1、語文論文之“牽一發(fā)而動全身”淺談閱讀教學中“主問題”的設計 濱?？h坎北初級中學 周龍成【摘要】隨著新課程改革的進一步推進，語文閱讀教學中對語文老師的課堂提問提出了更高的要求，它要求教師能夠設計出對課文內(nèi)容、教學過程、課堂活動、教學節(jié)奏有著牽引力、支撐力、凝聚力和調(diào)節(jié)力的“主問題”，“牽一發(fā)而動全身”。本人試結合教學實踐談談對閱讀教學中“主問題”設計的一些思考。【關鍵詞】語文 閱讀 主問題 設計作為一線的語文老師，簡約、高效的語文教學一直是我們追求的理想境界，而作為閱讀教學重要組織形式的提問，實在是教師引導學生進行有效閱讀的重要手段。但是，現(xiàn)實是我們的語文閱讀教學充斥著成串的“連問”、簡單應答的

2、“碎問”、對學生的隨意的“追問”等眾多低效的提問形式。這些問題看似啟發(fā)，實則學生窮于應付，難以擁有自主的思維活動空間，束縛了學生的思維；那些文質兼美的文章正被過濫、過細的問題弄得支離破碎。我們所追求的簡約、高效的語文閱讀教學也似乎離我們漸行漸遠。教育家陶行知說過“智者問得巧，愚者問得笨” ，在閱讀教學中，有沒有一種新穎高效的“牽一發(fā)而動全身”的提問方法，讓它吸引學生進入到有一定思維深度的課文研習過程中呢？有，著名特級教師余映潮老師給我們提供了答案-“主問題”教學設計?！懊钤谶@一問”的主問題的教學方法猶如陣陣春風，給沉悶的語文閱讀教學帶來了花紅柳綠、草長鶯飛的勃勃生機。本文試結合筆者在一線教學中

3、實踐體會，談談在閱讀教學中“主問題”設計的一些思考。一、閱讀教學中“主問題”的理解。余映潮老師在教學蘇教版七年級濟南的冬天一文時，一改傳統(tǒng)的串講方式，在簡單的導入之后，提出了一個問題：“寶地”、“溫晴”、“奇跡”、“有山有水”、“慈善”、“理想的境界”這幾個詞和短語中，哪一個最適合概括濟南的冬天的特點？并要求學生在閱讀中沉思默想，進行分析。于是，教師作為課堂的組織者靜靜等待，學生作為學習的主體投入到文本的閱讀中去。這樣的教學設計，時間長了，學生的語文能力一定會得到提高！這就是能夠促成學生有效閱讀的“主問題”設計。閱讀教學中的“主問題”是相對于課堂教學中那些零碎的、膚淺的、學生活動短暫的應答式提

4、問或問題而言的。筆者認為“主”即“最重要、最基本”之意，“主問題”就是教師為實現(xiàn)有效閱讀而設計的引導學生對文本進行深入研討的重要問題、中心問題或關鍵問題；也可以理解為在閱讀教學中能從教學內(nèi)容整體的角度或者學生整體參與的角度引發(fā)思考、討論、理解、品味、探究、創(chuàng)編、欣賞過程的重要的提問或問題。與一般性的課堂提問相比，“主問題”設計具有吸引學生進行深入品讀的牽引力；具有形成一個持續(xù)較長時間教學板塊的支撐力；具有讓師生共同參與、廣泛交流的凝聚力、具有讓學生安靜下來思考問題、形成動靜有致的課堂教學氛圍的調(diào)節(jié)力。“主問題”設計強調(diào)對課文的整體感知、理解和賞析，強調(diào)讓學生有充分的時間品讀課文，所以能“讓學生

5、更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”， 又能讓學生在學習的過程中養(yǎng)成“獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”。二、閱讀教學中“主問題”設計策略。要設計出高含金量的“主問題”，需要教師的厚實的技能基礎，除了科學求實的教學理念外，還須深入細致地鉆研教材，提高解讀文本的能力。具體來說，根據(jù)文本的不同特點，可以從以下幾個方面擬定“主問題”。（一）設計主問題，須著眼于文章思想內(nèi)容。古人云“文以載道”，每一篇文章的寫作，都蘊含著作者一定的寫作意圖：或抒發(fā)作者的愛國情懷，或高揚人性的美好品格，或表達對人情冷暖的關注，或表達作者對人生的感悟，或蘊含對世人的警示

6、，或揭示某種社會現(xiàn)實等等。新課程標準提出“要引導學生理解、鑒賞文學作品，使學生受到高尚情操的熏陶，發(fā)展個性，豐富精神世界?！?，所以教師要設計出著眼于文章思想內(nèi)容的各種閱讀“主問題”加以引導點撥，幫助學生進行理解蘊含在文章深層的主旨，以此培養(yǎng)學生把握文章中心思想的能力。如蘇教版八年級明天不封陽臺一文，“人，本是自然界的一部分?！比撕妥匀粸橐粋€整體，人源于自然，必須和自然和諧相處。正如著名作家劉亮程的散文集一個人的村莊中所說： 任何一株草的死亡都是人的死亡。任何一棵樹的夭折都是人的夭折。任何一只蟲的鳴叫也是人的鳴叫。可依據(jù)“人類的命運和自然息息相關，人與自然的和諧相處”的主旨，在深度閱讀課文的環(huán)節(jié)

7、上，設計了主問題：人和自然的和諧相處，能在文中找出依據(jù)嗎？人和自然沒能和諧相處的畫面，文中也有依據(jù)嗎？試作簡單的評說。再如蘇教版七年級最后一課，其主旨是表現(xiàn)主要人物對祖國語言的熱愛，對祖國的熱愛這種思想感情。設計“主問題”時，可設計以下幾個問題：小弗郎士和韓麥爾先生以前和今天有怎樣的變化？是什么原因讓他們發(fā)生這樣大的變化呢？解決這兩個問題。學生既明確了文章要反映的主題，也達到了整體上感知、理解課文的要求。對于感情色彩強烈、思想內(nèi)容深邃的文章，如余光中的鄉(xiāng)愁、朱自清的背影、季羨林的幽徑悲劇等文章均可從這一角度設計主問題，一線以串珠，對于閱讀有效性的達成大有裨益。（二）設計主問題，須著眼于文章文眼

8、詞句。有些課文中往往某一個關鍵詞便足以提契全文、溝通文脈，這就是“文眼”。文眼雖小，卻是文章的精華，是作者構思的結晶，蘊含了豐富的內(nèi)涵。它就像文章的一扇窗戶，透過這個窗口可窺見到全文的思想內(nèi)容和情感。顯然，如果我們能抓住這個“文眼”來提出我們的“主問題”，使可以做到“提領一頓，百毛皆順”。有效地激活學生的思維，使學生主動地投入到課堂教學中來。比如教學蘇教版七年級皇帝的新裝時，可設計主問題：閱讀全文后，誰能用一個字概括這篇童話的故事情節(jié)？學生靜心閱讀全文后，通過討論可以突出“騙”字，進而梳理出“騙子行騙，皇帝受騙，大臣助騙，百姓傳騙，小孩揭騙”的故事情節(jié)。在教學蘇教版九年級上冊的林中小溪一文時，

9、先學生充分閱讀課文，然后我以課文第一自然段的最后一句領起下文的話“下面就是我在那兒的所見所聞和所想”一句為抓手，設計主問題：作者在小樹林中的一條小溪邊看到了些什么？聽到了些什么？這些自然景觀讓作者感悟到怎樣的人生道理呢？學生圍繞這一能帶動學生整體性閱讀的問題，引動其閱讀與探究。如果文章沒有明顯的契合詞句，但其標題能概括文章的主要內(nèi)容，我們也可以從此入手設計主問題。在蘇教版八年級上冊幽徑悲劇一文閱讀教學中，筆者從課題出發(fā)設計了如下主問題：1、“幽徑”和“悲劇”各是什么意思？2、文章講的是哪里怎樣的一條幽徑上發(fā)生了什么悲??？“悲劇”的受害者是誰？兇手又是誰？3、說這件事是悲劇，表明了作者什么思想感

10、情？在主問題的引領下，學生很快整體感知了文本主要內(nèi)容：文本寫的是在那個特殊的歷史年代，北大燕園內(nèi)作者自家住處附近的一條幽徑上，一棵古老而幽美藤蘿被愚氓摧毀的悲劇，這是北大燕園的悲劇，更是一個時代的悲劇。這件事揭露了令人無比痛心愚昧滅美的現(xiàn)象，表明了作者矢志不渝的維護真、善、美的決心。（三）設計主問題，須著眼于文章結構層次和藝術手法。文章結構層次的安排、藝術手法的運用，正是作者匠心的表現(xiàn)。因此，從文章結構、藝術入手設計主問題，有助于學生整體感知課文的內(nèi)容，把握文章的結構特點和寫作思路，從而提高學生分析理解文章的能力。比如教學蘇教版九年級上冊第六單元雪教學時，結合文章的結構特點設計主問題如下：本文

11、先寫了南方溫潤可喜的雪，再寫了朔方堅強感人的雪，能否調(diào)換順序呢？通過這一問題，引導學生理解魯迅先生雖然喜歡南方之雪的可愛，但更贊賞北方之雪的堅強，從而自然地讓學生理解了兩者之間的襯托關系，突破了重難點。在教學蘇教版七年級上春時，可設計主問題：想想看，課文中的“五幅圖”的位置是可以互換的嗎？這個主問題的牽引力可謂巨大，牽動了對課文主體部分結構與順序的理解，使學生能夠在對課文美讀的基礎上進行品讀，這不僅只是一次認識課文的訓練，更充滿著智慧訓練的色彩。它一方面能帶動對全篇課文的理解，也牽動課堂交流活動生動深入地進行。對于那藝術手法非常突出的文章，我們也可以結合藝術手法的特點設置主問題來加以引導點撥。

12、如教學蘇教版九年級上冊老舍先生的在烈日和暴雨下時，可以抓住“環(huán)境描寫”設計這樣的主問題：作者是如何描寫烈日之“烈”、暴雨之“暴”的，這樣的描寫對人物的刻畫有什么作用？通過這個主問題讓學生深入探究本文最大的寫作特色，并進而理解文章的主題。同樣，朱自清背影的細節(jié)描寫，陋室銘的托物言志等都可以作為藝術手法之亮點來設計主問題，以引導學生理解，并能在寫作中予以運用。（四）設計主問題，須著眼于文章的語言表達。語言是情感的載體，任何一篇文章都能體現(xiàn)作者的語文風格。有的清新自然，有的生動形象；有的含義深刻，有的通俗易懂，從而表達作者的思想感情。因此，在閱讀教學中，通過圍繞語言表達設計主問題，可以引導學生體會作

13、品的語言風格和特色，感悟作者豐富的思想感情。同樣以春為例，可設計主問題：我的主問題是：品美：聯(lián)系課文語句，用“春天的 是美的，它美在 ，請看 ”這樣的句式說話。學生圍繞這個問題，進行了深入的讀書和品句活動，小組交流和班級交流活動，進一步校補了個體的賞析。這樣的說話訓練，把春天的美景放在了一個整體中去理解和感悟，學生不僅找到了“美點”，還自主歸納了景物的特點。特別是在賞美過程中，學生還在閱讀文本的基礎上，生成了美的“畫面”。再如教散文散步時，我在引導學生整體感知文章內(nèi)容后，為進一步加深對作者情感的把握，我設計了這樣一個“主問題”：你認為文中哪些語句看似樸實卻蘊含著濃濃的情意？從而引導學生既掌握了

14、這篇散文的語言特色，又感悟了一家人互敬互愛、尊老愛幼的感情。我們現(xiàn)行的教材中有許多美文，如能從語言表達的角度設計主問題進行教學，可謂美的形式與美的內(nèi)容的完美結合，值得一試。（五）設計主問題，須著眼于文章文意留白。語文課程標準提出：在發(fā)展學生語言能力的同時，應發(fā)展學生思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。這就要求我們的語文教師在教學中，應利用教材自身的創(chuàng)造性思維因素，著力引導學生進行思維訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想象力。而文學作品的“留白”藝術，為實現(xiàn)這一閱讀教學的目標創(chuàng)造了極為有利的條件。文學作品中的“留白”指文章的作者通過“空白”和不“完滿”的“形”讓欣賞者審美意識得到很好發(fā)揮和滿足，為審美思維提供空間

15、；留白可調(diào)動欣賞者經(jīng)驗和感受、知識和體驗，乃至整個心靈投入，窺斑知豹，葉落知秋；留白處給人豐富聯(lián)想，讓人“無”中生“有”，“虛”處見“實”，所謂“此處無物勝有物”。教師若能在此處設計主問題，真是恰到好處。在教學蘇教版九年級阿長與山海經(jīng)時，我設計了如下主問題：請發(fā)揮想象，補寫出阿長是如何替迅哥兒買到山海經(jīng)的，要求有具體情節(jié)，有具體細節(jié)描寫。“到了交流展示環(huán)節(jié)，許多同學都有精彩的想像，令我大為嘆服，如左云云同學有這樣的描述”阿長一邊走一邊打聽，一路堅持。她在路上遇見了一個老漢，老漢告訴她有一家古董書籍古店，但卻很遠很難找。可阿長不怕，她千心萬苦，流汗挨餓，走了大街小巷終于找到了這家店，進店一問，這

16、書很貴，所帶錢不夠。她就向掌柜的說了自己一路上力盡艱辛才找到這家店，掌柜的聽了很感動，差人拿了山海經(jīng)送給了阿長，阿長感激不已，她心里暗喜：“哥兒，三哼經(jīng)給你買到了”這樣的續(xù)寫說明了什么問題呢？說明在教師的引領下學生在理解課文的基礎上大膽想象進行故事續(xù)寫。對文章中的留白藝術進行充分開掘才產(chǎn)生這樣的效果。學生不僅理解了課文還充實了文章中的人物形象?？梢姡擅畹卦诮滩牡牧舭滋幵O計主問題，可以引導學生展開想象的翅膀，進一步體悟作者在作品中對人物形象所包含的深摯情感，增強學生的人文素養(yǎng)。三、運用“主問題教學法”進行閱讀教學的注意點。（一）運用“主問題教學法”并不排斥其它的有效的閱讀教學方法。雖然我們說“

17、主問題教學法”是優(yōu)化閱讀教學的首選策略之一，但教無定法，并不是任何文章都需要和適合“主問題教學法”的。例如，教學九年級威尼斯商人這一戲劇體裁，我們可以采取表演法；教學蘇教版七年級斜塔上的實驗，我們可以采取實驗法；教學古詩詞，可以采用朗讀法。這些不同的教學法是互補的，只要能最大限度的促成學生的有效閱讀，就是好的教學法。（二）運用“主問題教學法”要考慮到學情。山東省青年名師朱則光老師這樣說：“學生的學情永遠是教師教的原始出發(fā)點，一切為了學生，應當成為教師的課堂生命姿態(tài)?！币蚨處煂χ鲉栴}的設計要要看準學生的學習起點。主問題設計的切入點、難易度要把握“跳一跳夠得上”的原則，緊扣住學生的認知點、興趣點、情感點，防止出現(xiàn)因設計簡單而使學生沒有興趣或因設計過難而使學生喪失信心的受抑現(xiàn)象，這樣的主問題閱讀教學才可能是高效的。（三）運用“主問題教學法”要處理好預設與生成的關系。新課程標準強調(diào)：教學是教師與學生的交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，教學過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程，而是師生共同活動的過程，是一種動態(tài)的、發(fā)展的、富有個性化的創(chuàng)造過程。在實際的教學過程中，我們常常會遇到設計的主問題與課堂上