1、其他論文之如何處理發(fā)展性評(píng)價(jià)中幾個(gè)難點(diǎn)問題 一、關(guān)于評(píng)價(jià)的“三維”目標(biāo)的整合新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出了課程目標(biāo)應(yīng)在三個(gè)維度上展開，即各學(xué)科課程都要關(guān)注學(xué)生發(fā)展的三個(gè)方面：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。強(qiáng)調(diào)“三維”目標(biāo)，是為改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。“三維”目標(biāo)體現(xiàn)課程的整體功能，落實(shí)到不同學(xué)科、同一學(xué)科不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，都會(huì)有不同的情況。不能機(jī)械地、割裂地理解“三維”目標(biāo)，也不能把所有的目標(biāo)都簡(jiǎn)單地量化、打分，或給予一個(gè)等級(jí)。尤其像“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有其特殊性，是不同于知識(shí)

2、傳授的，對(duì)其評(píng)價(jià)也要有不同的標(biāo)準(zhǔn)，而且比起“知識(shí)與技能”這些顯性目標(biāo)，評(píng)價(jià)會(huì)有更大的難度。它要求教師通過觀察（課堂上表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法等）、訪談交流、成長(zhǎng)記錄袋等方法了解學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性、求知欲與自信心、責(zé)任感與進(jìn)取心盡管在實(shí)踐中我們會(huì)遇到不少困難，但是，評(píng)價(jià)課程“三維”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是否處于一種整合的狀態(tài)，整合的水平如何，這應(yīng)該是衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)非常重要的指標(biāo)。“三維”目標(biāo)在不同類型的課程中，其結(jié)構(gòu)、主次、實(shí)現(xiàn)方式是不同的。比如，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)，在知識(shí)性較強(qiáng)的學(xué)科中，它通常以隱性呈現(xiàn)，滲透在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程與方法的運(yùn)用以及對(duì)知識(shí)的掌握之中，體現(xiàn)在師生交流、合

3、作之中；而在思想品德課程中，它便是顯性的、主要的教學(xué)目標(biāo)，這類課程的目標(biāo)就是使學(xué)生形成正確價(jià)值觀。再者，不同目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程與方法也是有所差別的，如果說“知識(shí)與技能”有時(shí)是可以通過傳授與訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)的話，那么“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要更多的是感悟與體驗(yàn)，學(xué)生要通過參與一定的任務(wù)或活動(dòng)來感知，在感知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生體驗(yàn)，再在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上有所感悟，最后內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)。圍繞著學(xué)生這樣一個(gè)“感知體驗(yàn)感悟內(nèi)化”的過程，教師的主要職責(zé)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生參與進(jìn)來，教師對(duì)學(xué)生在參與過程中的行為給予指導(dǎo)與幫助，促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的形成與內(nèi)化。二、關(guān)于發(fā)展性評(píng)價(jià)與階段性水平測(cè)試、終結(jié)

4、性選拔考試的關(guān)系發(fā)展性評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，同時(shí)重視發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。但是，發(fā)展性評(píng)價(jià)只是評(píng)價(jià)中的一種類型，不是評(píng)價(jià)的全部，它當(dāng)然也不能完成評(píng)價(jià)的所有任務(wù)與功能。除此之外，還有階段的水平廣州市教育局教研室林淑媛如何處理發(fā)展性評(píng)價(jià)中幾個(gè)難點(diǎn)問題性測(cè)試（期末考試、畢業(yè)考試、會(huì)考）、選拔性考試（中考、高考）。在考試、升學(xué)制度還沒有實(shí)質(zhì)性改變的情況下，過程的發(fā)展性評(píng)價(jià)會(huì)與后兩種評(píng)價(jià)發(fā)生沖突，甚至產(chǎn)生一種“兩難”的局面。如何解決這一矛盾？首先對(duì)于高考，應(yīng)關(guān)注其發(fā)展方向，研究其改革趨勢(shì)，這對(duì)于評(píng)價(jià)改革具有方向性的指導(dǎo)作用。其次，期末考試等水

5、平性測(cè)試，主要是考查學(xué)生是否達(dá)到了課程目標(biāo)（也是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)），因此命題也要體現(xiàn)素質(zhì)教育要求，杜絕偏題、怪題現(xiàn)象。除注重基本知識(shí)與技能的考查外，在考試內(nèi)容上，加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重視學(xué)生分析問題、解決問題能力的考查。在考試方式上，鼓勵(lì)各種改革嘗試，除傳統(tǒng)的紙筆閉卷考試外，還可以采用開卷考試、小組共同完成一項(xiàng)考試任務(wù)、非紙筆的表現(xiàn)性任務(wù)等新形式。有的教師嘗試讓學(xué)生出試題考自己、學(xué)生出題考同伴、家長(zhǎng)出題考學(xué)生等方式。有的教師不以一次考試確定學(xué)生的水平，而用適當(dāng)?shù)姆绞綄⑵綍r(shí)成績(jī)與期末成績(jī)相結(jié)合，另外給學(xué)生兩次或以上的考試機(jī)會(huì)。有的學(xué)校還在一些學(xué)科采取分項(xiàng)、分散考試的方式，或進(jìn)行“免考”

6、制度等等。當(dāng)然，考試改革不能一味標(biāo)新立異或迎合學(xué)生的興趣，必須有效地考查學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及能否實(shí)現(xiàn)考試的診斷與發(fā)展性價(jià)值。另外應(yīng)關(guān)注對(duì)非學(xué)業(yè)內(nèi)容的評(píng)價(jià)。比如，一些實(shí)踐性活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)等，可利用作業(yè)式、檔案袋式、表現(xiàn)性等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，重視學(xué)生潛能與特質(zhì)的發(fā)展。三、關(guān)于教師在發(fā)展性評(píng)價(jià)中的作用發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)提出評(píng)價(jià)主體多元化問題，即在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中由過去的教師作為評(píng)價(jià)的單一主體，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)人士都可以參與評(píng)價(jià)。那么這樣是不是就削弱了教師在學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)中的作用呢？顯然不是。它不僅不能忽視教師的作用，而且對(duì)教師的作用更加重視，也對(duì)教師提出了更高的要求。首先，評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中的一個(gè)

7、重要環(huán)節(jié)，它既貫穿于教學(xué)的全過程，又是在一定階段對(duì)教學(xué)效果的診斷，它應(yīng)該是教育者自覺、有計(jì)劃、有目的的教學(xué)行為。教師是日常教學(xué)評(píng)價(jià)的主要實(shí)施者，也是學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)以及家長(zhǎng)、社會(huì)力量參與評(píng)價(jià)的指導(dǎo)者，發(fā)展性評(píng)價(jià)絕不是隨意地讓學(xué)生自評(píng)或互評(píng)，更不是把評(píng)價(jià)的責(zé)任推給家長(zhǎng)與社會(huì)。其次，發(fā)展性評(píng)價(jià)以定量評(píng)價(jià)為主的方式，綜合以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主要特征，采用觀察、訪談、成長(zhǎng)記錄、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等綜合評(píng)價(jià)手段，這些新的評(píng)價(jià)技術(shù)與方法首先要求教師掌握，并要求能根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要及不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)，運(yùn)用合適的評(píng)價(jià)方法與工具。它涉及許多新的操作性的問題，比如，激勵(lì)性評(píng)語如何表述，成長(zhǎng)記錄袋如何設(shè)計(jì)與使用，實(shí)踐性的作業(yè)如何布置等，這一切對(duì)于教師都是新的課題。再次，評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷，如何解釋評(píng)價(jià)