1、歷史論文之構(gòu)建高效歷史教學(xué)課堂 怎樣的課堂算一節(jié)高效課堂？我的觀點(diǎn)：只要經(jīng)得起推敲，只要能使學(xué)生樂學(xué)善學(xué)，只要扎實(shí)有效，這樣的課就是一堂好課，就是高效課堂。具體是指在教學(xué)中不強(qiáng)求套用統(tǒng)一固定的模式。一句話，單位時(shí)間內(nèi)盡可能掌握了知識，又最大程度提高了能力就是高效。就高三歷史教學(xué)而言，一節(jié)高效課堂就是節(jié)約學(xué)生時(shí)間，最大可能實(shí)現(xiàn)考試大綱規(guī)定的四個(gè)層次的能力目標(biāo)：獲取和解讀信息。調(diào)動和運(yùn)用知識。描述和闡釋事物論證和探討問題的能力。一、課堂教學(xué)內(nèi)容的有效性處理。 1.探索有效的教學(xué)設(shè)計(jì) 要做到課堂有效首先就要在備課上下功夫。有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是既要考慮到深度又要有廣度，不能僅僅局限于教材。目前教學(xué)中常見的

2、問題是知識點(diǎn)的堆砌，在教材外，無節(jié)制地要求學(xué)生掌握更多的史實(shí)，于是出現(xiàn)多種教材同時(shí)用，新老教材結(jié)合上，網(wǎng)絡(luò)資源隨便用等情形。而高考命題是依綱不依本的，把所有教材疊加在一起，不僅徒增學(xué)生負(fù)擔(dān)，效果不會好。課標(biāo)是教師教學(xué)的依托，但課標(biāo)只言片語，如何把握深度呢？需要借助歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀。如果一節(jié)課只是知識點(diǎn)的羅列與識記，那樣不但深度不夠，而且歷史學(xué)的魅力也會失去，要有特征的總結(jié)、階段的概括、規(guī)律的找尋。 如何把握廣度？高考是選拔性考試，要求選拔出能夠適應(yīng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的具有較高歷史素養(yǎng)的學(xué)生來。在分析和評價(jià)問題上，絕不會局限于教材層面的表述，更多的是建立在對學(xué)生思維能力和思維品質(zhì)的考查上。所以一進(jìn)入高中學(xué)

3、習(xí)就要讓學(xué)生學(xué)會多維度、多層次地分析和評價(jià)歷史問題，才是應(yīng)對高考能力考查要求的最好途徑，高三課堂更應(yīng)如此。 教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還應(yīng)該注意對現(xiàn)行教材不足的彌補(bǔ)。高中歷史教材的編寫采用了專題的形式，以專題為線索展現(xiàn)歷史發(fā)展脈絡(luò)，打破了時(shí)空的界限，導(dǎo)致學(xué)生缺乏通史知識，無疑增加了學(xué)習(xí)難度。這一體例對教學(xué)有以下幾點(diǎn)不利：知識系統(tǒng)不完整，同一階段不同歷史現(xiàn)象的聯(lián)系不緊密；專題之間的跳躍性大，新知識的學(xué)習(xí)缺少舊知識的鋪墊；專題性的歷史內(nèi)容理論性強(qiáng)，難度加大。 2.課堂流程的高效性 有效性課堂一節(jié)課怎么支配？怎么做更高效？學(xué)生時(shí)間有限而寶貴，教師上課是給學(xué)生做減法，是減負(fù)而不是加壓加負(fù)擔(dān)。按照認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，從學(xué)

4、生接受的角度來說，為了時(shí)刻集中注意、調(diào)動思維，必須尋找更加靈活的方法和課堂結(jié)構(gòu)模式。 僅有一節(jié)課的知識梳理是不夠的。還需要將前后所學(xué)聯(lián)系以便知識系統(tǒng)化。這樣教材前后內(nèi)容就不是孤立的而是渾然一體，彌補(bǔ)了教材的不足。幫助學(xué)生牢固地建立起系統(tǒng)的知識體系，將整書或所有散落在必修與選修中的內(nèi)容穿起來整合為一個(gè)整體，建立起大歷史觀。 3.課堂容量的飽和性 在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上加大課堂教學(xué)的有效容量，才有可能提高效率，節(jié)約時(shí)間，才可以迅速地提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。這里所指的容量，包括知識歸納概括的容量、知識記憶的容量、強(qiáng)化練習(xí)的容量等。高三教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)歷史史料教學(xué)，這是提高教學(xué)有效性的重要途徑。歷史史料

5、是進(jìn)行歷史思維的基本素材和對象，是高考命題的載體，客觀性試題也多為材料性的。在歷史高考復(fù)習(xí)備考中引進(jìn)史料，有助于培養(yǎng)學(xué)生“論從史出”、“史論結(jié)合”的能力。歷史資料的選用，自然是以思維性的、理論性的為主。應(yīng)選擇多分析、理解、評論性等理性材料，引導(dǎo)學(xué)生向歷史的寬度、廣度、深度發(fā)展，從而提升學(xué)生的知識水平和分析問題、解決問題的能力。在這一過程中給學(xué)生留足思維的空間是十分必要的。唯有此，學(xué)生思維才真正開放，開放的史論結(jié)合，論證嚴(yán)密。二、教學(xué)過程學(xué)案化。教學(xué)過程學(xué)案化，是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。它可以使教學(xué)目標(biāo)清晰化、教學(xué)過程集約化、講練結(jié)合有保證；學(xué)生節(jié)省筆記時(shí)間，增加思維訓(xùn)練時(shí)間等。需要注意的是學(xué)案絕不

6、是單純的另一份額外的家庭作業(yè)，要防止把學(xué)案指導(dǎo)書（學(xué)案）搞成又一本“練習(xí)冊”、“習(xí)題簿”。學(xué)案不是權(quán)宜之計(jì)，而是務(wù)實(shí)、前瞻的行為，操作性很強(qiáng)，內(nèi)容須與課堂教學(xué)一致。目前市場上主要的教輔材料中還沒有理想的學(xué)案，他們大多都只是批量復(fù)制照搬教材與課標(biāo)，徒增學(xué)生負(fù)擔(dān)，這樣的學(xué)案還不如沒有的好，所以理想的學(xué)案是個(gè)性的，有針對性的，其中充滿老師獨(dú)特的思想智慧又是符合本校學(xué)生實(shí)際，那就得下大力氣，需要老師的勤奮，它是系統(tǒng)工程，環(huán)環(huán)相扣，需要合作。三、高效的課堂源于高素質(zhì)的教師。高效課堂特別強(qiáng)調(diào)對課堂的掌握和控制的藝術(shù)、課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系、課堂教學(xué)中教師的教學(xué)機(jī)智和應(yīng)變能力、教師對所教知識的總體把握等方面，比之以往的課堂教學(xué)，都有更高更嚴(yán)格的要求，需要花大力氣鉆研和掌握。我們教師要以課題研究為依托，加大研究的力度，努力構(gòu)建最適合自己的高效課堂教學(xué)模式，并不斷完善自己要具備以下素質(zhì)歷史學(xué)家的專業(yè)；政治家的敏銳；演說家的