1、其他論文之善待展示中的問(wèn)題，讓高效課堂更精彩 高效課堂如一縷春風(fēng)吹進(jìn)了我們的課堂，讓我們的課堂呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，作為高效課堂的重要環(huán)節(jié)展示更能體現(xiàn)課堂的生命力。高效課堂重在展示，展示有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；有助于學(xué)生之間交流、分享收獲；有助于學(xué)生體驗(yàn)成就感，增強(qiáng)自信心；有助于教師有重點(diǎn)、有針對(duì)性地點(diǎn)撥。但在近三年的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程發(fā)現(xiàn)存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題，影響展示的效果。1.展示的內(nèi)容缺少選擇性?！皩?dǎo)學(xué)案”中的內(nèi)容一般可以分為三部分，一部分是多數(shù)學(xué)生不理解的，一部分是少數(shù)學(xué)生不理解的，一部分是個(gè)別學(xué)生不理解的。展示應(yīng)該是面向全班學(xué)生的，只有把多數(shù)學(xué)生都有教訓(xùn)值得吸取，有規(guī)律方法值得總結(jié)的題目拿出

2、來(lái)展示，才能達(dá)到效益的最大化。假如老師對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況一無(wú)所知或知之甚少，自己無(wú)法選擇，只好“由科代表臨時(shí)指定各小組展示導(dǎo)學(xué)案的不同內(nèi)容”，導(dǎo)致每道題都必須展示，一道也不敢不展示。這樣就出現(xiàn)了低效現(xiàn)象：只有個(gè)別學(xué)生錯(cuò)誤的題，（甚至全班無(wú)誤的題）也要展示，結(jié)果多數(shù)同學(xué)“陪綁”，浪費(fèi)了時(shí)間。2.展示代表的選擇沒(méi)有針對(duì)性。參加展示的學(xué)生理應(yīng)是代表了某題的某種錯(cuò)誤類型的一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生，這種展示才對(duì)具有同類錯(cuò)誤的學(xué)生具有教學(xué)作用。但是由于同樣的原因，教師“兩眼漆黑”，只好課上由各小組組長(zhǎng)指定代表進(jìn)行課堂展示。組長(zhǎng)盲目指定的結(jié)果，就有可能會(huì)出現(xiàn)該生展示的內(nèi)容百分之百的正確，做錯(cuò)的學(xué)生不能從中吸取教訓(xùn)；也有

3、可能全班只有一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生做錯(cuò)該題，讓參與展示的多數(shù)學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間。也有的展示是只請(qǐng)差生，這樣做，沒(méi)有學(xué)習(xí)困難的優(yōu)生受害最深，長(zhǎng)此以往會(huì)出現(xiàn)“肥的拖瘦，瘦的拖死”。再說(shuō)，展示代表固定請(qǐng)差生，有可能導(dǎo)致其它學(xué)生不認(rèn)真完成“導(dǎo)學(xué)案”。因此，展示代表應(yīng)根據(jù)問(wèn)題的難易程度進(jìn)行選擇。3.展示的重點(diǎn)內(nèi)容不突出。展示時(shí)應(yīng)該采用“要題入手展示法”，將最重要的題最先展示處理，以確保展示的充分性。有的教師展示不分主次，按照順序展示，平均分配展示時(shí)間，有可能導(dǎo)致次要題化時(shí)太多，而重要題沒(méi)有足夠的展示時(shí)間。4.展示的方式單一性。展示的方式是多種多樣的。如多媒體屏幕展示、學(xué)習(xí)小組內(nèi)容交換習(xí)題展示、學(xué)習(xí)小組以討論方式口頭展

4、示，師生之間以問(wèn)答方式展示等。應(yīng)該說(shuō)各有所長(zhǎng)，可以靈活地在課堂上使用。但是有的學(xué)校卻把黑板展示作為唯一的展示方式，導(dǎo)致了低效。比如，有多媒體設(shè)備的學(xué)校，只要把典型習(xí)題在投影儀上一放，不就清楚地展示了嗎？有的題，只要學(xué)習(xí)小組內(nèi)部相互一交換練習(xí)，就可以達(dá)到黑板展示的效果了，既快又效果不賴，何必不惜犧牲學(xué)生的休息時(shí)間，利用課間作展示準(zhǔn)備呢？特別是內(nèi)容較多，一次不能展示完畢，需要在課堂上第二次展示的時(shí)候，這樣會(huì)浪費(fèi)更多時(shí)間。5.展示缺少深度。由于展示由學(xué)生完成的，學(xué)生的水平?jīng)Q定了展示層次的膚淺，即使有了其他學(xué)生的幫助，恐怕也達(dá)不到揭示錯(cuò)誤原因并總結(jié)解題思路、方法的深度，必須依靠老師啟發(fā)、引導(dǎo)、解析。假

5、如教師將自己定位為“學(xué)習(xí)者”，又沒(méi)有認(rèn)真?zhèn)湔n，學(xué)生的解題實(shí)踐中獲得的“感性認(rèn)識(shí)”就一定不能上升到“理性認(rèn)識(shí)”的高度，其得益和提高豈能得到保證？6、展示過(guò)程和形式不規(guī)范。由于老師要求和培訓(xùn)不到位，學(xué)生展示過(guò)程中帶稿、書(shū)寫(xiě)潦草、條理不清、講方言、邏輯性不強(qiáng)、拘謹(jǐn)膽怯展示形式單一，大多只是答案呈現(xiàn)，而未將學(xué)習(xí)內(nèi)容落到實(shí)處，更談不上深度探究。以上幾個(gè)方面的問(wèn)題究其原因，在于老師受傳統(tǒng)觀念、傳統(tǒng)課堂束縛以及實(shí)踐欠缺和對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)不到位等影響，需要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念，大膽實(shí)踐，汲取經(jīng)驗(yàn)，糾偏提質(zhì)，不斷進(jìn)步。展示就是在學(xué)的基礎(chǔ)上，將成果用適當(dāng)?shù)姆绞秸宫F(xiàn)示出，從而檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)效果。展示作為高效課堂的重要環(huán)

6、節(jié)，不能只重形式，更要將學(xué)習(xí)內(nèi)容落到實(shí)處，突出其實(shí)效。展示一般分為口頭展示和書(shū)面展示?？陬^展示要求學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言，精神飽滿，自然大方；聲音洪亮，講普通話，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，條理清楚；思路清晰，有創(chuàng)意，邏輯性強(qiáng)；答案準(zhǔn)確無(wú)誤，能舉一反三和歸納總結(jié)。書(shū)面展示要求學(xué)生字跡工整，寫(xiě)規(guī)范字，快速高效，思路清晰，邏輯性強(qiáng)；條理清楚，答案準(zhǔn)確；能正確使用彩色粉筆，注重總結(jié)規(guī)律方法。在展示過(guò)程中，展示學(xué)生需在本組成員幫助下做好充分準(zhǔn)備，把討論結(jié)果記熟；展示時(shí)要盡可能脫稿，書(shū)寫(xiě)工整、迅速。答案要點(diǎn)化、序號(hào)化；內(nèi)容較多可寫(xiě)關(guān)鍵詞句；一般時(shí)間為2-3分鐘。對(duì)展示過(guò)程中問(wèn)題，要作深度探究，學(xué)生要有感而發(fā)，踴躍發(fā)言，進(jìn)行觀點(diǎn)的交流、智慧的碰撞，這才是我們需要的課堂。未參加書(shū)面展示的學(xué)生可繼續(xù)討論未解決的問(wèn)題，可遵照老師要求完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)，在此過(guò)程中，小組長(zhǎng)要組織好，達(dá)到預(yù)期效果。未參加口頭展示的學(xué)生要認(rèn)真聆聽(tīng)展示同學(xué)的發(fā)言，對(duì)于與自己不同的觀點(diǎn)要暢所