1、語文論文之幽默在教學(xué)中的運(yùn)用 新課程標(biāo)準(zhǔn)特別指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力?！边@里明確指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中所處的主體地位。作為教師要真正發(fā)揮導(dǎo)的作用，就必須更新觀念，轉(zhuǎn)變思想，在教學(xué)實(shí)踐中把自主讀書的時(shí)間還給學(xué)生，把語文實(shí)踐的空間還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。那么，如何在語文課堂中，變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取，變死記硬背為活學(xué)活記，變機(jī)械訓(xùn)練為積極實(shí)踐呢？下面，就來談?wù)勎以谡Z文教學(xué)中嘗試自主學(xué)習(xí)的一些做法。一、充分認(rèn)識(shí)主體性，為學(xué)生盡可能多地提供自主讀書的時(shí)間學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讀書是學(xué)生自己的事。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“

2、各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”因此，在課堂上教師要把讀的時(shí)間還給學(xué)生，把問的權(quán)利還給學(xué)生，盡可能多地提供學(xué)生自主讀書的時(shí)間。1、課堂上注重誦讀，少一點(diǎn)對(duì)課文內(nèi)容的講解。注重誦讀是我們母語教育傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的精華，它的多重教育功能是不可低估的。徐世英先生曾將朗讀與講解作過精辟的比較，他說：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開，朗讀是融貫、顯現(xiàn)；講解是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同賦作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受?！币虼?，課堂上教師必須充分利用課堂時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生讀，盡可能地讓

3、學(xué)生多讀幾遍課文，老師切不可以自己的講代替學(xué)生的讀。2、課堂上注重積累，少一點(diǎn)對(duì)語文知識(shí)的灌輸。過去語文教學(xué)注重知識(shí)的傳授，學(xué)生靠死記硬背來學(xué)習(xí)語文，這樣知識(shí)得不到內(nèi)化，能力得不到提高。要讓學(xué)生把語文知識(shí)真正地“占為己有”，尤其把課文的語言內(nèi)化為自己的語言，其中必然要有積累。新課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程的基本理念”和“課程目標(biāo)”中先后提到指導(dǎo)學(xué)生“豐富語言積累”，學(xué)生要“有較豐富的積累”這是語文課程新觀念的折射，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文積累是當(dāng)前語文教學(xué)亟待落實(shí)的目標(biāo)。教師指導(dǎo)學(xué)生語文積累不能以自己的好惡代替學(xué)生的自主選擇，必先激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生為積累的對(duì)象所吸引，產(chǎn)生讀背的欲望，積累才有內(nèi)驅(qū)力。比如：教

4、學(xué)時(shí)，我自始至終都以飽滿的熱情去感染學(xué)生，深入他們中間，能夠以朋友的身份和他們一起閱讀、討論。學(xué)了東方之珠，我問學(xué)生：“香港有迷人的沙灘、著名的公園和繁華的街市，你最喜歡哪個(gè)地方？挑你喜歡的一段讀讀背背?！痹捯魟偮?，學(xué)生們就興致盎然地大聲讀起來，背起來。課文動(dòng)物的互惠互助課后讓學(xué)生表演出來，這要求學(xué)生能熟記課文，如果靠死記硬背來記住課文，學(xué)生肯定興趣不濃。教學(xué)時(shí)，我緊扣習(xí)題，采用讀讀演演的方法，并且親自參與到學(xué)生中去。學(xué)生自由分配角色、自由表演，個(gè)個(gè)興趣高漲。課文學(xué)完后，大部分學(xué)生能挑選自己喜歡的動(dòng)物進(jìn)行表演。學(xué)生僅僅積累幾篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“小學(xué)一至六年級(jí)課外閱讀不少于

5、100萬字?！苯處煶酥笇?dǎo)家長做好家庭閱讀，更重要的是讓學(xué)生主動(dòng)的去搜集和課文有關(guān)的資料進(jìn)行閱讀積累，這就需要教師的及時(shí)鼓勵(lì)和引導(dǎo)。只有長期堅(jiān)持，學(xué)生的閱讀能力才會(huì)在不知不覺中慢慢形成，學(xué)生也就逐漸養(yǎng)成了自覺閱讀的習(xí)慣。二、充分體現(xiàn)實(shí)踐性，為學(xué)生盡可能廣地拓展運(yùn)用語言的空間語文分為“吸收”和“傾吐”兩部分，吸收的目的是為了更好地“傾吐”。語文積累的目的就是為了運(yùn)用。因此，訓(xùn)練“傾吐”是語文教學(xué)的重要組成部分。1、讀中遷移，多為學(xué)生提供再現(xiàn)課文語言的機(jī)會(huì)。語言分為兩種，一種是積極語言，即經(jīng)常使用的語言；一種是消極語言，即積累了而沒被使用的語言。學(xué)生讀了教材，積累了課文的語言，如果是長期儲(chǔ)存，而沒

6、有運(yùn)用的機(jī)會(huì)，那這些語言就在孩子們的語言倉庫中退化為消極語言。因此，教師要在語文課堂上積極創(chuàng)造條件，提供各種各樣的語言環(huán)境，促使學(xué)生將積累的消極語言轉(zhuǎn)化為運(yùn)用的積極語言，讓所學(xué)的教材語言能經(jīng)常得到運(yùn)用。（1）課堂教學(xué)中，組織學(xué)生開展討論。葉圣陶曾發(fā)表過這樣的觀點(diǎn)：“上課時(shí)是教師與學(xué)生共同的工作，而共同工作的方式該如平常集會(huì)那樣的討論，教師仿佛是集會(huì)的主席?！闭n堂教學(xué)中，如果呈現(xiàn)出學(xué)生在熱烈地討論，教師在指導(dǎo)訂正的熱鬧場(chǎng)面，那么，學(xué)生的主體意識(shí)樹立了，同時(shí)，學(xué)生在討論中時(shí)時(shí)去理解教材，運(yùn)用教材從而加深了對(duì)課文的理解，使關(guān)鍵性的詞、句、段的內(nèi)涵越來越豐富。如在教學(xué)撈鐵牛一課時(shí)，我讓學(xué)生討論從哪些地

7、方可以看出懷丙是一個(gè)出色的工程師？學(xué)生們積極、主動(dòng)地投入到討論中，我在一旁傾聽著，并給予指點(diǎn)。在交流時(shí)，我又讓學(xué)生討論：懷丙所做的準(zhǔn)備工作順序可以顛倒嗎？為什么？學(xué)生們各抒己見，暢所欲言。討論中學(xué)生不僅積累了語言，而且運(yùn)用了語言。（2）課堂教學(xué)中，組織學(xué)生表演課文。除了課堂中適當(dāng)?shù)亟M織討論外，還可以組織學(xué)生表演課文。小學(xué)語文教材內(nèi)容大多以故事為主，有一定的情節(jié)，在初步感知課文后，學(xué)生通過身體語言來演繹文字語言不但有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深刻認(rèn)識(shí)，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。如：教學(xué)寓言故事自相矛盾時(shí)，在學(xué)生理解課文后，我讓學(xué)生自由組合演一演。課堂上他們即興表演，表演時(shí)不僅運(yùn)用了課文語言，還進(jìn)行了

8、再加工。把賣矛、盾的人和圍觀的人演得栩栩如生，所說的話有的是課文中沒有的。由此可見，學(xué)生在這樣的活動(dòng)形式中牢固地掌握了課文語言，并進(jìn)一步領(lǐng)悟了其中的道理。2、自由表達(dá)，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主作文的條件。寫作是訓(xùn)練語言運(yùn)用能力的有效途徑。雖然很多學(xué)生頭腦中積累了好詞佳句和精彩片段，但碰到無內(nèi)容可寫，無深切體會(huì)時(shí)，搔頭摸耳，舉筆維艱。這是我們長期進(jìn)行命題作文訓(xùn)練的緣故，其實(shí)，它并不是最好的訓(xùn)練形式。語文教育家黎錦熙說：“日記札記，有內(nèi)容重資源，比之堂上限時(shí)作文，偏重語文形式之準(zhǔn)確無誤者，當(dāng)然益處更多，效用更大?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“要加強(qiáng)學(xué)生自主擬題作文的練習(xí)。習(xí)作指導(dǎo)要有利于學(xué)生開闊思路，自由表達(dá)?！币虼?，教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生自由寫作，抒真情，說真話；鼓勵(lì)學(xué)生寫日記，多做自由命題的作文，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用語言的積極性。課余時(shí)間，我還組織學(xué)生開展豐富的活