1、教學設計,河南師范大學物理與信息工程學院 教育技術學系,教育技術學研究生課程,第一講 教學設計概述,一、為什么要進行教學設計？ 二、什么是教學設計？ 三、教學設計的學科性質(zhì) 四、教學設計的應用范圍 五、教學設計的不同層次 六、教學設計的過程模式 七、教學設計與教學設計師 八、教學設計與績效技術,一、為什么要進行教學設計？,1教學是一項有明確目的的人類活動 2信息社會的發(fā)展對教育提出更高的要求 3進行教學設計有利于教學工作由經(jīng)驗型走向科學化 4教學設計可促進教育技術的實踐與理論的發(fā)展,二、什么是教學設計？,1教學設計是系統(tǒng)計劃或規(guī)劃教學的過程 2教學設計是創(chuàng)設和開發(fā)學習經(jīng)驗和學習環(huán)境的技術 3教

2、學設計是一門設計科學 4教學設計是績效改進技術,1教學設計是系統(tǒng)計劃或規(guī)劃教學的過程,這種觀點把教學設計看作是用系統(tǒng)的方法來分析教學問題、研究解決問題的方法和途徑、評價教學結果、修改和確定教學規(guī)劃的過程。 如“教學是以促進學習的方式影響學習者的一系列事件，而教學設計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程”（加涅，1992）。 “教學系統(tǒng)設計是運用系統(tǒng)方法分析研究教學過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需求，確定解決它們的方法步驟，然后評價教學成果的系統(tǒng)計劃過程”（肯普，1994）。 “教學設計是指運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學資料、教學活動、信息資源和評價的具體計劃的系統(tǒng)化過程”（史密

3、斯、雷根，1999）。 “教學系統(tǒng)設計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程”（烏美娜，1994）。,2教學設計是創(chuàng)設和開發(fā)學習經(jīng)驗和學習環(huán)境的技術,美國著名教學設計專家梅瑞爾（M. David Merrill）在教學設計新宣言一文中將教學設計界定為“教學是一門科學，而教學設計是建立在教學科學這一堅實基礎上的技術，因而教學設計也可以被認為是科學型的技術（science-based technology）。教學的目的是使學生獲得知識技能，教學設計的目的是創(chuàng)設和開發(fā)促進學生掌握這些知識技能的學習經(jīng)驗和學習環(huán)境”（梅瑞爾

4、，1996）。梅瑞爾強調(diào)教學設計應側(cè)重于對學習經(jīng)驗和學習環(huán)境的設計，以創(chuàng)設一種高效率的、具有強烈吸引力的教學。 這里所謂的學習經(jīng)驗，從梅瑞爾對教學設計定義進一步的分析中，可以推知主要是指學習策略，涉及如何指導學生獲取知識，幫助他們復誦、編碼和處理信息，監(jiān)控學生的學業(yè)行為，提供學習活動的反饋等。它體現(xiàn)了以學為主的教學設計思想。,3教學設計是一門設計科學,帕頓（Patten, J. V）在什么是教學設計一文中提出：“教學設計是設計科學大家庭的一員，設計科學各成員的共同特征是用科學原理及應用來滿足人的需要。因此，教學設計是對學業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程”（帕頓，1989）。這一定義將教學設計

5、納入了設計科學的子范疇，以有效的解決教學中出現(xiàn)的問題。,3教學設計是一門設計科學,戈登.羅倫德的設計與教學設計認為， 傳統(tǒng)的觀點把教學設計看作是理性的、合乎邏輯的、預定了的決定論過程，而忽略了它的創(chuàng)造性的一面；在強調(diào)教學設計必須依靠理性的同時，又忽略了該過程對直覺的依靠；只注重專家的意見，而忽略了自己的教學設計著自己所做的一切，理論與實踐脫節(jié)等等。這些是造成教學設計過程和結果不成功、不理想的主要原因。 作者主張教學設計者應該在其它設計領域中對實際的過程開展系統(tǒng)調(diào)查，將設計的理論研究與設計過程進行的實際活動有機結合。揭示教學設計與一般設計之間的聯(lián)系，確立將教學設計視作設計類型之一的新觀點。,4教

6、學設計是績效改進技術（1）,ISPI（International Society for Performance Improvement國際績效促進委員會）的幾次易名表明教學設計的概念、范疇正在逐步擴展，關注人類績效的提高問題。 1962 National Society for Programmed Instruction National Society for Performance and Instruction1995 International Society for Performance Improvement,4教學設計是績效改進技術（2）

7、,William J. Rothwell they study and redesign processes leading to increased performance in the workplace. ”,Josepg H. Harless對績效技術的定義是：“績效技術是一種有效而經(jīng)濟地對人類行為和人類業(yè)績發(fā)生影響的過程：該過程涉及選擇，分析，設計，開發(fā)，使用和評估等一系列環(huán)節(jié)?！?“Human Performance Technology is the process of selection, analysis, design, development implementatio

8、n and evaluation of programs to most cost-effectively influence human behavior and accomplishment.”,圖1.3 績效技術模式圖,績效技術組成步驟：,Performance Analysis績效分析 該階段是對企業(yè)或組織的目標與現(xiàn)狀的描述，找出期望與現(xiàn)實之間的差距 Cause Analysis 原因分析 該階段通過分析，找出存在差距的原因是在于組織環(huán)境還是員工素質(zhì)問題，為干預措施的選擇和設計提供依據(jù) Intervention Selection and Design干預措施的選擇和設計 在找到原因的前提下，基于成本效益原則，選擇或設計出提高績效的方法、措施來。 Intervention Implementation and Change 干預實施與變更 確定了改進績效的措施后，就要根據(jù)計劃來實施。在實施過程中根據(jù)具體的績效指標來判斷績效改善情況，并通過與員工和管理人員的交流溝通，對不適當?shù)拇胧┘右孕薷淖兏?Evaluation 評估 這里的評估同樣有形成性和總結性評估。評估的結果隨時作用用于每一個步驟中。,本講要點回顧,一、為什么要進行教學設計？ 二、什么是教學設計？ 三、教學設計的學科性質(zhì) 四、教