1、歷史復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)歷史備考復(fù)習(xí)是決定成績優(yōu)劣的關(guān)鍵時期，也是許多同學(xué)感到不知所措、疲于應(yīng)付的階段?；蛘弑粍拥芈?課做題，或者“跟著感覺走”，翻課本、練模擬，從而造成自我感覺良好、高考成績不佳的結(jié)果。復(fù)習(xí)是一個 艱苦的再認識過程，也是一個艱難的再提高過程，要想在復(fù)習(xí)中出效率、見收獲，必須從以下幾個方面入手。一、高精度鞏固知識點 1.精讀課文。要逐字、逐句、逐段地反復(fù)閱讀，思考詞與詞間、句與句間、段與段間的前后關(guān)系，弄清每 一個知識點，做到完整地回憶課本。如世界現(xiàn)代史“19291933年資本主義世界經(jīng)濟危機”一目就要弄清四個 知識點：一是經(jīng)濟危機出現(xiàn)的原因；二是經(jīng)濟危機的出現(xiàn)；三是這次經(jīng)濟危機的特點

2、；四是這次經(jīng)濟危機產(chǎn)生 的影響。這四個知識點又是相互聯(lián)系的，共同構(gòu)成了關(guān)于19291933年資本主義世界經(jīng)濟危機的完整知識體系 。 2.把握內(nèi)涵。在弄清知識點的基礎(chǔ)上還須向細處分析，進一步把握每一個知識點的全部內(nèi)涵。如上述第一 個知識點就包含以下三個要點：資本家攫取高額利潤，廣大勞動人民卻日益相對貧困，限制了社會實際消費 能力的增長；分期付款和銀行信貸刺激了市場的虛假繁榮，生產(chǎn)和銷售之間的矛盾日益尖銳；人們醉心于 股票等投機活動，大大增加了金融市場的不穩(wěn)定。 二、高準度理解歷史概念 1.把握概念的內(nèi)涵和外延。弄清歷史概念的內(nèi)涵和外延是作出準確定義的前提。如1997年高考試題第7 題 “康有為向

3、光緒帝呈遞的應(yīng)詔統(tǒng)籌全局折實際上是維新派的施政綱領(lǐng)，因為它：A.提出了各方面具體的變 法建議 B.主張實行君主立憲的理論 C.系統(tǒng)論證了維新變法的理論 D.明確指出變法是救亡圖存的唯一出路 ?！贝祟}如果能正確理解“施政綱領(lǐng)”的內(nèi)涵，即變法的具體實施方案，便可輕易選A。 又如第8題“門戶開 放政策的提出，是美國侵略中國新階段的標志。 這主要是因為該政策：A.得到了列強的認可 B.可使美國在 華獲得的權(quán)益居列強之首 C.表明美國承認列強的在華特權(quán) D.有利于美國加快侵華步驟”。該題主要考查門 戶開放的外延，即影響，為“有利于美國加快侵華步驟”。 2.完整歸納概念內(nèi)容。例如1997年高考第14題“中

4、國共產(chǎn)黨在新民主主義革命不同時期提出的土地政策的 共同點是：體現(xiàn)中國共產(chǎn)黨的民主革命綱領(lǐng)消滅封建剝削制度維護農(nóng)民利益促進社會經(jīng)濟發(fā)展A. B. C. D.”。此題已對歷史概念的內(nèi)容進行了部分歸納，要求選出符合項。選的過 程，實際上就是對歷史概念所含內(nèi)容的歸納過程。經(jīng)過歸納比較，顯然不是共同點，應(yīng)選沒有的選項。 3.區(qū)別概念的異同。在復(fù)習(xí)中應(yīng)把同類或相似、相近的概念進行對比，區(qū)分其異同點，從而提高對概念的 準確把握。如1996年上海高考試題第26題“蘇聯(lián)實行新經(jīng)濟政策和美國推行羅斯福新政的相似之點是面臨極 為困難的經(jīng)濟形勢國家頒布政策法令強制干預(yù)經(jīng)濟最主要的內(nèi)容是調(diào)整和復(fù)興工業(yè)通過發(fā)展商品生產(chǎn)來

5、 恢復(fù)農(nóng)業(yè) A. B. C. D.”。 4.運用概念分析問題。僅做到對概念的理解還不夠，能運用對歷史概念的準確理解來分析歷史現(xiàn)象才是復(fù) 習(xí)中的理想境界。如運用“分封制”的概念來分析周朝分封、秦不分封而實行郡縣制、漢初分封等歷史現(xiàn)象的 原因和結(jié)果。運用“半殖民地半封建社會”的概念來分析中國民族資產(chǎn)階級的兩面性等。 三、高密度串連知識網(wǎng)絡(luò) 知識網(wǎng)絡(luò)是知識內(nèi)在的點、線、面交織而成的有機整體。在復(fù)習(xí)中，必須抓住教材中各知識點的聯(lián)系，把 大量分散的、相對孤立的歷史知識納入完整的學(xué)科體系之中，形成科學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò)。 1.抓點。如士族制度問題，可抓住四個點：魏晉時期，在地主階級中形成士族制度；東晉南朝時期，

6、士族勢力發(fā)展；南朝末年，士族勢力漸衰；唐朝末年，在農(nóng)民起義打擊下，士族被進一步摧垮。這樣，對 士族問題就有了完整而明確的認識。 2.串線?！熬€”是有內(nèi)在聯(lián)系的歷史事件構(gòu)成的知識線索。如秦朝的皇帝、三公、郡縣，兩漢王國問題的 解決和罷黜百家、獨尊儒術(shù)，隋唐的三省六部制，宋朝的“杯酒釋兵權(quán)”和元朝的行省制度，明清的廢丞相、 八股取士、軍機處和文字獄，這些都是“點”，由這些點構(gòu)成了中國古代中央集權(quán)建立、鞏固、加強的發(fā)展史 。 3.鋪面?！懊妗笔菤v史某一時期或階段的全部內(nèi)容構(gòu)成的知識整體。 總之，只有系統(tǒng)地把握歷史知識結(jié)構(gòu)，才能比較輕松地掌握一個時期或階段的整體內(nèi)容，進而捕捉歷史的 階段性特征，解題時

7、才能撒得開、收得攏。 四、全方位分析歷史現(xiàn)象 教材是按照時間順序?qū)v史進行敘述的，是一個平面系統(tǒng)。但高考命題則往往抽取歷史線索，挖掘知識聯(lián) 系，古今中外、縱橫交錯形成立體系統(tǒng)。因此，備考復(fù)習(xí)不僅要點線面結(jié)合形成知識網(wǎng)絡(luò)，而且要在此基礎(chǔ)上 拓寬、挖深、抬高，全方位分析歷史現(xiàn)象，形成立體知識體系。 1.相對完整的敘述多角度、多層次的分析。如1996年高考第48題“簡要說明18世紀19世紀中葉法國社 會經(jīng)濟和階級關(guān)系的主要變化，并根據(jù)這種變化分析1789年革命與1848年二月革命的主要不同之處?！贝祟}要 求對法國18世紀19世紀中葉的歷史進行相對完整的敘述，其中又含有對革命原因、革命任務(wù)、革命對象和

8、革 命主體等方面的深層次分析。再如第47題“概括指出并結(jié)合史實簡要說明唐朝文化燦爛輝煌的原因，唐文化的 特點和歷史地位。”此題同樣要求學(xué)生從原因、特點和歷史地位等不同的角度進行概括和歸納。從表面上看史 實明確易見，但對分析能力的要求卻比較高。 2.宏觀分析微觀考查。例如1997年高考第48題“概括指出凡爾賽華盛頓體系中協(xié)約國列強的相互關(guān) 系并舉例說明。試分析這一體系為什么不能長久維護世界和平。這一體系是如何被打破的？”此題主要考查對 歷史現(xiàn)象的宏觀分析能力，要求學(xué)生從宏觀和整體的高度去認識協(xié)約國列強間的相互關(guān)系，同時也要求對協(xié)約 國列強進行具體分析，也含有微觀分析的成份。 3.顯性聯(lián)系隱性聯(lián)系

9、?！帮@性聯(lián)系”是教材中歷史知識間較明顯的聯(lián)系，而“隱性聯(lián)系”則隱藏于知識 之間。換言之，就是所謂的顯性知識和隱性知識。而隱性問題是對顯性問題的深化、概括、比較和系統(tǒng)化，顯 性問題只有通過隱性問題才能提高其自身的價值。如1996年上海高考第46題“英國、法國、俄國和美國在資產(chǎn) 階級革命和改革中各用什么方式來解決土地問題的？各國土地問題的解決對其資本主義發(fā)展有何作用？”在這 個問題中，命題者就抓住了它們的隱性聯(lián)系，即革命和改革中的土地問題，經(jīng)過發(fā)掘，能力考查的層次就明顯 提高了。 4.歷史學(xué)科相關(guān)學(xué)科。如1996年上海高考第39題：“1904年，章太炎為某人70大壽做聯(lián)句一副。請讀后 回答問題今日

10、到南苑，明日到北海，何日再到古長安？嘆黎民膏血全枯，只為一人歌慶有；五十割琉球，六 十割臺灣，七十又割東三省，痛赤縣邦圻益蹙，每逢萬壽祝疆無。做七十大壽的某人是_。當 此人吸盡黎民膏血，歌慶五十的時候，中國東南部的軍民正在抵抗_國軍隊的大舉進犯；而在祝其 六十萬壽的那一年，_艦隊官兵的鮮血卻染紅了黃海的怒濤?！贝祟}的文學(xué)性較強，解題時既需要 有扎實的歷史基本功，又需要有扎實的語文功底。 再如1996年高考第39題所要求學(xué)生填識的南北朝后期的形勢圖，該圖在課本中并沒有出現(xiàn)，而是命題者依 據(jù)教材所提供的有關(guān)知識設(shè)計出來的。它既考查了歷史知識，也考查了地理知識，拓寬了能力要求。 又如1996年上海高

11、考試題第42題“觀察下面美英兩國首腦在1941年8月大西洋會晤時的合影后填空。 在前排就坐的左是_， 右是_?！贝祟}附有一幅圖片，因而就需要學(xué)生在平時多注意課外知識的積累 。 五、多角度比較人物事件 在歷史測試的四種題型中，無一不涉及到比較能力，因此，學(xué)會科學(xué)的比較方法，掌握一定的比較技能， 尤為必要。 1.把性質(zhì)相同或相似的人物事件進行比較，分析其不同背景、特點、作用或?qū)嵸|(zhì)等。如兩次世界大戰(zhàn)、三 次科技革命，各有其背景和特點；再如我國歷史上農(nóng)民起義的作用，從政治上看主要有三類，一是“推翻”， 如秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭，西漢綠林赤眉起義，元末、明末農(nóng)民戰(zhàn)爭；二是“瓦解”，如東漢末年農(nóng)民起義，唐末黃巢 起

12、義；三是“打擊”，如太平天國運動。 2.把性質(zhì)相同但分布于不同歷史階段的歷史事件加以分析比較，理清發(fā)展線索。如對中國近現(xiàn)代史上幾次 大的革命運動進行分析比較，既可以認識其不同的階段性特征，又可以系統(tǒng)地把握中國革命史的全過程。 3.把同類歷史事件在不同歷史階段的特點進行比較。如資本主義的侵略擴張，在工業(yè)革命前后就具有不同 的特點。 4.把某些表現(xiàn)相同而性質(zhì)不同的歷史事件進行比較，認清其不同實質(zhì)。如唐代手工作坊和明代手工工場， 清政府向列強大借外債同現(xiàn)階段我國向資本主義國家貸款等問題。 六、科學(xué)化評價人物事件 要想科學(xué)地評價歷史人物和歷史事件，必須運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法，要

13、掌握 評價的尺度、角度和信度。具體說來，應(yīng)做到以下幾點： 1.立場正確。要站在正確的階級立場（人民的、愛國的立場）和社會立場（生產(chǎn)力的發(fā)展、社會進步、國 際主義和改革探索等）上看問題。 2.觀點鮮明。評價歷史人物要堅持“時勢造英雄”和“人民群眾是歷史的創(chuàng)造者”這兩個基本觀點。 3.方法得當、客觀公正。要全面而準確地分析和評價，要結(jié)合當時的歷史背景，區(qū)分不同的階段，要運用 辯證分析法、階級分析法、歷史分析法等方法進行全面而綜合的分析，切忌簡單化、片面性和絕對化，要注意 主觀動機和客觀效果、局部和全局、現(xiàn)象和本質(zhì)的關(guān)系。 七、簡化概括歷史知識 歷史知識浩瀚龐雜，要把其濃縮、概括、提煉成簡明扼要、要

14、點明確的知識點、知識鏈才能有效地掌握教 材。 1.抽取要點。即正確選用課本中的關(guān)鍵字詞或章、節(jié)、目標題，或者用自己的語言精煉準確地表達出來， 形成知識要點。比如蘇維埃政府實行的戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策，可提煉成收企業(yè)；征余糧；禁商貿(mào)；配物 品；強勞動。 2.時間作序。即以時間為序來組織知識。如1997年高考第47題“結(jié)合有關(guān)社會背景，概述1949年以前中國 民族資本主義工業(yè)的興衰過程。簡要說明民族資本主義工業(yè)在舊中國的歷史地位?！贝祟}民族資本主義工業(yè)的 發(fā)展過程按時間順序勾勒答題題綱：鴉片戰(zhàn)爭前資本主義萌芽；19世紀六七十年代，民族資本主義產(chǎn)生； 甲午戰(zhàn)爭后初步發(fā)展；辛亥革命后迅速發(fā)展；20世紀3040年代陷入困境。 3.邏輯劃塊。即按照有關(guān)知識的邏輯關(guān)系進行分塊概括。如中國古代各時期文化發(fā)展的原因，可以分析以 下方面：政治清明、社會安定；經(jīng)濟發(fā)展、社會繁榮；民族融合和各民族間的經(jīng)濟文化交流；對外經(jīng) 濟文化交流的發(fā)展等。 八、靈活化運用歷史理論 對任何歷史問題的分析，都必須以理論為根據(jù)，否則就無法保證得出正確的結(jié)論。因此，必須系統(tǒng)地掌握 辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理，注重運用理論