1、教學(xué)設(shè)計(jì)成功與否的關(guān)鍵是什么？,第3章學(xué)習(xí)者特征分析,劉軍首都師范大學(xué)教育技術(shù)系,認(rèn)知能力,學(xué)習(xí)風(fēng)格,學(xué)習(xí)動機(jī),認(rèn)知結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)態(tài)度,認(rèn)知基礎(chǔ),1.認(rèn)知能力,學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力分析，主要是了解學(xué)習(xí)者在不同認(rèn)知發(fā)展階段所表現(xiàn)出的感知、記憶、思維、想象等方面的特征。瑞士著名發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰提出了認(rèn)知發(fā)展階段理論,皮亞杰的三山實(shí)驗(yàn),皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論,02歲,27歲,711歲,11歲以上,2.認(rèn)知結(jié)構(gòu),認(rèn)知結(jié)構(gòu)：學(xué)生現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響著有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生和有意義學(xué)習(xí)結(jié)果的保持因人而異的三個認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量可用性：原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否存在可用來吸收新知的內(nèi)容可分辨性：原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中

2、與當(dāng)前所學(xué)之間的異同點(diǎn)是否清晰可辨穩(wěn)固性：原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否穩(wěn)定、牢固,原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知間的關(guān)系,從屬關(guān)系總括關(guān)系并列組合關(guān)系,評價(jià)學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的技術(shù)概念圖,3.認(rèn)知基礎(chǔ),思考：如果教師在不了解學(xué)習(xí)者的知識和能力基礎(chǔ)而設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)會出現(xiàn)什么問題？教學(xué)起點(diǎn)太高？教學(xué)起點(diǎn)太低？,3.認(rèn)知基礎(chǔ),認(rèn)知基礎(chǔ)：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)特定知識和技能時(shí)，與新的相關(guān)的知識和能力基礎(chǔ)。例如：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者是否具備有關(guān)計(jì)算機(jī)的基本知識和基本操作技能,3.認(rèn)知基礎(chǔ),如何來確定每個學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)？,教學(xué)目標(biāo)：能列直式計(jì)算3個兩位數(shù)的解法,掌握進(jìn)位原理,能存儲兩個數(shù)相加之和，再加第三個數(shù),掌握簡單加法的概念,能進(jìn)行一

3、位數(shù)據(jù)加法,懂得數(shù)位的概念,知道兩位數(shù)的名稱,懂得數(shù)的概念,知道09各數(shù)的名稱,設(shè)定的教學(xué)起點(diǎn),預(yù)備技能（編寫測試項(xiàng)目的依據(jù)）,4.學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)者對待學(xué)習(xí)比較穩(wěn)定的具有選擇性的反應(yīng)傾向，是在學(xué)習(xí)活動中習(xí)得的一種內(nèi)容狀態(tài)。由認(rèn)知因素、情感因素和意志因素三者組成的一種相互關(guān)聯(lián)的統(tǒng)一體。了解學(xué)習(xí)者態(tài)度有效方法：問卷、訪談、觀察例：在課外時(shí)間上網(wǎng)學(xué)習(xí)或?yàn)g覽時(shí)，會關(guān)注教育技術(shù)最新的發(fā)展動態(tài)嗎？A經(jīng)常關(guān)注B偶爾關(guān)注C很少關(guān)注D從不關(guān)注,4.學(xué)習(xí)態(tài)度,態(tài)度的問卷調(diào)查維度對學(xué)習(xí)目標(biāo)的意識程度對學(xué)習(xí)對象的喜愛程度對學(xué)習(xí)成就的追求程度對學(xué)習(xí)活動的堅(jiān)持程度,4.學(xué)習(xí)態(tài)度,態(tài)度量表第一類：價(jià)表：包含一項(xiàng)問

4、題和回答這一問題的若干答案，被訪者選一類答案作答，據(jù)此評量分?jǐn)?shù)第二類：合成量表：包含多條陳述，其答案可以是表示同意或不同意的名目性的，也可以是給出分?jǐn)?shù)的順序性的第三類：選題量表，包含多條陳述，柑橘被訪者挑選出他所贊成的陳述打分。,5.學(xué)習(xí)動機(jī),學(xué)習(xí)動機(jī)的概念直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力激勵和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要,5.學(xué)習(xí)動機(jī),學(xué)習(xí)動機(jī)的分類內(nèi)部動機(jī)：由對學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動機(jī)外部動機(jī)：由外部誘因所引起的動機(jī),5.學(xué)習(xí)動機(jī),與學(xué)習(xí)動機(jī)相關(guān)的歸因理論（伯納德.維納）歸因是人們對自己的行為原因加以解釋和推論的過程。自我提高內(nèi)驅(qū)力：為了贏得地位和自尊心附屬內(nèi)驅(qū)力：為了贏得長者的贊譽(yù)

5、和認(rèn)可,5.學(xué)習(xí)動機(jī),與學(xué)習(xí)動機(jī)相關(guān)的公平理論（美.亞當(dāng)斯）當(dāng)一個人做出成績并取得報(bào)酬后，他會通過橫向和縱向比較確定自己的報(bào)酬是否合理，比較的結(jié)果影響今后的工作積極性。啟示：教師必須公平對待學(xué)生,5.學(xué)習(xí)動機(jī),與學(xué)習(xí)動機(jī)相關(guān)的需要層次理論（馬斯洛）每個人都潛藏著五種不同的需要，不同時(shí)期每種需要表現(xiàn)的迫切程度不同。人最迫切的需要是激勵行動的主要動力。,5.學(xué)習(xí)動機(jī),激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的ARCS模型（凱勒）,5.學(xué)習(xí)動機(jī),激發(fā)和維持成年人學(xué)習(xí)動機(jī)的模型（沃特科沃斯基）,6.學(xué)習(xí)風(fēng)格,學(xué)習(xí)風(fēng)格由學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感和生理行為構(gòu)成，它是反映學(xué)習(xí)者如何感知信息、如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并對之作出反映

6、的相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式。,學(xué)習(xí)風(fēng)格相關(guān)的理論模型：Curry（1983）的“洋蔥”模型,學(xué)習(xí)風(fēng)格相關(guān)的理論,A:場依存型：認(rèn)識事物總要找一個參照物或背景，容易受暗示。場獨(dú)立型：認(rèn)識事物時(shí)一般都有自己內(nèi)在的標(biāo)準(zhǔn)。獨(dú)立性強(qiáng)。B:序列型：抓住一點(diǎn)，以此為契機(jī)逐漸展開（小大）整體型：認(rèn)識事物從總體上把握，再到內(nèi)部結(jié)構(gòu)元素（大?。:沖動型：“當(dāng)機(jī)立斷”，大部分憑直覺。反思型：“三思而后行”，對事反復(fù)斟酌。D:大腦偏向：左將才-記憶推理，抽象思維強(qiáng)。右?guī)洸?偏向情感因素，創(chuàng)造力，想象力強(qiáng),成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn),討論成人學(xué)習(xí)者與在校全日制學(xué)生在學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間方面的不同點(diǎn),成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn),網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者特點(diǎn),網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者特點(diǎn),學(xué)習(xí)者更容易張揚(yáng)個性