1、英語論文之淺談高中英語閱讀課有效課堂問題的設(shè)計(jì) 提問是教師輸出信息、傳遞信息和獲得教與學(xué)的反饋信息的重要渠道。提問是學(xué)生興趣得以保持和提高，創(chuàng)造性思維得以發(fā)展，新、舊知識得以聯(lián)結(jié)和鞏固的途徑。提問具有鍛煉表達(dá)能力，檢查學(xué)習(xí)效果的功能。提問的優(yōu)劣直接關(guān)系到課堂教學(xué)效率的高低。提問的質(zhì)量跟教師所設(shè)計(jì)的問題息息相關(guān)。閱讀課堂的有效問題設(shè)計(jì)要從課堂結(jié)構(gòu)、學(xué)生的認(rèn)知情況上做整體的安排，并把各種教法和學(xué)法有機(jī)地結(jié)合起來，從而發(fā)揮提問的調(diào)節(jié)控制作用。一、有效課堂問題設(shè)計(jì)的各項(xiàng)措施1.課文導(dǎo)人時(shí)有效問題的設(shè)計(jì)。問題導(dǎo)人是學(xué)科最常用的行之有效的導(dǎo)人方式之一。它多以新舊知識聯(lián)系為原則，通過提問一些與新課有關(guān)的、學(xué)

2、生也已了解的知識，激發(fā)起他們想要了解該問題“下情”的好奇心，進(jìn)而十分自然地實(shí)施事先設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)想。這就要求教師要善于創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)計(jì)問題要新穎，難度適中，要刺激學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和元認(rèn)知能力。2.課文理解和結(jié)束時(shí)有效問題設(shè)計(jì)這些問題的設(shè)計(jì)都涉及閱讀理解性問題的設(shè)計(jì)。提高學(xué)生的閱讀能力，理解性問題設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。在設(shè)計(jì)閱讀理解性問題時(shí)，要關(guān)注文章的體裁，結(jié)構(gòu)，教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容和學(xué)生已有的知識水平，找準(zhǔn)問題的切人點(diǎn)，預(yù)設(shè)提問時(shí)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成為方向，真正實(shí)現(xiàn)在教學(xué)過程中既注重語言技能的訓(xùn)練，又重視思維能力的培養(yǎng)與提高。課文理解性提問有三種類型：展示型、參閱型和評估型。在問題的設(shè)計(jì)中，應(yīng)該考慮

3、到這三種類型的問題比例，穿插提問。展示型提問是“教師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的提問。這類問題只要求學(xué)生對課文進(jìn)行事實(shí)性的表層理解，并根據(jù)短時(shí)記憶或者查看課文找到答案。”這類問題在教師的課堂里被廣泛使用。如碰到人物生平介紹或說明文時(shí)，可以借助圖表、填空性問題來幫助學(xué)生理清思路。這類問題淺而易懂，它有助于學(xué)生大面積的參與和滿足學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)生的興趣，使課堂氣氛活躍。其實(shí)這也是訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解的一項(xiàng)技能細(xì)節(jié)理解的有效途徑。如在講到古奧運(yùn)和現(xiàn)代奧運(yùn)的區(qū)別，筆者設(shè)計(jì)了它們在類型、參加的運(yùn)動員、國家、運(yùn)動項(xiàng)目和獎(jiǎng)牌等方面的不同進(jìn)行比較的圖表，并進(jìn)行缺詞填空。但是過多地使用這一問題，是達(dá)不到閱讀教學(xué)的真正

4、目的的。同時(shí)學(xué)生的水平有差異，為了確保每一個(gè)層次的同學(xué)都有所收獲，必須設(shè)計(jì)一些需要思索性的問題如參閱性問題、評估型問題。參閱型問題是“根據(jù)課文相關(guān)信息提問，這類問題沒有現(xiàn)成的答案，學(xué)生要結(jié)合個(gè)人的知識和課文所提供的信息進(jìn)行綜合分析?！比鐔栴}的設(shè)計(jì)可以針對段落的理解，理順事件發(fā)生的順序，人物行為，體驗(yàn)作者意圖、態(tài)度、感受，猜測生詞、難句等。設(shè)計(jì)的題型可以是猜測詞義題、主旨大意或針對文章中的某段或某個(gè)難點(diǎn)而進(jìn)行的推理判斷題。這類問題給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了盡可能多的思索機(jī)會。這樣學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造力才得以真正提高，學(xué)生才有機(jī)會實(shí)踐和輸出語言，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀和分析能力。問題的設(shè)計(jì)要注意提問角度的把握，

5、怎樣的角度更能激發(fā)學(xué)生的熱情。在教授How life began onthe earth，筆者設(shè)計(jì)推理判斷題時(shí)，并不是簡單地讓學(xué)生做true or false，而是設(shè)置了一個(gè)情景。讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識幫助Judy判斷一下她男朋友跟她說的是否是真的。他男朋友說，他昨晚看了一個(gè)紀(jì)錄片，講述的是生命的進(jìn)程。然后列出他講的內(nèi)容，讓學(xué)生判斷是不是真的，盡管也是判斷正誤，但由于有此情景，學(xué)生的熱情空前高漲。評估型問題是“要求學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行深層次的邏輯思維，運(yùn)用所學(xué)語言知識就課文的某個(gè)事件或觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法?！边@類問題的設(shè)計(jì)是對學(xué)生進(jìn)行德育滲透的良好時(shí)機(jī)。此類問題的解決通?？梢栽谛〗M合作中完成，

6、促使學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)會“做人”，學(xué)會“學(xué)習(xí)”，學(xué)會“生存”。設(shè)計(jì)思索性問題時(shí)，要考慮到學(xué)生的接受能力，如果覺得步子邁得太大，我們可以考慮設(shè)計(jì)一些小的問題，讓學(xué)生分小步，層層推進(jìn)，激發(fā)他們的思維。3.課堂過渡時(shí)有效問題的設(shè)計(jì)在轉(zhuǎn)換或遞進(jìn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師往往會采用提問的方式加以過渡。如果預(yù)設(shè)不好，過渡性提問顯得很生硬，給人以突兀的感覺，而且學(xué)生會跟不上老師的思路。在設(shè)計(jì)過程中應(yīng)把握閱讀整體框架，突出重、難點(diǎn)，環(huán)環(huán)緊扣。二、確保所設(shè)問題有效進(jìn)行的相關(guān)建議為了確保所設(shè)的問題的有效性，教師心里必須要有以下意識。1.盡管教師精心準(zhǔn)備了許多課堂問題，但是課堂是動態(tài)的。學(xué)生不可能

7、總是按照教師的思路在前進(jìn)，在問題的預(yù)設(shè)中，要有一定的彈性，給學(xué)生的創(chuàng)造性留有一定的空間。對于課堂中生成的新的教學(xué)潛在資源，要機(jī)智面對，有效引導(dǎo)。為了實(shí)現(xiàn)真實(shí)有效的師生互動，教師有必要根據(jù)師生需求將預(yù)設(shè)目標(biāo)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整與適當(dāng)拓展。2.在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，要考慮到提問方式，提問對象，是提問個(gè)人，還是全體，是提問成績好的，還是提問成績差的，提問到的學(xué)生在教室里的分布情況等等。同時(shí)要預(yù)測學(xué)生可能給予的答案，學(xué)生的應(yīng)答時(shí)間，以及做好應(yīng)對的對策，如果學(xué)生沒法回答問題，教師該作怎樣的反映。在學(xué)生回答后，要給予怎樣的評價(jià)語等等。綜上所述，只有在有效的問題設(shè)計(jì)條件下，才會有效的課堂提問，才可以點(diǎn)燃學(xué)生積極主動地閱讀、思考、獲取知識的激情，英語閱讀教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)真正的有