1、小組合作學習的好處,“小組合作學習”這一教學模式的應(yīng)用給課堂教學注入了活力，它不僅充分發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流，協(xié)作功能；而且還可以培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神，讓學生由被動變?yōu)橹鲃?，把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結(jié)合起來，進而促使小組之間合作、競爭，激發(fā)了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，增大了信息量，使學生在互補促進中共同提高。下面是我在具體實踐過程中的幾點收獲： 一、小組合作學習拓寬了學生學習的空間 小組合作學習不僅將學生個體間的學習競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組間競爭”的關(guān)系，還將傳統(tǒng)教學中的師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流，學生有更多的機會發(fā)

2、表自己的看法，為他們提供一個較為輕松、自主的學習環(huán)境，提高了學生創(chuàng)造思維的能力，而且還將學生課內(nèi)學習延伸到課外，使他們在參與學習的活動中得到愉悅的情感體驗。,二、小組合作學習更能體現(xiàn)出學生的主體地位，培養(yǎng)主動參與的意識，激發(fā)學生的求知欲。 小組合作學習要求學生向組內(nèi)成員闡述自己的看法，這不但可以增加學生學以致用的機會，還可以增強他們對學習的愛好，提高他們的學習能力，還可以使他們接受不同的觀點，擴展他們的視野，促進思維的發(fā)展。 三、小組合作學習有利于提高學習效率。 在合作學習過程中，強調(diào)小組中每個成員都要積極參與到學習活動中，并且每個成員都帶有極大的熱情，學習任務(wù)由大家共同分擔，集思廣益，各抒己

3、見，人人都盡其所能，這樣問題就變得較容易解決了。它為每位學生參與學習提供良好的教學氛圍，為發(fā)展學生的合作品質(zhì)、提高學生的綜合素質(zhì)以及終身學習的能力打下堅實的基礎(chǔ)。小組合作學習是同學之間互幫互學，彼此交流知識的過程，也是互愛互助，相互溝通感情的過程。它使每一成員都溶入集體中，增強了集體意識。,四、小組合作學習有利于培養(yǎng)學生的自學能力。 合作學習把學生由旁觀者變?yōu)閰⑴c者。它要求那些已經(jīng)掌握某種知識和技能的學生把知識和技能教給其它成員。作為講授者的學生，為了能夠教得更清楚、透徹，必須對所學的材料進行認真的閱讀和分析。其它學生也希望在課堂上表現(xiàn)出色，因此他們就要做好充分的預習工作。學生的學習積極性提高

4、了，自學能力自然就提高了。 總之，在教學中采用小組合作學習的方式，形成了師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達到使學生愛學、會學、樂學的目標，進而有效地提高了教學質(zhì)量。,一、小組合作學習的概念,同伴間的互助合作活動； 以小組活動為主體而進行的一種教學活動； 以小組成績?yōu)楠剟罨蛘J可的依據(jù)； 以小組目標的設(shè)置來保證和促進課堂教學的互助與合作的氣氛。,小組合作學習的特征：,以教學目標為導向； 以異質(zhì)小組為基本組織形式；

5、 以教學各動態(tài)因素的互動合作為動力資源； 以團體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)； 一種教學活動和策略體系。 被譽為： 近十幾年最重要和最成功的教學改革。,異質(zhì)分組就是把家庭經(jīng)濟條件、生活環(huán)境、學習成績、興趣愛好、性別、智力、性格、個性等不相同的學生編成一個小組，即混合小組。同質(zhì)分組則是將上述因素相同的學生編成一個小組，即等級分組。,小組合作學習的創(chuàng)新點,2、新構(gòu)想： “變教室為學室，變教師為導師，變有效為高效”,三、小組合作學習的創(chuàng)新點,4、新方法： “先學后教、合作探究、當堂達標” 充分發(fā)揮“導學案”和“展示區(qū)”的指導、呈現(xiàn)和啟思作用。,四、小組合作學習的課堂教學模式,（一）教學環(huán)節(jié)： 確立目標 自主學習

6、合作探究 組織交流 評議小結(jié) 鞏固測標,在以上各個教學環(huán)節(jié)中，確立目標是指南，自主學習是基礎(chǔ)，合作探究為重點，組織交流達高潮，評議小結(jié)促深化，鞏固練習測達標。,合作學習的目標要明確、恰當，便于操作。,學生依據(jù)教師提供的“導學案”獨立進行的課前的預習活動。,合作探究必須建立在個體充分的、獨立的、自主的學習和思考的基礎(chǔ)之上。 要把握好合作學習的最佳契機。,教師必須悉心創(chuàng)設(shè)民主交流的氛圍，對學生個體的思維過程作出恰如其分的評價 。,評議小結(jié)是對上一環(huán)節(jié)中各小組的表現(xiàn)及探究結(jié)論進行綜合性評價。,通過課堂的練習來檢驗學生本節(jié)課的學習是否達標。,。 學生的課后作業(yè)的處理要求： 有發(fā)必收，有收必改， 有改必

7、評，有錯必糾。,四、小組合作學習的課堂教學模式,（二）教師活動： 創(chuàng)境激趣 啟發(fā)引導 點撥解惑 捕捉信息 調(diào)整訓練 反饋達標,小組合作學習特征之一就是全員參與。,教學環(huán)節(jié)： 確立目標 自主學習 合作探究 組織交流 評議小結(jié) 鞏固測標,四、小組合作學習的課堂教學模式,（三）學生活動： 自學尋疑 參與探究 聽講釋疑 多向交流 靈活運用 鞏固達標,教學環(huán)節(jié)： 確立目標 自主學習 合作探究 組織交流 評議小結(jié) 鞏固測標,有價值問題的三個原則： 科學性、實用性、可行性。,學生提出問題的三種途徑： 從生活經(jīng)驗出發(fā)，提出自己感興趣的問題； 結(jié)合學科內(nèi)容，提出自己想深入研究的問題； 關(guān)注社會熱點，提出自己比較

8、關(guān)注的問題。,四、小組合作學習的課堂教學模式,（三）學生活動： 自學尋疑 參與探究 聽講釋疑 多向交流 靈活運用 鞏固達標,教學環(huán)節(jié)： 確立目標 自主學習 合作探究 組織交流 評議小結(jié) 鞏固測標,合作學習把 “不求人人成功，但求人人進步” 作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為教學評價的最終目標和尺度。 形成了 “組內(nèi)成員合作，組間成員競爭” 的新格局。,1科學分組，公平競爭 分組原則：組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。 所謂“組內(nèi)異質(zhì)”，就是把學習成績、能力、性別、性格、家庭背景等方面不同的28名學生分在一個合作小組內(nèi)。 異質(zhì)分組就是把家庭經(jīng)濟條件、生活環(huán)境、學習成績、興趣愛好、性別、智力、性格、個性等

9、不相同的學生編成一個小組，即混合小組。同質(zhì)分組則是將上述因素相同的學生編成一個小組，即等級分組。,六、實施小組合作學習 應(yīng)重點解決的幾個問題,2小組合作學習的組長角色 活動中的組織者 作為一個學習的集體，組長應(yīng)當承擔這個組織者的角色。 合作中的學習者 組長同時也是小組成員，更是課堂上的學習者。 教師活動中的協(xié)助者 組長有時還應(yīng)是“小先生”的角色。,組長的組織活動可以大致分為三類： 一是控制性行為：分工、約束、督促； 二是協(xié)調(diào)性行為：協(xié)調(diào)、疏通、解決爭端； 三是建構(gòu)性行為：組織討論、分析、匯總小組意見。,3組內(nèi)分工明確，責任到人 在學習小組中，常常是通過角色、資源等的分配來明確小組成員的個人責任

10、，使他們相互依賴。,4“導學案”的設(shè)計 一般包括學習目標、重點難點和學習過程等幾部分內(nèi)容。 “學習過程”一般應(yīng)有：預習指導、問題研討、鞏固檢測和拓展延伸等內(nèi)容。,基本特點 ： 要具備對學生課前預習、課中研討、課后鞏固的指導作用。 （1）圍繞教學目標，緊扣教材 （2）具有啟發(fā)性 （3）應(yīng)有層次性、梯度性 （4）應(yīng)滿足不同層次學生的需求,使學生意識到：解決“導學案”的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。,怎樣才能使合作學習更加有效呢？,把握“小組合作學習”中的教師定位，發(fā)揮教師的主導作用。 規(guī)范“小組合作學習”的行為，營造合作的良好氛圍。 形成“合作學習”的評價機制，促進合作習慣的養(yǎng)成。,合作學習實施策略：,*分組，應(yīng)該合理。 *分工，為了合作。 *交流，先要思考。 *教師，加強指導。 *評價，指向過程。,尊重與欣賞他人，善于傾聽他人的觀點 自信與創(chuàng)造，個性化地表達自己的意思 互相碰撞，加強溝通，形成共識 相互補充、支持與配合，拓展思維 在互動中理解個人與集體智慧的價值,合作學習應(yīng)注意：,進行工作分工，使每一成員所負責的任務(wù)成為其他成員完成相應(yīng)任務(wù)的基礎(chǔ) 共享資源，使每人擁有完成整體任務(wù)的一部分資源或全