1、有效的教學(xué)評價,趙德成 北京師范大學(xué)教育學(xué)部,常見的教學(xué)評價模式,一節(jié)公開課,評價標(biāo)準(zhǔn),評價標(biāo)準(zhǔn),拿一個吸管一樣的長棍讓那個小朋友先呼吸著，再想其它辦法去救他。 你是個善良且充滿智慧的孩子，可是要找一個你說的木棍可能來不及了。,司馬光,找來一塊大木板，讓那個小朋友趴上去浮起來。 你真愛動腦筋，知道的知識也不少，是個聰明的孩子?？墒堑侥膬喝フ疫@么合適的一塊木板呢？還有水缸是不是足夠大呢？都存在問題。誰還有別的方法？,司馬光,找個皮管子，用嘴一吸水就吸出來了，我爸爸澆菜就這樣做。這樣做小朋友也得救了。 你真是個細(xì)心的孩子，這么善于觀察，現(xiàn)在又學(xué)會應(yīng)用了，真了不起。可是要在當(dāng)時找到我們所需要的皮管子

2、可能也來不及了。在當(dāng)時的情況下，到底司馬光怎么辦才好呢？,司馬光,學(xué)生明知道“司馬光砸缸”卻不能說出來，非得要說些其它辦法，這種互動是虛假的。 學(xué)生只是在配合老師，“想老師之所想”，師生通過合作共同創(chuàng)造“虛假的繁榮”。,一個顯而易見的問題,同學(xué)們，今天我們講軟體動物。關(guān)于軟體動物，你們想知道什么？ 老師，我想知道軟體動物有什么特點？ 老師，我想知道軟體動物有什么經(jīng)濟價值？ 老師，我想知道軟體動物和人類生活有什么關(guān)系？ 好，今天咱們就重點講這些內(nèi)容。,軟體動物,空山鳥語,山雀們短促而嘹亮的鳴聲，讓人來不及凝神，只感到一陣輕快的音樂雨，散亂地、急驟地、漫天撒來，直把你全身淋透，而后，雨過天晴，在你

3、陰翳的心版上引進(jìn)陽光，在你灰白的生命里加上色彩，把你浸于奔放的歡樂而又有些淡淡的悒郁里。,空山鳥語,不是么？誰，面對著山雀子這么奢侈的自由、這么天真的喜樂能不悵然呢？誰，沒有山雀子一樣的歡樂時光呢？可是，少年的好時光，總是流逝得太快又太恍惚，誰又能永遠(yuǎn)像山雀子那樣的歡樂呢？想想看，人，制造出自己的桎梏，把自己套牢，乃是自然中最可悲的族類??！但山雀們卻不管這些，,而這種做法更為深遠(yuǎn)的危害在于，學(xué)生日漸喪失了主體性，“學(xué)生成為課堂的主人”只能是空中樓閣。,學(xué)生主體地位沒有落實,圖形分類，幼兒園大班，2006年,學(xué)生們積極參與了課堂互動，自然也滿心歡喜地希望獲得教師的認(rèn)可，可在本節(jié)課中教師盡管表揚了

4、學(xué)生，但表揚來，表揚去，最后還是否定。,樂學(xué)體驗怎么樣？,心理學(xué)分析,人本主義心理學(xué)家羅杰斯指出，人都有一種積極的自我肯定的需要，被身邊的人無條件積極肯定的需要。當(dāng)人們體驗到條件性肯定時，或者肯定與否要視具體行為而定時，問題就會產(chǎn)生。條件性肯定使個體產(chǎn)生緊張感。,一堂初一英語課,生活場景再現(xiàn)（一）,媽媽，我這次英語演講得了一等獎第一名，是校長親自給我頒獎哎()！ 嗯，不錯(o)/。可是，你不知道，你在臺上的時候我都急死了，你的站姿很懈松，你要是站得挺拔些就更好啦。 ?_?，我怎么發(fā)現(xiàn)你就沒有滿意的時候，你到底想要干啥(o)？,生活場景再現(xiàn)（二）,爸爸，我們班昨天和初三（2）班踢足球賽，打了他們

5、5:0，我一個人就進(jìn)了倆球()/！ ( o )哇，你們班還真牛，我小子( _ )不錯嘛?？墒前?，你得注意，期中考試數(shù)學(xué)成績太差了，你不能只顧著玩，踢球好能進(jìn)重點中學(xué)(_)？。 (o)哦，知道了，就知道你，總是哪壺不開提那壺，真掃興。,做一個家庭實驗？,以自己的愛人為實驗對象 指導(dǎo)你的愛人打電話 指導(dǎo)方式是，愛人每打完1個電話，你就跟他/她討論，給他/她點評，先說3個優(yōu)點，再說3個缺點。 2-3個電話，實驗結(jié)束。 猜想下，實驗的結(jié)果怎么樣？,教師分成5組，每組教師對一條標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重點學(xué)習(xí)，閱讀有關(guān)文獻(xiàn)，深入思考。 集體備課，教師依據(jù)自己所負(fù)責(zé)標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行分析，提出改進(jìn)建議。 站著進(jìn)行課堂觀察

6、，做好記錄，要求有關(guān)鍵事件及評論，還要進(jìn)行隨機訪談或必要的問卷調(diào)查、作業(yè)分析。 按標(biāo)準(zhǔn)分組研討，相互切磋。 各標(biāo)準(zhǔn)主評論人分享本組討論意見及建議。 小結(jié)。,教學(xué)研討,課例研究,課例研究的起源,課例研究通常被認(rèn)為是一種舶來品。它最早起源于日本。,課例研究的起源,在國際教育成就評價協(xié)會（IEA）于上世紀(jì)末組織實施的“國際數(shù)學(xué)與科學(xué)學(xué)習(xí)趨勢研究”（TIMSS）中，日本學(xué)生的成績連續(xù)多次名列前茅，很多人將其歸因于該國教師廣泛開展的課例研究（lesson study）。,課例研究的起源,1999年，芝加哥大學(xué)斯迪格勒（James W. Stigler）和黑巴特（James H. Jebart）在教學(xué)差距

7、：來自世界各地關(guān)于課堂教學(xué)改進(jìn)的最佳觀點一書中介紹了日本的課例研究，引起美國人的濃厚興趣，并迅速在美國各州及新加坡、伊朗、澳大利亞、香港等多個國家和地區(qū)獲得大力推廣，被認(rèn)為是“改變21世紀(jì)教師專業(yè)發(fā)展的強有力途徑”。,日本課例研究的特點,日本課例研究實施流程示例,我國的傳統(tǒng)教研,傳統(tǒng)的教研活動多以聽評課形式進(jìn)行，也就是一人上課，然后多人評課，分析這堂課的優(yōu)點與不足，并提出改進(jìn)建議。 在這種教研活動中，“研”通常缺位，所以“教”和“研”實際上是分離的，這在很大程度上破壞（用英文undermine也許更能準(zhǔn)確地描述這種作用）了教研活動的實效性。,新課程呼喚教研創(chuàng)新,從這一意義上而言，與其說課例研究

8、是近些年從日本引進(jìn)的一種教師教育方式，倒不如說它是我國本土創(chuàng)生的一種新型教研模式。,課例研究是以一節(jié)課或多節(jié)課為例促進(jìn)所有參與者共同反思和成長的過程。,課例研究是研究，教師要帶著研究問題觀察和分析教學(xué)。,體驗研究,研究從發(fā)現(xiàn)問題開始，然后提出研究假設(shè)，并不斷對假設(shè)進(jìn)行驗證和分析。 選擇問題 提出假設(shè) 設(shè)計方法 收集資料 分析資料 做出結(jié)論,一項教育實驗研究：縮減班額,背景,100多年來，人們一直在探討縮減課堂規(guī)模和學(xué)生學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系。 1978年，有人對以往相關(guān)研究進(jìn)行綜合分析，發(fā)現(xiàn)縮減班額后學(xué)習(xí)成績有小幅度的提高。 但也有人對這一結(jié)論提出批評，進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，有的研究有效果，有的則沒有。

9、,美國田納西州,有史以來最重要的研究之一 隨機實驗 11,600名學(xué)生及其老師 州內(nèi)79所學(xué)校 4年周期（1985-1989）,隨機試驗設(shè)計,將教師和學(xué)生隨機分派到3個不同的條件之下： 小班(13-17個學(xué)生) 普通班(22-26個學(xué)生) 普通班加一個全職的助教,其它信息,從幼兒園開始到小學(xué)三年級 普通的成就測驗 監(jiān)測處在不同條件下學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況 檢驗對不同種族和地區(qū)兒童的作用,發(fā)現(xiàn)了什么,小班學(xué)生比普通班的學(xué)生成績更好 小班學(xué)生比普通班并有助教的學(xué)生成績更好 對少數(shù)民族兒童（特別是非洲裔兒童）效果更顯著 對城市兒童更有效果 效應(yīng)具有持續(xù)性，一直到高考和大學(xué)的考試,每個人生來都是研究者。,為什

10、么媽媽總烙不好餅？,“我都給你們做一輩子飯了，你還想怎么著？有的吃就不錯啦！” 還沒有反思、研究與專業(yè)發(fā)展的意識。 “是呢，你說我怎么就烙不好餅，人家怎么烙的呢？” 有了專業(yè)發(fā)展意識，而且開始了反思。 “我烙不好，人家烙得好，可能是人家的鍋不一樣?！?開始思考和提出假設(shè)，但這個假設(shè)還需要驗證。但畢竟研究已經(jīng)開始了。,烙好餅也需要研究能力,“外面專門做烙餅賣的人使用的也是平底鍋，和家里的也沒什么兩樣?！?收集信息以驗證假設(shè)，但似乎沒有得到驗證。 “我看見人家烙餅時加的油很少，而且中間用毛刷加油。這樣做不油，而且可能不容易糊鍋。” 提出新的假設(shè)，研究在不斷地繼續(xù)。 “這下，我發(fā)現(xiàn)烙個餅很簡單，加油

11、不用多，火不要急，也不用老翻它。有什么了不起，這下你們別說啥了吧？” 通過研究獲得了專業(yè)成長，增強了自我效能感。,課例研究實施步驟示意圖,課例研究實施步驟示意圖,我們做得怎么樣？,我們還可以做得更好！,從問題解決模式到欣賞式評價,問題解決模式,問題解決模式中的問題,美國學(xué)者弗蘭克巴雷特（Frank Barrett）和榮弗萊（Ron Fry）曾討論過問題解決模式在社會工作中很容易造成6大弊端，他們的觀點值得重視。,問題解決開初就會將復(fù)雜的整體予以粉碎，使之成為一些很小的部分，而組織成員也相應(yīng)地成為了這些越來越小的特定部門的專家。這些專家成為了一些局部過程的能手，使用著只有他們自己才能理解的專屬語

12、言，而對整個過程視而不見。,斷裂（Fragmentation）,人們總是從特定的思維模式來察看問題，正是這種特定的思維模式制造了種種問題。以問題解決的思維模式開展工作，將會加大維護現(xiàn)狀的守舊風(fēng)險。人們只會學(xué)著去做那些可行的事情，而不是努力去尋求哪些事情有可能發(fā)生。,漠視可能性（Invisibility of Possibility）,人們總是擔(dān)心自己的表現(xiàn)不佳，為可能出現(xiàn)的失誤擔(dān)驚受怕，人們竭力避免問題，不幸地是，這些問題卻從可能變成了現(xiàn)實。,缺陷預(yù)言的自我實現(xiàn)（Self-fulfilling deficit prophesies）,問題解決方式非常重視專家的作用。但是，反復(fù)運用這一方式會促成一種思維定勢，即那些非專家成員，也就是組織的絕大多數(shù)人員，會逐漸養(yǎng)成一種被動的依賴習(xí)慣。,過度依賴專家和科層制（Over dependence on experts and hierarchy）,無休無止的有待解決的問題清單，會令人精疲力竭和倍感壓力。而身處持續(xù)壓力之中，長期情緒狀態(tài)消極，會使人們失去生產(chǎn)性、創(chuàng)造力和自信心。,疲于應(yīng)付和短視（Exhaustion and visionless voice）,當(dāng)組織出現(xiàn)故障時，管理者熱衷