1、語文課程與教學新論題型：簡答題、論述題（本資料為此題型）案列分析：目標 教學過程 教學環(huán)節(jié) 口語情景創(chuàng)設 實踐智慧教學設計：1.教案設計（目標、導入、提問、結束、板書）2.對文本進行分析一、課程論一、性質觀是語文課程與教學論的核心和基礎。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點（性質）。（一）工具性1.最早提出“工具說”的是葉圣陶，張志公是葉圣陶“工具說”的繼承者和發(fā)展者。2.工具性的本質是言語能力性。言語能力是指理解和運用語言的能力，即閱讀、寫作和口語交際的能力。a.言語能力是思維能力：思維要借助語言來進行，語言是思維的物質外殼，反應著思維的過程和結果，人們運用語言文字的言語過程也就是思維

2、的過程。言語能力和思維能力是“一體兩面”的關系。b.言語能力是交際能力：語言的基本功用在于交際，聽、說、讀、寫的言語能力實質是言語交際能力。c.言語能力是審美能力：對語文的理解聽話和閱讀，實際是對美的感受和欣賞；對語文的運用說話和作文，實際是對美的表現(xiàn)和創(chuàng)造。（二）人文性語文課程的人文性是對語文課程性質認識的深化，它對于語文課程建設、語文教材編制、語文教學實踐都具有重要意義。在引導學生學習時，不要拘泥于語言符號的分析識記和技能技巧的反復操練，而應該把教語文和教做人結合起來，充分挖掘語言文字的人文內(nèi)涵，讓學生在學校語言文字的同時感悟、品味其所蘊含的文化、思想、情感、，以此拓展文化視野，提高思想認

3、識，豐富情感世界，獲得精神成長。（三）如何做到工具性和人文性的統(tǒng)一1.語文課程既是一門以培養(yǎng)學生的語文能力、幫助學生掌握語文工具為根本目的的“工具學科”，又是以門對學生的精神世界、人格個性有著廣發(fā)而影響深刻的人文學科。2.語文是工具性與人文性相統(tǒng)一的課程。這里“工具性”著眼于語文課程培養(yǎng)學生語文運用能力的實用功能和課程的實踐性特點，“人文性”著眼于語文課程對于學生的思想感情的熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學科的特點。3.從事語文教育，既要堅持把培養(yǎng)學生的語文能力、幫助學生掌握語文工具作為根本目的，又要照顧到語言文字的人文內(nèi)涵對學生精神成長、人格發(fā)展的影響，而不允許把二者割裂開來，或作機械

4、的語言符號操練，或作孤立的人文說教。人、文同行、語言和精神一起成長，語文教育才能取得較好的效果。二、功能：基礎功能和文化功能1.基礎功能：學習基礎功能、精神奠基功能。2.文化功能：對民族文化的繼承與傳揚熱愛本國的母語、追求傳統(tǒng)文化的育人功能。三、目標1.三維目標：知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀2.如何把三維目標融合起來？三維目標不是三個目標，而是一個問題的三個方面，三位一體、不可分割。顯然，知識學習、技能掌握是課程實施的基礎性、前提性目標，同時應更新傳統(tǒng)的知識觀念。關注知識、技能的形成過程，重視知識、技能學習方式與策略的指導，并在這一過程中發(fā)展能力、培養(yǎng)情感。具體而言，要改變知識的呈

5、現(xiàn)、表達與評價方式，使知識動態(tài)化、過程化；引導學生掌握知識、技能的學習方法與策略，學會學習、學會創(chuàng)造；讓學生經(jīng)歷知識形成的過程，在活動、實踐、探究中體驗知識的豐富蘊含，獲得知識多方面的價值，實現(xiàn)知識向能力、情感、素質的轉化。概而言之，在落實三維目標的過程中，要以“知識與技能目標”為主線，滲透“情感、態(tài)度、價值觀”，并充分體現(xiàn)在學習探究的“過程與方法”中。四、義務教育語文課程基本理念1.全面提高學生的語文素養(yǎng)語文素養(yǎng)是指學生在語文方面比較穩(wěn)定的、最基本的、適應時代發(fā)展要求的學識、能力、技藝和情感、態(tài)度、價值觀，具有工具性與人文性統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵。語文素養(yǎng)是整個語文課程標準的核心理念，是整個課標的“

6、文眼”，課標強調是使全體學生獲得基本的語文素養(yǎng)，體現(xiàn)了義務教育對語文課程的三點要求：一是語文課程必須面向全體學生；二是義務教育階段的語文課程應該使學生獲得基本的語文素養(yǎng)；三是語文學習內(nèi)容包括字、詞、句、篇、的積累、語感、思維品質、語文學習方法和習慣、識字、寫字和口語交際的能力、文化品位、審美情趣、知識視野、情感態(tài)度、思想觀念等內(nèi)容。2.正確把握語文教育的特點a.語文課程的人文性和學生解讀的多元性b.語文課程的實踐性和學生的語文實踐能力c.漢語言文字的特點和學生良好的語感和整體把握能力3.積極倡導自主、合作、探究的學習方式概括地說，倡導自主、合作、探究的學習方式應做到：a.首先，樹立正確的知識觀

7、和學生觀。語文知識是人文性的不應該被僵化，學生是具有內(nèi)在價值的獨立存在，是不應當被人塑造和控制的。b.其次，自主、合作、探究學習要求教師發(fā)揮引導作用，能夠控制課堂局面，走下講臺深入課堂參與學生的學習活動。運用恰當?shù)恼Z文教學方法，根據(jù)教學內(nèi)容，有必要進行自主合作探究學習時就應該采用?！芭Ω倪M課堂教學，整體考慮知識與能力，情感與態(tài)度，過程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學。”適時采取小組合作學習，不能只追求熱鬧的形式。c.再次，在在引導學生自主學習時，要設法激發(fā)學生的學習興趣，引起學生渴求解答的欲望，還可以創(chuàng)設情境，充分發(fā)揮學生的觀察力、想象力，注意培養(yǎng)學生的主體意識和自信心，大膽質疑大膽探索

8、?！皩W生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。”d.最后，在小組合作學習中，要求小組成員之間相互尊重，同時激發(fā)競爭意識。課堂討論之前先要求獨立思考，不準發(fā)言，將各自的疑惑或觀點作簡要記錄之后在小組內(nèi)進行討論，確保每一個學生在小組學習中都有話可說。教師也可以在課前布置任務，學生準備之后帶到課堂上交流，這要求老師所提出的問題具有啟發(fā)性和探索性。e.除此之外，培養(yǎng)教師和學生的問題意識是解決問題的關鍵?！靶抡n標”指出，語文教學應該在師生平等對話中進行。這一方面規(guī)定了學生學習的主動性和主體性，另一方面也對教師提出了更高的要求。“師

9、生平等對話”就是師生在交流中解決問題，而不是單純的師傳生.4.努力建設開放而有活力的語文課程a.語文課程應該是開放而有創(chuàng)新活力的。要盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，確立適應時代需要的課程目標，開發(fā)與之相適應的課程資源，形成相對穩(wěn)定而又靈活的實施機制，不斷的自我調節(jié)、更新發(fā)展。五、高中教育語文課程基本理念1.全面提高學生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。2.注重語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性地發(fā)展。3. 遵循共同基礎與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構建開放、有序的語文課程。 六、義務教育語文新課標總目標的基本精神1.確立學生學習的主體地位2.彰顯時代需要的語文能

10、力3強調語文課程實踐性本質 七、普通高中語文課程總目標1.積累整合2.感受鑒賞3.思考領悟4.應用拓展5.發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新八、語文課程評價（一）含義：語文教學評價，又稱語文課堂教學評價。它是語文課程的重要內(nèi)容，既要關注學生對知識的掌握和能力的運用，又要關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，同時也要關注學生在學習過程中的變化和發(fā)展。（二）原則1.教育性原則2.發(fā)展性原則（三）方法1.定性評價 2.形成性評價 3.自我評價 4.激勵性評價二、內(nèi)容論一、閱讀教學（一）目標1.培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力2.讓學生學會在閱讀中進行情感體驗3.讓學生通過閱讀積累語感圖式，形成良好的語感4.學會運用多種閱讀方法5.培養(yǎng)學生閱

11、讀興趣和良好的閱讀習慣6.讓學生具備初步理解和鑒賞文學作品的能力7.開發(fā)智力，提高學生的人文素養(yǎng)8.能借助工具書閱讀淺易文言文（二）基本原理（1）整體把握1.對文本進行整體觀照2.抓住關鍵的詞語、句子展開教學3.不能肢解有機整體，斷章取義的說教4.把分析段落作為把握文本整體的手段（2）創(chuàng)設情境1.引導體驗2.音樂渲染3.形象展示4.角色表演（3）比較閱讀（4）互動對話1.教師、學生、教材編者作為讀者與文本的閱讀對話2.教師、學生與教材編者的對話3.教師、學生在閱讀教學中的對話PS對話的策略：A提問與求解B還原與填補：藝術感覺的還原、寫作版本的還原、情感邏輯的還原、價值的還原、語境的還原（5）質

12、疑激思（6）貼近生活1.把學生已有的生活經(jīng)驗引到閱讀中來2.把閱讀所獲的知識與技能延伸到生活中去3.通過與生活的對比，加深對課文的理解（7）創(chuàng)新閱讀（8）讀寫結合1.優(yōu)美句段的仿寫2.寫作技巧的借鑒3.觀點的共鳴與爭鳴4.通過寫促進讀的深化（三）閱讀能力培養(yǎng)認讀能力理解能力鑒賞能力評價能力記憶能力瀏覽能力探究能力分析綜合能力（四）各類文學體裁的閱讀教學（1）小說閱讀教學1.基本目標：a.小說藝術的要素b.小說對社會生活的反映c.小說所體現(xiàn)的作者生命體驗、人生感悟、藝術追求d.小說的敘述視角e.小說的語言風格2.方法：a.在特定環(huán)境中考察人物b.透過情節(jié)高潮發(fā)掘主題思想c.扣住主題思想分析表達技

13、巧d.通過敘述視角的考察體會行文結構的藝術（2）詩歌閱讀教學1.目標：a.探究作品的意蘊和評價作品的思想內(nèi)容b.了解詩歌基本特征及主要表現(xiàn)手法c.學習鑒賞詩歌基本方法d.把握中外詩歌的藝術特性e.嘗試詩歌創(chuàng)作2.方法：a.品韻味：音韻、節(jié)奏、抑揚頓挫、平仄對仗b.品意味：詩歌形象中浸透的詩人的感情和思想，分析意象c.品情味：從詩中的人、事、景、物之中品出“情”來d.品興味：詩歌在語言、構思和表達技巧方面的詩味PS現(xiàn)代詩歌教學1.目標：a.掌握現(xiàn)代詩歌區(qū)別于散文、小說和戲劇等其他文學樣式的基本特征b.掌握現(xiàn)代詩歌中意象、意脈、意境、意蘊等要素c.掌握新詩中有代表性的詩人創(chuàng)作風格的主要特點d.掌握

14、有關新詩主要流派及其詩歌特點的一般常識e.掌握知人論世、以意逆志、賞析評價等詩歌鑒賞的常用方法PS古典詩詞教學重在文學鑒賞：音樂節(jié)奏、內(nèi)容層次、作者感情、好詞佳句在注重文學欣賞的同時、注重作品文化意蘊的探究（3）散文閱讀教學1.目標：a.了解散文及文本知識b.培養(yǎng)鑒賞散文的能力c.體驗作品的情感美d.感悟作品的哲思美e.鑒賞作品的形式美2.關鍵：從文本中分剝出作者的存在3.教學內(nèi)容：a.寫了什么人和事？b.作者對自己寫的人和事有什么看法？什么樣的感情傾向？c.讀者從何處感受到作者對自己所寫的人和事的看法與情感傾向？d.讀者對散文所寫到的人和事，有什么看法？持什么情感態(tài)度？e.讀者對作者的看法與

15、情感又有什么看法？又持有什么情感態(tài)度？（4）戲劇教學1.目標：a.了解和掌握的一般知識b.豐富學生對歷史對社會對人生的認識c.提高學生審美能力，培養(yǎng)學生高尚的審美情趣d.繼承戲劇文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)學生藝術特質2.方法：a.理清劇本情節(jié)b.分析矛盾沖突c.品味人物語言d.重視朗讀和表演（5）童話、寓言閱讀教學依靠情節(jié)的推進，理解所塑造人物形象的本質（五）實用類文本閱讀教學（1）記敘文的教學1.方法：a.把握記敘類文本的文體特點：內(nèi)容的真實性 選材的典型性 語言的情感性b.把握學生學習記敘文的心理特點c.掌握記敘文的教學要點：第一類：簡單記敘文閱讀教學：理清要素（時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結果）理

16、清思路（順序、結構、線索）理解中心（反復閱讀、重點分析關鍵段落、概括段落分層大意、歸納段落層次大意、概括中心意思）第二類：新聞閱讀教學注意材料的來源與真實性、真實與觀點的關系、基本事件與典型細節(jié)、文本的價值取向與實用效果分析新聞的基本結構、認識新聞的結構特點品味語言，深入理解新聞的基本特征分析手法，學習作者獨特的表現(xiàn)藝術第三類：傳記閱讀教學篩選整合信息：了解與傳主相關的重要事實、生活經(jīng)歷、人生軌跡；明確作者對傳主的態(tài)度與評價把握文本結構概括中心意思把握文體特征，賞析表達技巧分析語言特色評價文本的主要觀點和基本傾向評價文本產(chǎn)生的社會價值和影響探討傳記反映的人生價值和時代精神探究文本的疑難問題，提

17、出自己的見解（2）說明文（科學類文本）閱讀教學方法：1.把握說明文的文體特點：知識性、客觀性、平易性、前沿性、復雜性2.把握學生學習說明文的心理特點：向往心理、畏懼心理3.掌握說明文的教學要求：第一類：簡單說明文的教學要求把握說明對象的特征理清說明順序、把握說明結構分析說明方法品味說明語言第二類：科技文閱讀教學理解新概念理解新表述推斷新結論努力提高說明文教學效果：掌握輔助性教學手段拓寬科技文學習的視野（3）議論文閱讀教學1.方法a.把握議論文的文體特點：內(nèi)容的說理性、觀點的鮮明性、論證的恰當性b.把握學生學習議論文的心理特點：對閱讀議論文興趣不高、生活經(jīng)驗有限、缺乏理性思考c.把握議論文的教學

18、要求：第一類：簡單議論文的教學要求把握論點把握論據(jù)把握論證理清論證結構分析議論文語言第二類：復雜議論文的教學要求在通讀全文的基礎上，分析文本結構，把握寫作思路在整體感知的基礎上，分析概括作者在文中的觀點態(tài)度在局部分析中，把握觀點與材料之間的聯(lián)系通過理解作者的論述過程，理解思想的深刻性、觀點的科學性、邏輯的嚴密性（PS論述清楚全面深刻的方式：多角度論述、條分縷析、追根溯源）理解文中重要詞語、句子的含義，領會議論文語言的準確性（4）文言文閱讀教學1.教學要求：（A）語言層面的要求a.文言文語言學習指導的內(nèi)容：認讀文字、積累詞匯、掌握活用、了解句法b.文言文語言學習階段的要求把握學習階段的要求注重學

19、習習慣的培養(yǎng)注意探究方法的傳授強化文言翻譯的訓練（B）思想層面的教學要求把握文言文承載的思想內(nèi)容通過“問題“探究主題思想通過誦讀領會情感意圖二、寫作教學（一）義務教育階段寫作教學的基本要求1.貼近實際2.培養(yǎng)興趣3.說真話、實話、心里話4.理想和幻想5.自由表達和創(chuàng)意表達（二）高中階段寫作教學的基本要求1.切合題意：一要符合命題意圖 二要選擇適合自己的最佳文體2.文體恰當3.感情真摯4.思想健康5.內(nèi)容充實6.中心明確7.語言通順8.結構完整（三）高中階段寫作教學的發(fā)展性要求1.思想深刻：透過現(xiàn)象深入本質、揭示事物因果關系、思想觀點發(fā)人深思2.內(nèi)容豐富：材料豐富、形象豐滿、意境深遠3.文采飛揚

20、：詞語生動、句式靈活、善用修辭、言有意蘊4.有所創(chuàng)新：見解新穎、材料新鮮、構思新巧、想象奇特、推理獨到、個性鮮明（四）各類文體寫作教學1.記敘文：一是訓練學生在記敘中巧生波瀾、二是訓練學生描寫事物的技巧2.說明文：準確的運用語言，恰當?shù)氖褂谜f明方法，合理安排好說明順序并綜合運用3.議論文：強調對學生信息庫的建設和思維能力的訓練，針對學生的薄弱環(huán)節(jié)進行強化訓練，盡量教給學生思維操作的基本方法，培養(yǎng)寫好議論文的思辨能力4.應用文：讓學生認識到這類文體的重要性，重視實質性的與應用語言寫作技巧有關的內(nèi)容5其他文體：適當引導和教學學生學習寫作詩歌、散文、小說、戲劇等文體的寫作，提高學生語言表達能力，培養(yǎng)

21、其文學素養(yǎng)（五）各種類型寫作教學1.說話與寫話：激發(fā)孩子們寫話的興趣2.口頭作文：積極正確的指導學生了解和掌握有關口頭作文的基本常識，基本技巧3.看圖作文：教會學生有目的、有步驟、有計劃的寫好看圖作文、指導觀察、激活想象、聯(lián)系生活、巧妙構思、寫觀后感等4.標題作文：指導學生認真審題、確切理解題意、把握主題范圍、選擇文章展開的方向5.材料作文：讀懂材料，全面把握；立意求準，力求新穎；使用材料，恰當巧妙；言之成理，主旨鮮明6.話題作文：話題作文與傳統(tǒng)的“材料作文“不同，”材料作文“中的”材料“是立意之根本，話題作文提供的”材料“只是命題者所做的”作前指導“（六）作文命題要求：1.適應性2.遷移性3

22、.計劃性4.教育性5.啟發(fā)性PS直接形式的命題：完全命題、不完全命題間接形式的命題：1.材料作文：提供材料、要求2.話題作文：設定話題、自由寫作、沒有審題障礙3.情境作文：感同身受、設身處地4.自由命題作文材料作文、話題作文的區(qū)別：1.話題作文中的材料只是提出話題的背景，材料作文中的材料只是特定的觀點的載體2.話題作文關鍵：圍繞話題；材料作文關鍵：緊扣材料話題作文的優(yōu)點1.有利于學生個性化的發(fā)展2.有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造性3.有利于培養(yǎng)學生的寫作興趣話題作文的弊端1.審題弱化2.思考鈍化3.文風浮化4.文體淡化5.簡單問題復雜化6.抄襲之風公開化（七）作文思維方式教學1.訓練發(fā)散思維a.拓寬立意

23、空間、訓練一題多思b.調動知識經(jīng)驗、選材豐富新穎2.訓練想象思維a.創(chuàng)設問題情境的想象作文b.填補藝術空白的想象作文c.進行二度創(chuàng)作的想象作文3.訓練聯(lián)想思維a.橫向聯(lián)想b.縱向聯(lián)想c.逆向聯(lián)想d.多項聯(lián)想4.訓練意識流思維（八）作文指導1.內(nèi)容：審題、立意、選材、構思、修改2.目的：a.解決寫作困難b.激發(fā)寫作興趣c.提供寫作示例，在比較和借鑒中啟發(fā)寫作思維d.形成富有個性的獨創(chuàng)性表達3.原則：a.突出重點，降低難度b.淡化術語，指導具體c.一題多做，激發(fā)思維d.發(fā)揚民主，鼓勵創(chuàng)新（九）作文批改1.要求：a.內(nèi)容兼顧形式b.多就少改，多批少改c.以點帶面，重點突出d.鼓勵為主，重在啟發(fā)2.作

24、文講評：總結、評價、指導、理性認識3講評種類：a.專題講評b.典型講評c.對比講評d.對比講評e.綜合講評3.作文評改方式精批細改多就少改當面批改自評自改共評共改互評互改三、口語交際教學1.地位：a.是捍衛(wèi)母語尊嚴的重要途徑b.是語文教學的重要內(nèi)容c.是培養(yǎng)語文素養(yǎng)的重要平臺2.作用：a.提升思維創(chuàng)造力b.豐富語言表現(xiàn)力c.打造主體吸引力3.原則：a.情境教學原則b.主體互動原則c.個性引導原則3.資源：a.在教材文本中挖掘資源b.在學?；顒又型诰蛸Y源c.在社會生活中挖掘資源4.策略：a.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣b.尊重主體，雙向互動c.常規(guī)訓練，實踐變通 三、方法論（教學設計，在此未涉及）四、資源

25、論（一）含義與類型1.含義：廣義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素，狹義的課程資源指形成課程的直接因素來源2.分類：從形式、功能、范圍、方式等不同視角不同側面把語文課程資料劃分成不同種類。（1）顯現(xiàn)形式：顯性資源：教材圖書、影視網(wǎng)絡、自然資源中的實物、社會資源中的活動隱形資源：社會環(huán)境、班級氛圍、人際關系、校園文化、家庭環(huán)境（2）功能特點：素材性資源：知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀條件性資源：人力、物力、財力、場地、設施、環(huán)境（3）使用范圍：課內(nèi)資源：教師學生、教科書、工具書、圖書報刊、學習場所課外資源：文化場館、自然風光、文物古跡、國內(nèi)外事件（4）存在方式文字資源：教材圖書、工具書、教參書實物資源：教學掛圖、媒體網(wǎng)絡、圖書館、文物古跡人力資源：教師學生、家庭成員、社會人士（二）課程資源的開發(fā)渠道1.教師渠道：開發(fā)教材資源、開發(fā)自身資源、開發(fā)語文課堂教學資源2.學生渠道：自主學習、合作學習、探究學習、研究性學習3.自然渠道4.社會渠道5.人文渠道（三）語文教材的功能及基本結構1.功能：歷練語言育德啟智積淀語言拓展知識