1、雜談信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用,第一部分 信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢,信息技術(shù)的優(yōu)勢,信息技術(shù)的應(yīng)用可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗話說：“興趣是最好的老師”。“沒有興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。 信息技術(shù)發(fā)展與學(xué)科有機整合，增強學(xué)生的應(yīng)用意識和實踐能力拓展學(xué)生視野信息技術(shù)可以幫助人們在搜集、整理、描述、探索和創(chuàng)造中建立問題的模型 信息技術(shù)幫助學(xué)生自主探究，提高合作學(xué)習(xí)能力,信息技術(shù)的優(yōu)勢,信息技術(shù)運用能夠有效突破重難點，發(fā)展學(xué)生個性思維 借助信息技術(shù)發(fā)展學(xué)生思維，使思維“可視” 信息技術(shù)在學(xué)校的應(yīng)用，解決前置研究瓶頸問題,翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué),生本課堂追求目標(biāo)：生本教育的課堂是學(xué)

2、生展示學(xué)習(xí)成果的舞臺，教師只充當(dāng)服務(wù)者，不允許“一言堂”，不容留“滿堂灌”，鼓勵百花齊放，百家爭鳴。課堂教學(xué)有“四個突出”：突出學(xué)生，突出學(xué)習(xí)，突出合作，突出探究。 突出學(xué)生。每堂課教師講話時間很少，多數(shù)時間都交給學(xué)生進行小組討論，上臺發(fā)言，交流體會，自主學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。 2、突出學(xué)習(xí)。生本教育的基本過程是：（1）課前預(yù)習(xí)（2）上課討論。上臺發(fā)言與座位上聆聽、質(zhì)疑、探討（3）課后的追根究底 , 處處突出學(xué)生的學(xué)習(xí)。3、突出合作。生本教育的課堂強調(diào)學(xué)生小組學(xué)習(xí)，全班分成若干小組，每組46人，學(xué)習(xí)小組有組別、組名、行政組長、學(xué)科組長、學(xué)長。組內(nèi)成員優(yōu)良中差搭配合理。無論是課前準備還

3、是上課時的學(xué)習(xí)，每位學(xué)生都必須在小組內(nèi)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。4、突出探究。生本教育強調(diào)讓學(xué)生自己主動地進行學(xué)習(xí)，低入口，大感受，深探究。讓每個學(xué)生都有話說，讓每個學(xué)生都有收獲；老師在認真傾聽學(xué)生討論、發(fā)言的基礎(chǔ)上“點火”，讓學(xué)生的思維進行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒，讓學(xué)生的潛能得到發(fā)揮與拓展。,翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué),一個中心：堅持喚醒學(xué)生生命、啟迪生命、激揚學(xué)生生命，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。 兩個關(guān)鍵：一是以讓學(xué)生在學(xué)會學(xué)習(xí)中會學(xué)；二是達成學(xué)生思維拓展提升。 四個環(huán)節(jié)： 課堂前置；前置研究環(huán)節(jié)必須秉承“簡單、低入、根本、趣味、開放”的原則。 小組交流 分享表達環(huán)節(jié) 拓展提升,自主學(xué)習(xí)，自定進度 整理

4、收獲，提出問題,課堂外,課堂內(nèi),展示交流，協(xié)作探究 科學(xué)實驗，完成作業(yè) 教師巡視，一對一個性化指導(dǎo),翻轉(zhuǎn)課堂：學(xué)習(xí)知識在課外，內(nèi)化知識在課堂,傳統(tǒng)課堂：學(xué)習(xí)知識在課堂，內(nèi)化知識在課外,課堂內(nèi),課堂外,學(xué)習(xí)知識,內(nèi)化知識,學(xué)習(xí)知識,內(nèi)化知識,翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢,可行性：隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng) 用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實。 優(yōu)勢：（1）學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源， 不再單純地依賴授課老師去教授知識。 （2）課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的 責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運用知 識。 使教師完成從“演員”到“導(dǎo)演”的轉(zhuǎn)型,校內(nèi)翻：前置學(xué)習(xí)和課堂

5、 討論在學(xué)校完成,課堂翻：前半節(jié)看微課，做練習(xí)，后半節(jié)討論,家校翻：教師把微課和學(xué)習(xí)資源發(fā)給家長，學(xué)生在家看微課，做練習(xí)，到課堂上討論,翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展歷史,1、2000年，在美國邁阿密大學(xué)教授“經(jīng)濟學(xué)入門”時采用“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式，以及取得的不錯成績。但是他們并沒有提出“翻轉(zhuǎn)課堂式”或“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的名詞。 2、2007年，美國科羅拉多州的化學(xué)老師 ，在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式，并推動這個模式在美國中小學(xué)教育中的使用。 隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂的方法逐漸在美國流行起來并引起爭論。,翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展歷史,3、在國內(nèi)，曾經(jīng)有類似的教學(xué)方法，但被冠以高效 課堂。 典型案例：1998年山東的杜

6、郎口中學(xué)所嘗試的杜郎 口教學(xué)模式。與當(dāng)前的翻轉(zhuǎn)課堂不同，這些模式 中學(xué)生并不使用微視頻和在線做題，而使用導(dǎo)學(xué) 案，課本和習(xí)題冊。,第二部分 信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)運用中的困惑 困惑（一）運用現(xiàn)代教學(xué)媒體VS傳統(tǒng) 翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生在家看視頻效果如何把握 大量視頻制作考驗老師能力,翻轉(zhuǎn)課堂的特點,利用視頻來實施教學(xué)，在多年以前人們就進行過探索。在上世紀的50年代，世界上很多國家所進行的廣播電視教育就是明證。為什么當(dāng)年所做的探索沒有對傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來多大的影響，而“翻轉(zhuǎn)課堂”卻倍受關(guān)注呢？這是因為“翻轉(zhuǎn)課堂”有如下幾個鮮明的特點：,翻轉(zhuǎn)課堂的特點,第一，教學(xué)視頻短小精悍 大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時間，比

7、較長的視頻也只有十幾分鐘。 優(yōu)點： （1）每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查 找起來也比較方便； （2）視頻的長度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)， 符合學(xué)生身心發(fā)展特征； （3）通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以 自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。,翻轉(zhuǎn)課堂的特點,第二，教學(xué)信息清晰明確 a、傳統(tǒng)視頻：視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會分散學(xué)生的注意力，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下。 b、教學(xué)視頻：在視頻中唯一能夠看到的就是老師的手，不斷地書寫一些數(shù)學(xué)的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音。 “這種方式

8、。它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫在一張紙上?！?翻轉(zhuǎn)課堂的特點,第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程 傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程由兩個階段組成： “信息傳遞”：是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動來 實現(xiàn)的； “吸收內(nèi)化”：是在課后由學(xué)生自己來完成的。 缺陷：由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段 常常會讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動機和成就感。,翻轉(zhuǎn)課堂的特點,“翻轉(zhuǎn)課堂”對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行了重構(gòu)： “信息傳遞”是學(xué)生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可 以提供在線的輔導(dǎo)； “吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解 學(xué)生的

9、學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué) 之間的相互交流更有助于促進學(xué)生知識的吸收內(nèi)化 過程。,翻轉(zhuǎn)課堂的特點,第四，復(fù)習(xí)檢測方便快捷 學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學(xué)生及時進行檢測，并對自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。 學(xué)生的對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。 教學(xué)視頻另外一個優(yōu)點，就是便于學(xué)生一段時間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。評價技術(shù)的跟進，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。,第三部分 翻轉(zhuǎn)課堂的實踐 與常見誤區(qū),翻轉(zhuǎn)課堂的實踐,一、抓住翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵點 為了實施“翻轉(zhuǎn)

10、課堂”，很多人將主要的精力都放在了視頻的制作上，這其實也是一個誤區(qū)。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時間。課堂的對話和討論，需要教師做出精心的準備和細致的觀察，真正做到因材施教。“翻轉(zhuǎn)課堂”之所以成功，是因為課堂討論所帶來的學(xué)生“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過程效益的提升。,翻轉(zhuǎn)課堂的實踐,二、做好角色轉(zhuǎn)換 首先，教師的角色從傳統(tǒng)的圣人角色轉(zhuǎn)變成導(dǎo)師； 其次，學(xué)生的角色更加突出學(xué)習(xí)的主體性和必要的主動性，因為如果沒有一定的主動性，翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)無法進行，必須需要學(xué)生的主動操作和主動思考； 家長的角色轉(zhuǎn)變，家長在傳統(tǒng)的教育思想體系下很難接受新型學(xué)習(xí)模式，在此過程中，要加強翻轉(zhuǎn)課堂

11、學(xué)習(xí)的宣傳工作，讓家長也能夠理解新型教育方式，從而營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。,翻轉(zhuǎn)課堂的常見誤區(qū),在線視頻的代名詞。每當(dāng)人們聽說翻轉(zhuǎn)課堂，第一個念頭就是視頻，其實富有成效的面對面互動學(xué)習(xí)活動才是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的價值。 用視頻替代教師。 在線課程。 學(xué)生沒有教師指導(dǎo)。 學(xué)生整堂課都盯著電腦屏幕。 學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)。（沒有社交和互動）,第四部分 翻轉(zhuǎn)課堂實質(zhì) 與存在問題,翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì),增加學(xué)生和教師互動和個性化溝通的方法。 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。 教師不再是講臺上的圣人，而是身邊的導(dǎo)師。 直接指導(dǎo)和建議式學(xué)習(xí)的混合模式。 翻轉(zhuǎn)課堂讓那些因病或參加活動的學(xué)生不會被落下功課。 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容被永久保存，可供查閱和修正。 所有的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中。 所有的學(xué)生都能獲得個性化教育。,翻轉(zhuǎn)課堂存在問題,學(xué)生在家看視頻效果如何把握 回家看視頻學(xué)新知識點，上課則不講新課直接討論，翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)由“教-學(xué)”模式變成了“學(xué)-教”模式，這對中國式課堂來說，可謂是“本末倒置”，因此也有一些一線教師提出質(zhì)