1、1.“情境-陶藝”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是(a)a . rojanof隱含的教育學(xué)2.(地方分權(quán)型)的課程管理方式強(qiáng)調(diào)社會需求多樣化，強(qiáng)調(diào)學(xué)校自身的獨特性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個體差異，強(qiáng)調(diào)人類人格的發(fā)展，實質(zhì)上強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為主。3.(赫巴特)第一個為分科課程提供心理學(xué)理論基礎(chǔ)的人。4.(斯金納)概括學(xué)習(xí)的四個規(guī)律：學(xué)習(xí)方法、條件強(qiáng)化、泛化作用、消亡作用。5.(行為主義學(xué)校)流派強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計和教學(xué)過程遵循一定的順序和程序(人文主義體裁)流派高度評價學(xué)習(xí)的情感因素嗎？6.(不是引導(dǎo)式教學(xué))沒有操作的教學(xué)。教師不是直接教學(xué)生，只是促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。7.(交互理論)我認(rèn)為學(xué)校或教室是由表示一定社會意義的各種符號組

2、成的社會環(huán)境。8.(接觸面)教育媒體在同一時間內(nèi)傳遞信息的范圍。9.(視聽媒體階段)階段，標(biāo)志著教育手段的發(fā)展開始進(jìn)入現(xiàn)代化階段。10.(斯金納)概括學(xué)習(xí)的四個規(guī)律：學(xué)習(xí)方法、條件強(qiáng)化、泛化作用、消亡作用。11.(綜合課程)反映出有意識地使用兩種或多種學(xué)術(shù)觀點和方法來調(diào)查和探索中心主體或問題的課程傾向。12.“參觀動物園，在那里討論有趣的事情”的過程目標(biāo)屬于(D) D成果和目標(biāo)13.“教師的作用是課程開發(fā)人員，教師和學(xué)生一起創(chuàng)建課程，將課程實施過程看作課程形成過程的一部分。”這個觀點是什么樣的課程實施概念的體現(xiàn)？(B)B，參與建立概念14.“在課程實施過程中，主動修改課程計劃研究可以作為實施的

3、一部分，是成功實施的必要條件?！边@個觀點是什么樣的課程實施概念的體現(xiàn)？(C)C，交互式協(xié)調(diào)概念15.“企圖從科學(xué)世界回歸生活世界，實現(xiàn)科學(xué)世界與生活世界的融合”意味著在課程改革中必須確立(C) C主體教育觀16.教育目標(biāo)分類學(xué)的作者是(c)c . Blom17.到20世紀(jì)80年代中期，我國教學(xué)設(shè)計的特點是(重點放在c學(xué)生發(fā)展和生活實踐方法上)18.直到20世紀(jì)80年代中期，我國課程設(shè)計的特點是課程設(shè)計的體系以統(tǒng)一的模式為主19.在古德里德看來，過程可以分為理想的過程、文檔過程、理解過程、實施過程和(b) B .經(jīng)驗過程20.在古德雷德的觀點下，實際發(fā)生在教學(xué)中的過程是(c) C .實施過程21

4、.根據(jù)課程種類，學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化系統(tǒng))中學(xué)習(xí)的非專業(yè)或非專業(yè)(如知識、價值概念、規(guī)范和態(tài)度)屬于計劃表中不可見的課程(b)。b、活動過程22.根據(jù)課程的種類，學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化系統(tǒng))中學(xué)習(xí)的非專業(yè)或非專業(yè)知識、價值概念、規(guī)范和態(tài)度屬于日程上看不到的課程(d)。d，隱藏的課程23.根據(jù)課程評價的目的進(jìn)行分類，不屬于此面食法的項目之一是(a) a .個人內(nèi)部差異評價24.根據(jù)評價目的，評價可以分為(d) D .診斷評價、形成評價和最終評價25.奧蘇弗提出的教學(xué)策略是(D) D先行組織者26.一個班編2 2年級以上的學(xué)生。由一位教師使用不同程度的

5、教材。在同一課程中，以不同年級的學(xué)生為對象，通過直接上課和自動作業(yè)交替的方法進(jìn)行教學(xué)的組織形式稱為“d”。d，雙面打印器培訓(xùn)27.將學(xué)科課程更改計劃移到執(zhí)行中的具體過程稱為(B) B學(xué)科課程執(zhí)行28.(c綜合課程)審查相鄰多個學(xué)科的內(nèi)容，使其豐富，根據(jù)新體系合并的過程29.人們稱之為“傳統(tǒng)評估模式”，是(C) C目標(biāo)實現(xiàn)模式必修課程的本質(zhì)特征是(A)A，必修31.業(yè)績目標(biāo)是(b)首次提出的。b .冰手32.博比、查特斯等在20世紀(jì)20年代提出的課程開發(fā)理論被稱為(A) A科學(xué)課程開發(fā)理論33.不適合選擇課程和授課內(nèi)容的原則之一是(c)。c .注重內(nèi)容的科學(xué)34.不是課程和授課內(nèi)容選擇的基礎(chǔ)是(

6、d)。d .國家課程標(biāo)準(zhǔn)不是隱藏過程特性的項目是(a)。a .結(jié)果的必要性36.不構(gòu)成教學(xué)過程的最基本要素是(教學(xué)方法)37.布魯納把孩子們的認(rèn)知發(fā)展看作是結(jié)構(gòu)上非常不同的三種類型的表征系統(tǒng)及其相互作用而形成的質(zhì)的飛躍過程。這三種類型的表達(dá)體系不包括(B) B語言表達(dá)38.方案教育的創(chuàng)始人是(b) B .斯金納39.程序教學(xué)模式的代表人物是(b) B .斯金納40.程序教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵因素是(A)程序教材的準(zhǔn)備和教學(xué)機(jī)器的使用41.具有課程創(chuàng)造性方向的學(xué)者們會認(rèn)為教師的作用是(C) C課程開發(fā)人員42.宏觀上不配置為學(xué)科課程管理模式的選項是(c)。c .獨立類型43.通過評估與預(yù)定目標(biāo)之間的關(guān)系

7、，可以將評估分為(a .目標(biāo)基準(zhǔn)評估和目標(biāo)自由評估)44.現(xiàn)代(b)哲學(xué)學(xué)派提倡社會效益的課程和教官。b .要素主義45.杜威認(rèn)為教育的真正中心是(c) C .兒童46.杜威倡導(dǎo)的教學(xué)是(B) B問題解決教育47.講課和教學(xué)內(nèi)容本身的性質(zhì)中不適當(dāng)?shù)氖?b)。b .內(nèi)容的科學(xué)性48.兒童中心、“上中學(xué)”的講座和教官主要受(b)學(xué)派的影響嗎？b、實用主義49.示例性教學(xué)方法的創(chuàng)始人是(b) B .瓦根舍因50.分組教學(xué)制內(nèi)的學(xué)生分組主要有(a)、外部分組、內(nèi)部分組等形式。a .能力分組、任務(wù)分組根據(jù)冰娜(e.w .)。Eisner)課程與教育目標(biāo)類型的區(qū)分，目前我國正在進(jìn)行的很多研究課程都使用(c

8、)。c、故障排除目標(biāo)52.觀察時，根據(jù)相關(guān)機(jī)構(gòu)或中介的幫助，可以將課程觀察分為(c直接觀察和間接觀察)53.根據(jù)課程內(nèi)容的邏輯和心理呈現(xiàn)方式，越低的年級越(b)，越高的年級越適合學(xué)問的(a)。a、邏輯組織b、心理組織54.根據(jù)課程實施的五個水平，的變化是體現(xiàn)課程實施實際效果的重要標(biāo)志。根據(jù)霍爾和勞氏的使用水平測量尺度，在課程實施過程中，教師在達(dá)到新課程水平的最低使用水平之前，被認(rèn)為已經(jīng)實施了新課程。(A)A，角色或行為，正規(guī)化55.根據(jù)講課和教學(xué)評價的主體，評價可以分為(c)。c、內(nèi)部評價和外部評價56.構(gòu)成教學(xué)過程的最基本要素是(b) B .學(xué)生57.古德雷德劃分的五個課程階層中，“理解的課

9、程”和“有經(jīng)驗的課程”屬于課程改革過程中(B) B課程實施階段58.流程模型的代表性人物是(B)B，斯坦豪斯59.霍爾和勞斯認(rèn)為，課程實施期間，教師的使用水平增加到最低限度，(a)新課程已經(jīng)實施。a .規(guī)范化60.基于“認(rèn)知彈性理論”開發(fā)的教學(xué)方法是(C) C隨機(jī)訪問教育61.將過程的實施過程視為過程形成過程的一部分，認(rèn)為在教學(xué)之前沒有一個完整的、規(guī)定的課程(c)。c .課程實施的參與概念62.以課程為背景，以廣泛的社會、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、種族等為背景，與個人深刻的精神世界及生活體驗相聯(lián)系，尋找課程的意義。此過程研究方向稱為(D) D過程理解范式63.教師通過語言系統(tǒng)向?qū)W生連貫地傳遞知識的方法

10、是(a .教學(xué)方法64.教員競選州長，教員設(shè)計這樣的結(jié)論：馬克。事實上，吐溫被認(rèn)為是海洋學(xué)的大師。他的小說既深奧又有趣。這是他寫了兩本反映兒童生活的小說湯姆索婭歷險記和哈克貝利費恩歷險記的引人入勝的書，學(xué)生可以花時間閱讀。這是(b)。b、擴(kuò)展節(jié)點課擴(kuò)展65.教學(xué)的輔助形式是(c) C .個別指導(dǎo)和現(xiàn)場學(xué)習(xí)66.教育的特殊組織形式是(b) B .雙重教育67.教動力不是不規(guī)則的動機(jī)，而是有方向的，教師誘發(fā)的教動力為實現(xiàn)教科目表服務(wù)。這表明教學(xué)動機(jī)具有(a)特性。a .方向68.教學(xué)過程的功能包括知識探索、技術(shù)形成、(b)等。b、發(fā)展智力，培養(yǎng)感情和態(tài)度。69.教學(xué)過程的功能一般不包括在內(nèi)(d)。

11、d .培養(yǎng)人格70.教學(xué)過程是實現(xiàn)課程(a)的重要方法，是學(xué)校教育中發(fā)展學(xué)生知識、技能、感情和態(tài)度的最重要載體。a，目標(biāo)71.教學(xué)媒體具有對事物表達(dá)空間、實踐和運動特性的能力，這意味著教學(xué)媒體具有(b)的個別特性。b，表達(dá)力72.教學(xué)模式的本質(zhì)特征是(c)。c，可操作性73.教學(xué)是(a)在老師的指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)的活動74.課程管理逐漸趨向統(tǒng)一、僵化的模式，充分考慮地方和學(xué)生的個性差異，具體問題根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H情況具體分析。這反映了課程管理的(c)趨勢。c .彈性趨勢75.教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)，以兒童為主、先行為中心、以問題為主、教科組織應(yīng)考慮兒童發(fā)展順序。這個觀點屬于(c) C .實用主義76.特別注重課程內(nèi)

12、容的活動定位(b課程與社會生活的聯(lián)系強(qiáng)調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性)77.課程內(nèi)容的選擇不受以下哪些因素的限制？(C)C，國家統(tǒng)治階級的需要78.課程設(shè)計過程模型的代表人物是(d)d . stenghous79.代表課程設(shè)計集體審議模式的人物是(d) D .施瓦布達(dá)80.創(chuàng)建課程設(shè)計目標(biāo)模型的人是(a) a. Taylor81.課程歷史上劃時代的書課程與教學(xué)的基本原理的作者是(b) B .泰勒82.課程和教學(xué)理論的研究方法一般不采取(b)。b .實驗室研究83.教科知識主要是由教科文家在課堂外使用，他們用最好的方法為教師的執(zhí)行而創(chuàng)造的觀點是：教科行市(A) A忠進(jìn)香84.課程內(nèi)容受到重視，強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)文化

13、的傳達(dá)和繼承的課程過程通常以邏輯組織良好的分科課程的面貌出現(xiàn)，課程方向是什么？(b) B .學(xué)術(shù)理性主義取向85.班級的類型通常分為兩個主要類別(a) a .單個班級、綜合班級86.課堂問題行為的原因主要包括(a)和環(huán)境因素。a、教師的因素學(xué)生的身心因素87.理論，系統(tǒng)化教學(xué)論的創(chuàng)始人是(A)A夸梅內(nèi)斯88.歷史上最早的教育組織形式是(a)。a、個別教育89.兩個或多個學(xué)科在一些主題或觀點上相互連接，但保持各個學(xué)科原始獨立狀態(tài)的過程是(d) D .相關(guān)的過程90.目標(biāo)模式是課程開發(fā)的經(jīng)典模式，有很多代表人物，以下列出的專家中不是目標(biāo)模式的代表人物(c) C. starshouse的人91.強(qiáng)調(diào)

14、知識建設(shè)的社會性質(zhì)強(qiáng)調(diào)合作、交流和共享在知識形成中的作用，這種觀點屬于(D)D735社會建構(gòu)主義92.“情境教學(xué)”是以下哪種教學(xué)模式(a) a .情境-教學(xué)模式93.區(qū)分正規(guī)和非正式課程的主要標(biāo)志是(d)。d .計劃性94.人文主義學(xué)校的代表人物是(b) B .羅杰斯95.人們可以從不同的角度理解課程和課程問題，但是對課程問題的研究離課程問題分析越來越遠(yuǎn)，對課程問題的研究也更集中于(a)實施課程中教師和學(xué)生的成果。a、實施過程96.評價認(rèn)為是測量儀器，評價者的工作是測量技術(shù)人員的工作是選擇測量工具，配置測量，提供測量數(shù)據(jù)。此基本特性屬于(A) A第一代評估97.有些教學(xué)模式是由一定的指導(dǎo)思想、

15、目標(biāo)、程序、戰(zhàn)略、評價等基礎(chǔ)因素有機(jī)構(gòu)成的，本身就有反映教學(xué)模式(a)的比較完整的結(jié)構(gòu)和機(jī)制。a，整體性98.生成學(xué)生目標(biāo)從英國著名課程論專家(d)的理論中獲得了發(fā)展的傳播。d，斯坦家99.在實驗中，情境教學(xué)、愉快教學(xué)、成功教學(xué)屬于以下哪種教學(xué)模式(a情境-陶藝方式)100.實用主義教育家杜威倡導(dǎo)的過程是(d) D .活動過程101.授課式結(jié)果要素中的關(guān)鍵因素，對其他要素起著導(dǎo)向和制約的作用，同時也是教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。(D)D，功能目標(biāo)102.手勢一般分為四類，其中經(jīng)常給學(xué)生形象留下深刻的印象的是(b) B .母體手勢103.收集課程開發(fā)或?qū)嵤┻^程中各局部優(yōu)缺點的資料；以進(jìn)一步修訂和完成課

16、程為依據(jù)的評價；(B)B形成性評價104.搜索評估信息的方法有多種，有量化和定性指向，以下哪種量化(b)測量方法105.隨機(jī)訪問教育的基本環(huán)節(jié)包括(b)呈現(xiàn)b .情況、隨機(jī)訪問學(xué)習(xí)、思維開發(fā)教育、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評估106.提倡孩子們學(xué)習(xí)古典語言和古代名著的觀點屬于(a) a .永恒主義107.提供適當(dāng)概念框架以幫助學(xué)習(xí)者理解特定知識和構(gòu)建知識意義的授課模式是(B) B計劃外培訓(xùn)108.以下不是課程組織的原則(c):c .準(zhǔn)則109.不屬于學(xué)術(shù)中心課程的下一個特征是(B) B實用性110.以下是(A) A實驗教學(xué)論，不屬于20世紀(jì)50和60年代的“三大新教論學(xué)校”111.不屬于群組審閱模式基本屬

17、性的以下一項是(c):c .將重點放在教育過程的持續(xù)調(diào)整上，以幫助學(xué)生最大限度地提高學(xué)習(xí)和發(fā)展。112.以下綜合課程不是(d) D .廣域課程113.下列選項中，在教學(xué)過程中錯誤地表達(dá)矛盾的是(d . d .學(xué)生和學(xué)生的矛盾114.以下關(guān)于校本課程開發(fā)的不正當(dāng)程序之一是(c)。c .確認(rèn)等級115.以下課程管理模式中的錯誤是(d) D .學(xué)校分配116.以下課程設(shè)計方向分割錯誤是(b) B .分析方向117.下一課程實施中的錯誤是(b) B .改造后的課程實施概念118.以下課程中最早的科目是(b) B .子課程119.以下哪一項是課程設(shè)計目標(biāo)模型的倡導(dǎo)者？(A)A，泰勒120.以下哪個不是當(dāng)前課程管理的趨勢和特征？(D)D，區(qū)分121.以下哪一項不屬