須在抄寫時帶拼音，在閱讀時寫，這樣他們就能把他們的聲音和形狀結合起來。他們也可以閱讀不止一次。(2)如果由于對字形把握不準確而出現(xiàn)錯誤，必須指導兒童首先找到新字形的特點，也可以編寫兒歌，如把“清、清、請、目、情、錢、清、避、精”背進兒歌：“有水時，說得清楚，有詞時，請；目的是眼睛，心靈和感情是強大的。美麗的人保持美麗的形象，日出的天氣很好。昆蟲是蜻蜓，具有稻草人的精神?！?3)如果是由于不理解一個詞的意思而造成的錯誤，我們不應該讓孩子盲目地模仿它，而應該想盡一切辦法去理解一個詞的意思。如“戴，戴，戴”，我們可以告訴學生，為別人做事叫“戴”，拿著它叫“戴”，用東西放在胸前