1、如何對(duì)課例進(jìn)行評(píng)析,觀念層面 目標(biāo)層面 教學(xué)過(guò)程層面 課程資源層面 教學(xué)研究層面,在課程改革的過(guò)程中,怎樣的專業(yè)引領(lǐng)對(duì)教師的幫助最大?,教師需要有課例的專業(yè)引領(lǐng),哪種聽(tīng)課、評(píng)課的方式對(duì)教師幫助最大?,教師需要有行為跟進(jìn)的全過(guò)程反思,一、觀念層面,教育觀層面 數(shù)學(xué)觀層面,教育觀層面,1.課例設(shè)計(jì)中的教育觀 行為主義:把學(xué)習(xí)的本質(zhì)解釋為是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。強(qiáng)調(diào)不斷的刺激和反復(fù)練習(xí)。 作為教學(xué)設(shè)計(jì)就要關(guān)注兩個(gè)問(wèn)題:教師的教學(xué)操作;學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的操作。 認(rèn)知主義:注重研究人的內(nèi)部心理,強(qiáng)調(diào)個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中的作用。 在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)除了關(guān)心教師的教學(xué)操作和學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果操作這兩個(gè)因素外,還要考慮另外三個(gè)

2、因素:學(xué)習(xí)者的特征;知識(shí)的類型;學(xué)習(xí)的信息加工方式。,人本主義:人類先天就有學(xué)習(xí)的潛能,學(xué)習(xí)受動(dòng)機(jī)的牽引而內(nèi)發(fā)地產(chǎn)生。 在教學(xué)中注重情感教育,提倡在做中學(xué),在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。 建構(gòu)主義:知識(shí)是發(fā)展的,是個(gè)體內(nèi)在建構(gòu)的。 在教學(xué)中表現(xiàn)為:積極主動(dòng)學(xué)習(xí);個(gè)人建構(gòu)和社會(huì)建構(gòu)交融;累積性學(xué)習(xí);目標(biāo)引導(dǎo)性學(xué)習(xí);反思性學(xué)習(xí)。 情景認(rèn)知理論:認(rèn)知主義與建構(gòu)主義的進(jìn)一步發(fā)展。 在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮問(wèn)題情景的設(shè)置,建構(gòu)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互交流、磋商、對(duì)話互動(dòng)的平臺(tái)。,2.如何對(duì)課例中滲透的教育觀進(jìn)行分析,(1)課例的設(shè)計(jì)和設(shè)施是建立在什么理論基礎(chǔ)之上? (2)就該課例的教學(xué)內(nèi)容而言,所選擇的理論

3、作為教學(xué) 設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是否合適? (3)課例的設(shè)計(jì)是否滲透了現(xiàn)代教育心理理論? (4)課例的設(shè)計(jì)和設(shè)施過(guò)程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種主動(dòng) 建構(gòu)還是一種被動(dòng)的過(guò)程? (5)課例設(shè)施中是否體現(xiàn)了學(xué)生“學(xué)”的主體和教師“教”的主體?,數(shù)學(xué)觀層面,1.課例設(shè)計(jì)中的數(shù)學(xué)觀 (1)科學(xué)主義人文主義維度數(shù)學(xué)觀,絕對(duì)主義可誤主義維度數(shù)學(xué)觀 “結(jié)果型”的教學(xué)范式: 絕對(duì)主義數(shù)學(xué)觀靜態(tài)數(shù)學(xué)觀“結(jié)果型”教學(xué)模式 “過(guò)程型”的教學(xué)范式: 可誤主義數(shù)學(xué)觀動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)觀“過(guò)程型”教學(xué)模式,2.如何對(duì)課例中滲透的數(shù)學(xué)觀進(jìn)行分析,(1)該課例是以什么數(shù)學(xué)觀為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的? (2) 就該課例的教學(xué)內(nèi)容而言應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)怎樣的數(shù)學(xué)觀?而實(shí)際體現(xiàn)

4、的情況如何? (3)該課例是否應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)全面的數(shù)學(xué)觀? (4)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,選用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)觀作為指導(dǎo)思想對(duì)該課例進(jìn)行重新設(shè)計(jì),應(yīng)怎樣設(shè)計(jì)?,二、目標(biāo)層面,教學(xué)目標(biāo):教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)或質(zhì)量規(guī)格。 1.一致性:教學(xué)目標(biāo)與課程目標(biāo)之間的相對(duì)統(tǒng)一性。 對(duì)課例進(jìn)行評(píng)析時(shí),應(yīng)當(dāng)思考: 課例是否體現(xiàn)了課程目標(biāo)的基本理念? 課例的教學(xué)目標(biāo)是否與課程總目標(biāo)一致? 課例的教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)是否與課程內(nèi)容目標(biāo)一致?,2.準(zhǔn)確性:教學(xué)目標(biāo)定位是否準(zhǔn)確(是否可行、是否有層次、是否可評(píng)價(jià))。 對(duì)課例進(jìn)行評(píng)析時(shí),應(yīng)當(dāng)思考: 課例的教學(xué)目標(biāo)是否合乎學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律? 課例的教學(xué)目標(biāo)是否體現(xiàn)了層次性? 課例的教學(xué)目標(biāo)是否具有可行性

5、? 課例的教學(xué)目標(biāo)是否有可測(cè)量的行為目標(biāo)? 課例的教學(xué)目標(biāo)是否考慮到了過(guò)程目標(biāo)?,3.多維性:既有認(rèn)知目標(biāo)也有情感目標(biāo);既有行為目標(biāo)也有過(guò)程目標(biāo)。 對(duì)課例進(jìn)行評(píng)析時(shí),應(yīng)當(dāng)思考: 課例是否體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的多維性?主要目標(biāo)是否體現(xiàn)? 課例中的能力培養(yǎng)目標(biāo)是否明確?主要是培養(yǎng)學(xué)習(xí)的何種能力? 就課例的教學(xué)內(nèi)容而言,最適合培養(yǎng)學(xué)生的何種能力?,4.生成性:與預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的偏差或出現(xiàn)新的教學(xué)目標(biāo)。 對(duì)課例進(jìn)行評(píng)析時(shí),應(yīng)當(dāng)思考: 課例是否體現(xiàn)了生成性目標(biāo)? 執(zhí)教者對(duì)教學(xué)中可能產(chǎn)生的生成性目標(biāo)采用了什么樣的處理方式?這種 處理方式恰當(dāng)嗎? 外部目標(biāo)與內(nèi)部目標(biāo)是否達(dá)到了一種和諧?,三、教學(xué)過(guò)程層面,1.教學(xué)方

6、法的選擇與實(shí)施效果剖析 2.課堂管理情況剖析 3.教學(xué)藝術(shù)剖析,1.教學(xué)方法的選擇與實(shí)施效果剖析,教學(xué)方法的選擇應(yīng)考慮下面因素:根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法;根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)選擇教學(xué)方法;根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平選擇教學(xué)方法;根據(jù)教師自身的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。 教學(xué)方法運(yùn)用是否恰當(dāng)?shù)耐怙@性標(biāo)志:課堂上是否產(chǎn)生了互動(dòng)的局面;學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否顯著。,對(duì)課例進(jìn)行評(píng)析時(shí),應(yīng)當(dāng)思考: 課例所設(shè)計(jì)的教學(xué)方法是否與教學(xué)目標(biāo)和諧?是否與教學(xué)內(nèi)容匹配? 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化,教學(xué)方法是否做出了相應(yīng)的調(diào)整? 課堂上師生雙方的活動(dòng)情況如何?學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何?,2.課堂管理情況剖析,課堂管理是教師在課堂系統(tǒng)內(nèi)創(chuàng)造各種有利條件

7、,促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮各自的智慧潛力和創(chuàng)造才能,引導(dǎo)學(xué)生協(xié)調(diào)一致地完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。課堂管理主要包括:對(duì)學(xué)生課堂行為的管理;優(yōu)化課堂人際環(huán)境,培養(yǎng)良好的師生關(guān)系、生生關(guān)系,培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)集體;調(diào)節(jié)課堂心理氣氛;課堂時(shí)間的管理。,對(duì)課例進(jìn)行評(píng)析時(shí),應(yīng)當(dāng)思考: 教師是否對(duì)學(xué)生的課堂行為作了恰當(dāng)?shù)墓芾? 課堂上的人際關(guān)系、心理氣氛情況如何? 教學(xué)各階段的時(shí)間分配是否合理? 教學(xué)的組織形式是否恰當(dāng)?,3.教學(xué)藝術(shù)剖析,教學(xué)藝術(shù)是一種特殊的實(shí)踐藝術(shù)、過(guò)程藝術(shù),它是建立在教學(xué)科學(xué)性基礎(chǔ)之上的以美的法則為基本準(zhǔn)則的追求教學(xué)個(gè)性自由的藝術(shù)形態(tài)。 教學(xué)藝術(shù)的特點(diǎn):形象性;情感性;審美性。 在課堂

8、中,教學(xué)藝術(shù)主要表現(xiàn)為:在教學(xué)設(shè)計(jì)方面,有創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì);在課堂調(diào)控方面,教師能對(duì)課堂進(jìn)行有效的調(diào)控;在教學(xué)方法方面,能有效地選擇教學(xué)方法、手段,并能靈活運(yùn)用;在語(yǔ)言方面,能充分發(fā)揮語(yǔ)言功能;在教學(xué)風(fēng)格方面,具有鮮明的個(gè)性化特征。,對(duì)課例進(jìn)行評(píng)析時(shí),應(yīng)當(dāng)思考: 該教學(xué)設(shè)計(jì)是否具有創(chuàng)新性,創(chuàng)新之處表現(xiàn)在哪些方面? 執(zhí)教者在課堂調(diào)控方面做得如何?有哪些長(zhǎng)處和那些不足? 執(zhí)教者的語(yǔ)言藝術(shù)表現(xiàn)如何?有哪些長(zhǎng)處和哪些不足? 執(zhí)教者是否形成了獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格?這種風(fēng)格最適合哪種類型學(xué)生的學(xué)習(xí)? 課堂提問(wèn)采用了哪些方式?提問(wèn)的效果如何?,四、課程資源層面,五、教學(xué)研究層面,課例分析的一個(gè)更高層面是研究課例。通

9、過(guò)研究,可以加深對(duì)教學(xué)規(guī)律及本質(zhì)的認(rèn)識(shí),為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù),甚至還可以從中提取出具有普遍意義的結(jié)論,從而上升為對(duì)教學(xué)有指導(dǎo)意義的理論。 課例研究的方法和步驟: 明確研究目的 選擇收集材料的信息 整理材料、分析數(shù)據(jù) 分析和討論,課例評(píng)點(diǎn)的層次,規(guī)范式評(píng)述 : 這是評(píng)課的基本要求,可以通過(guò)一個(gè)評(píng)價(jià)表來(lái)規(guī)范。一般分為教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果等項(xiàng)目,每個(gè)項(xiàng)目都有具體的指標(biāo),評(píng)價(jià)者只以須以這些指標(biāo)為依據(jù),對(duì)課進(jìn)行定性和定量?jī)煞矫娴拿枋觥?解讀式評(píng)點(diǎn) : 把一節(jié)課分成若干個(gè)段落,按總分總的思想進(jìn)行剖析。,鑒賞式評(píng)論 : 這是解讀式評(píng)點(diǎn)的發(fā)展。其特點(diǎn)是發(fā)掘教學(xué)現(xiàn)象中的價(jià)值和理論基礎(chǔ),從課堂教學(xué)中尋找規(guī)律性的東西,突出揭示授課者的個(gè)性。立足點(diǎn)是鼓勵(lì)創(chuàng)新,鼓勵(lì)用現(xiàn)代教學(xué)理論來(lái)反思傳統(tǒng)的教學(xué)方法,用教育學(xué)、心理學(xué)的理論