1、楞次定律教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)目標：1知識與技能（1）會表述感應(yīng)電流的方向與引起感應(yīng)電流的磁通量的變化之間的關(guān)系。（2）會用自己的語言組織表述“感應(yīng)電流的磁場總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化”中的“阻礙”的意義。（3）會用楞次定律判斷電磁感應(yīng)現(xiàn)象中感應(yīng)電流的方向。2過程與方法（1）通過探究過程體會提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、分析論證、驗證等科學(xué)探究要素。（2）通過楞次定律的學(xué)習過程，了解物理學(xué)的研究方法，體會物理實驗在物理學(xué)發(fā)展過程中的作用。（3）通過實驗探究，學(xué)會用實驗探究的方法研究物理問題。3情感態(tài)度與價值觀（1）通過楞次對法拉第研究成果的關(guān)注到發(fā)現(xiàn)感應(yīng)電流方向的規(guī)律的介紹，讓學(xué)

2、生發(fā)展對科學(xué)的好奇心與求知欲，體驗探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅。（2）通過實驗學(xué)會與他人主動交流合作，培養(yǎng)團隊精神。二、教學(xué)重難點：教學(xué)重點：理解感應(yīng)電流的方向與引起感應(yīng)電流的磁通量變化之間的關(guān)系。教學(xué)難點：根據(jù)教學(xué)目標，進行實驗設(shè)計與操作。三、學(xué)情分析：學(xué)生已經(jīng)掌握了磁通量的概念，并會分析磁通量的變化。已經(jīng)知道了條形磁鐵的磁感線的分布。學(xué)生已經(jīng)利用（條形磁鐵、電流計、線圈等）實驗器材研究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件。四教材處理：由于楞次定律的內(nèi)容較多，可將該部分內(nèi)容分兩節(jié)來上，這節(jié)課主要讓學(xué)生通過實驗探究，分析歸納總結(jié)得出楞次定律，并學(xué)會利用楞次定律判斷簡單的電磁感應(yīng)現(xiàn)象中感應(yīng)電流的方向。第二節(jié)課主要講解

3、從不同的角度加深對楞次定律理解以及右手定則的推導(dǎo)與運用。五、設(shè)計思路：本課采用學(xué)生分組隨堂實驗探究的操作模式，學(xué)生在老師的啟發(fā)和幫助下通過自己實驗操作來發(fā)現(xiàn)、解決問題，獲取新知識。為了突破難點本課利用引導(dǎo)探究式教學(xué)法，課堂教學(xué)設(shè)計是這樣的：創(chuàng)設(shè)一個問題情景學(xué)生討論、猜想設(shè)計實驗探索實驗（將演示實驗改變?yōu)閷W(xué)生自己做探索性實驗）分析實驗現(xiàn)象得出楞次定律課堂講練課堂練習。在教學(xué)過程中，抓住知識的產(chǎn)生過程，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，突出學(xué)生的主體地位。六、器材準備： 1教師演示用器材：靈敏電流計，舊干電池一節(jié)，電阻，電鍵，導(dǎo)線若干。2學(xué)生實驗用器材：靈敏電流計，標明導(dǎo)線繞向的原線圈和副線圈，條形磁鐵，新干電池

4、組（兩節(jié)），電鍵，滑動變阻器，導(dǎo)線等各30組。七、教學(xué)過程：（一）、新課引入（提出問題）1、如何判斷閉合電路中是否能產(chǎn)生感應(yīng)電流？2、如何判斷電磁感應(yīng)中感應(yīng)電流的方向呢？（二）、新課教學(xué)1、猜想與假設(shè)：教師提問：“閉合電路中感應(yīng)電流也要激發(fā)磁場，那么感應(yīng)電流所激發(fā)的磁場方向與引起感應(yīng)電流的原磁場方向之間有什么關(guān)系呢？”預(yù)計學(xué)生猜想情況：感應(yīng)電流的磁場方向與原磁場的方向相同。感應(yīng)電流的磁場方向與原磁場的方向相反。感應(yīng)電流是由線圈中磁場變化引起的，所以感應(yīng)電流的磁場方向與原磁場的變化有關(guān)。2、實驗方案的設(shè)計與制定為了檢驗各自猜想的正確性，分小組利用手中的實驗器材（線圈、條形磁鐵、靈敏電流計、導(dǎo)線）

5、設(shè)計實驗方案。（1）、如何知道引起感應(yīng)電流的線圈中原磁場的方向與變化？（2）、如何知道感應(yīng)電流的方向？（教師演示說明靈敏電流計指針偏轉(zhuǎn)方向與電流流向的關(guān)系。請學(xué)生用一節(jié)舊電池與滑動變阻器串聯(lián)后與靈敏電流計相連，觀察電流分別從兩個接線柱流入電流計時，指針的偏轉(zhuǎn)方向，確定所用電流計的電流方向與指針偏轉(zhuǎn)方向的關(guān)系。同時提醒學(xué)生不同的電流計電流方向與指針的偏轉(zhuǎn)方向關(guān)系不同）（3）、如何知道感應(yīng)電流激發(fā)的磁場的方向？學(xué)生活動：根據(jù)實驗要求利用（靈敏電流計，標明導(dǎo)線繞向的線圈，條形磁鐵，導(dǎo)線等）實驗器材設(shè)計出實驗電路圖，說明實驗操作過程，并設(shè)計出實驗現(xiàn)象記錄表格。學(xué)生可能通過磁鐵的運動改變線圈磁場；也可能

6、用電磁鐵代替磁鐵，通過電磁鐵的運動、滑動變阻器的滑動或電鍵的通斷控制磁場變化等。根據(jù)巡查的情況，挑選具有典型代表性的方案讓學(xué)生上臺介紹說明，并利用實物投影儀顯示。最后根據(jù)老師和同學(xué)們的建議，修訂完善一個簡單易做的實驗方案。圖3）方案如下：條形磁鐵運動的情況N極向下插入線圈N極向上拔出線圈N極向下插入線圈N極向上拔出線圈原磁場方向（向上或向下）穿過線圈的磁通量變化情況（增加或減少）感應(yīng)電流的方向（流過靈敏電流計的方向）感應(yīng)電流的磁場方向（向上或向下）實驗結(jié)論3實驗操作要求學(xué)生根據(jù)實驗方案進行電路圖連接與實驗操作，并填好實驗現(xiàn)象記錄表格。4、尋找規(guī)律，得出結(jié)論提出問題：閉合電路中感應(yīng)電流也要激發(fā)磁

7、場，那么感應(yīng)電流所激發(fā)磁場的方向與引起感應(yīng)電流的原磁場之間有什么關(guān)系呢？引導(dǎo)1：感應(yīng)電流產(chǎn)生磁場的方向是否始終與原磁場的方向相同或相反？引導(dǎo)2：在什么情況下，B感與B原同向？在什么情況下，B感與B原反向？引導(dǎo)3：你認為感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場對磁通量的變化起什么作用？（提煉關(guān)系）得出初步結(jié)論（PPT課件呈現(xiàn)）：感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場總是阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。5結(jié)論驗證教師：上述結(jié)論是否在任何情況下都適用？大家可以利用其他實驗方法進行驗證，將實驗用的電路圖顯示在屏幕上。學(xué)生實驗操作：同組的兩個同學(xué)分別將原、副線圈的電路接好并弄清楚導(dǎo)線的繞向，接好后將原線圈放入副線圈中。分別驗證電鍵閉合、斷開瞬間

8、和電阻大小改變時，感應(yīng)電流的方向與用結(jié)論判斷的是否一致，并完成表格的填寫。K閉合瞬間K斷開瞬間R變大時R變小時原磁場方向原磁通量的變化情況理論判斷感應(yīng)電流的方向?qū)嶒炛懈袘?yīng)電流的方向理論判斷與實驗是否一致教師：總結(jié)得出楞次定律內(nèi)容：感應(yīng)電流具有這樣的方向，就是感應(yīng)電流的磁場總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化楞次定律對“阻礙”的理解：當原增大時，B感與B原相反；當原減小時；B感與B原相同。即“增反減同”。6.應(yīng)用練習，指導(dǎo)實踐例：如圖所示，試畫出合上電鍵K時，線圈B中的感應(yīng)電流方向。啟發(fā)學(xué)生按照一定的思路及步驟解決問題。第一步：畫出通電線圈A的磁場的磁感線，并使之穿過線圈B。第二步：分析可知，原磁

9、場在線圈B中的磁通量增強，據(jù)楞次定律，讓學(xué)生判斷：兩磁場的磁感線方向應(yīng)相反。請同學(xué)畫出線圈B中感應(yīng)電流磁場的磁感線（虛線所示）。第三步：借助螺旋定則判斷感應(yīng)電流方向，并標在圖上。課堂練習：如圖所示，一水平放置的矩形線圈abcd，在細長的磁鐵的N極附近豎直下落，保持bc邊在紙外，ad邊在紙內(nèi)，從圖中的位置經(jīng)過位置到位置，位置和都很靠近，在這個過程中，線圈中感應(yīng)電流（） A沿abcd流動 B沿dcba流動 C由到都是abcd流動，由到是dcba流動D由到都是dcba流動，由到是abcd流動解題小結(jié)： 運用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向的基本步驟： 第一步：判斷穿過線圈的原磁通量的方向。 第二步：判斷穿過

10、線圈的原磁通量的變化（增大或減小）。 第三步：判斷感應(yīng)電流的磁場的方向（依據(jù)楞次定律）。第四步：判斷感應(yīng)電流的方向（依據(jù)右手螺旋定則）。7、總結(jié)深化，加深理解:針對剛才實驗，引導(dǎo)學(xué)生進一步理解“阻礙”二字：a、誰起阻礙作用？感應(yīng)電流的磁場。b、阻礙什么？引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。c、如何阻礙？增反減同。d、阻礙結(jié)果呢？阻礙不是相反，阻礙不是阻止，阻礙使磁通量的變化延緩。引申：針對剛才實驗，從線圈與磁鐵相互作用的角度再來探討。（1）從導(dǎo)體和磁體的相對運動的角度上看:電磁感應(yīng)的效果是阻礙它們的相對運動。（2）楞次定律是能量守恒定律在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中的具體表現(xiàn)。從能量轉(zhuǎn)換的角度來分析：螺線管中用楞次

11、定理得出的感應(yīng)電流所形成的磁場，在螺線管上端為N極，這個N極將排斥外來的條形磁鐵的運動，條形磁鐵受此排斥力的作用而運動速度逐漸減小，即動能要減少；要維持其運動速度則需要有外力對磁鐵做功可見，電磁感應(yīng)現(xiàn)象中線圈的電能是外部的機械能通過做功轉(zhuǎn)化而來的因此，楞次定理與能量轉(zhuǎn)換與守恒規(guī)律是相符合的。（3）總結(jié)楞次定律的三種表述方式：表述一：感應(yīng)電流的磁場總是阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化；表述二：導(dǎo)體和磁體發(fā)生相對運動時，感應(yīng)電流的磁場總是阻礙相對運動；表述三：感應(yīng)電流的方向，總是阻礙引起它的原電流的變化。（4）楞次定律的表現(xiàn)形式：增反減同，來拒去留。（三）、作業(yè)布置：閱讀教材，完成課后練習。八、板書

12、設(shè)計（一）楞次定律：1、內(nèi)容：感應(yīng)電流具有這樣的方向，就是感應(yīng)電流的磁場總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。2、理解：（1）、“阻礙”不等于相反，不能阻止。（2）、“阻礙”的表現(xiàn)形式：增反減同、來拒去留。（二）判斷感應(yīng)電流方向的步驟：第一步：判斷穿過線圈的原磁通量的方向。第二步：判斷穿過線圈的原磁通量的變化（增大或減?。?。第三步：判斷感應(yīng)電流的磁場的方向（依據(jù)楞次定律）。第四步：判斷感應(yīng)電流的方向（依據(jù)右手螺旋定則）。九、設(shè)計說明1在猜想與假設(shè)階段，問題由教師提出，明確猜想和探究的方向。鼓勵大膽的猜測，并以小組為單位展開討論。此環(huán)節(jié)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，“變教為誘”“變教為導(dǎo)”，實現(xiàn)學(xué)生的“

13、變學(xué)為思”“變學(xué)為悟”。2實驗方案的設(shè)計與制定是探究過程的關(guān)鍵，難度也是最大的，學(xué)生不可能馬上達到要求，因此可以通過教師的適當引導(dǎo)，小組的合作討論加以操作，盡可能使實驗簡單易做，現(xiàn)象明顯，使學(xué)生體會到探究的方法。3在歸納時，直接讓學(xué)生從實驗現(xiàn)象中找出它們之間的的共同點比較困難，為此采用教師提問法可以讓學(xué)生有思考的方向，減輕學(xué)生學(xué)習的難度，有利于學(xué)生找出它們的聯(lián)系點，易使學(xué)生發(fā)現(xiàn)各現(xiàn)象間的聯(lián)系。4通過猜想、實驗操作得到現(xiàn)象、對現(xiàn)象進行歸納總結(jié)、對結(jié)論進行實驗驗證體現(xiàn)了探究物理規(guī)律的基本思想。學(xué)習自感與互感一節(jié)的幾點收獲 作者：亓東升 單位：淄博市博山區(qū)實驗中學(xué) 更新時間：2016-08-31 0

14、9:58 瀏覽量：40暑期研修中，我反復(fù)認真地觀看了方巨豐老師的授課自感與互感，這堂課講的精彩紛呈，可圈可點，遵循概念教學(xué)的規(guī)律，尊重教材而又不拘泥于教材，以常規(guī)實驗和數(shù)字多媒體實驗為載體，用嚴密的科學(xué)探究思路行云流水般的讓學(xué)生認知了兩種現(xiàn)象的本質(zhì)，掌握了這兩個概念。方老師處理教材、把控知識的能力令我佩服，第一次感嘆原來這節(jié)課可以這樣上，相信聽課的學(xué)生整節(jié)課都是興趣盎然的，這才是真正的優(yōu)質(zhì)課。下面談?wù)勎业纳钋畜w會：一、實驗設(shè)計引人入勝，實驗是物理的基礎(chǔ)和底蘊，不能以講代做，越俎代庖在這節(jié)課中，授課老師運用了六個典型實驗：1、放在電磁爐上線圈的感應(yīng)現(xiàn)象。巧妙創(chuàng)設(shè)物理情境，引出互感。2、Mp4通過

15、線圈互感帶動音響。以身邊常用的生活電器來深化知識，用好奇吊起學(xué)生知識的胃口，明白了互感能夠傳遞信息。3、驗證通電自感的實驗實驗設(shè)計與改正。讓學(xué)生去理解自感電動勢的概念。4、斷電自改電路的設(shè)計和驗證。通過實驗創(chuàng)新讓學(xué)生更好地理解自感現(xiàn)象。5、用傳感器研究自感現(xiàn)象。直觀、明了地顯示實驗現(xiàn)象。6、設(shè)計電路，擦出電火花。在學(xué)生動手動腦做實驗的過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習物理的興趣和積極性，充分利用實驗調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性。讓學(xué)生通過實驗認識了物理現(xiàn)象的本質(zhì)，回歸物理學(xué)的本質(zhì)。7、最后用生活中的自感和互感的一些案例進行輕松結(jié)束，達到課堂一張一弛的愉悅。目前在我們傳統(tǒng)的實驗教學(xué)通常由下面的幾個步驟組成：1.上課時教

16、師先把實驗原理步驟等細講一遍；2.教師演示實驗操作過程；3.學(xué)生根據(jù)指定的實驗方案按部就班地進行；4.學(xué)生在課后完成實驗報告并提交。上述教學(xué)流程過分的拘束了學(xué)生的思維自由度，學(xué)生只為做實驗而實驗，使得原本生動的實驗變得枯燥無味，不能達成培養(yǎng)探究能力的教學(xué)目標。而配備的數(shù)字多媒體實驗室往往因為準備不足閑置。通過方老師的視頻課，我們教師要善于引導(dǎo)學(xué)生的觀察和實驗水平，而且把物理實驗和生活實際相聯(lián)系，利用學(xué)生的成就感更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。一是在在演示實驗中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。在學(xué)習過程中有許多演示實驗，學(xué)生對演示實驗很感興趣，但在進行觀察時往 往抓不住關(guān)鍵，這就要求教師要在實際教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生

17、進行觀察演示實驗，對培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是很重要的。教師對所做演示實驗的每一步都應(yīng)該對學(xué)生提出具 體的觀察要求，使學(xué)生掌握正確的觀察方法；二是在分組實驗中要注重進行培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)同學(xué)討論觀察的方法和應(yīng)當注意的問題。二、注重物理過程分析，化抽象為生動方老師在課堂中采用了：發(fā)現(xiàn)問題、理論分析、實驗驗證、發(fā)現(xiàn)新問題、理論分析，這種漸進式完善的思維，讓學(xué)生參與其中，親歷知識的探究過程，在教學(xué)過程中隨著問題的展開，讓學(xué)生在主動的親身學(xué)習過程中達到對物理知識的認知與內(nèi)化。講課中，方老師的問題就一波接一波，源源不斷，學(xué)生的大腦全速旋轉(zhuǎn)，在老師的問題海洋里尋找生機，一個又一個方案設(shè)計出來，一個又一個問題