1、目錄第一章 緒論41 . 1 研究背景41.2研究的內(nèi)容、方法41.2.1研究的內(nèi)容41.2.2 研究方法51.3 研究的意義5第二章 概念界定與研究綜述52.1概念的界定52.1.1思維導圖的涵義52.1.2思維導圖的特點及教學意義62.1 國內(nèi)外思維導圖運用于教學的發(fā)展狀況82.2.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀82.2.2國外思維導圖的研究9第三章 思維導圖運用于化學教學的理論基礎93.1建構(gòu)主義理論93.2信息加工理論103.3腦科學理論103.4 學習策略理論力10第四章 思維導圖在“自然界的水”教學設計中的應用114.1 思維導圖的繪制軟件114.2 思維導圖的制作方法124.2.1 繪制思維導

2、圖的基本步驟124.2.2 繪制思維導圖的基本原則124.3 思維導圖應用到“自然界的水”的教學構(gòu)想134.4 思維導圖在“自然界的水”教學設計中的應用134.4.1新授課引入環(huán)節(jié)中思維導圖的應用134.4.2新課講授環(huán)節(jié)中思維導圖的應用134.4.3復習環(huán)節(jié)中思維導圖的應用20第五章 結(jié)論與反思225.1結(jié)論225.2思維導圖的應用研究反思235.2.1思維導不能單獨使用235.2.2手工和軟件繪制思維導圖的欠缺23思維導圖在初中化學“自然界的水”教學中的應用李成貴（化學系 青海師范大學 810000）摘要：在課程改革的浪潮下，如何提高學生的科學素養(yǎng)，激發(fā)學生學習化學的興趣，引導學生學會學習

3、，重視學生知識的構(gòu)建，培養(yǎng)學生科學的思維能力以及創(chuàng)新能力已經(jīng)成為了教育行業(yè)的重中之重。初中化學是化學這門學科的入門啟蒙課，要求我們在教育教學設計中重視學生的學習方法和科學思維能力的培養(yǎng)，運用多種教學媒體手段和教學方法發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，為初中學生將來進一步學習化學和學會社會生活打下良好的基礎。關鍵詞：思維導圖，教學設計，初中化學教學。abstract: under the wave of new curriculum reform, how to improve the scientific literacy of students, to stimulate students inter

4、est in learning chemistry, to guide the students learning. it stresses the construction of the students knowledge, and cultivates students scientific thinking ability and innovation ability of chemistry in junior period is primary. it demands us to pay more attention to the students learning methods

5、 and knowledge construction and develop the students thinking ability. using a variety of teaching media and teaching methods is advocated, it can play the advantage of modern information technology to the junior middle school students in order to lay a good foundation for the future chemistry study

6、 in high school even the lifelong learning and adapt to the modern social fife.key words:mind map, junior chemistry teaching,teaching design.第一章 緒論1 . 1 研究背景在提倡以學生為本的課程改革下，初中化學根據(jù)課改的要求，要關注學生化學學習的方法，重視學生的知識構(gòu)建，培養(yǎng)學生的思維能力1。要求學生具有一定的歸納整理能力，并能夠有效地進行化學知識點歸納。初三化學作為啟蒙學科既兼顧了學科的特點，又考慮到學生的學習仍處于起步階段，因此其教學目標在要求學生掌

7、握一定化學知識之外還需培養(yǎng)學生良好的學習習慣，培養(yǎng)學生對化學濃厚的學習興趣，鼓勵學生在學習過程中自主學習自己梳理知識點，而不是一種“老師覺得己經(jīng)講得很清楚了，可是學生還是感覺很糊涂”的狀態(tài)。所以尋找更好的教學方式至關重要，于是學者們嘗試利用思維導圖指導學生進行知識歸納，并取得了一些收獲。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，運用直觀、形象的思維邏輯順序圖，將一切能夠聯(lián)想到的或重要的知識點進行羅列，呈中心輻射狀分布。從心理學角度分析，這就能很好地平衡學生的左腦(邏輯思維能力)和右腦(圖像接受能力)，促進學生的心智得以健康成長。本課題研究的目的是遵循思維導圖

8、的教育指導思想，把蘊藏在“自然界的水”中的主要教學內(nèi)容改組成新穎、科學的信息塊的形式，這樣就將知識內(nèi)容層次化、有序化，關聯(lián)化，提高學生理解掌握和運用化學知識的能力，降低學生學習的難度，培養(yǎng)學生良好的科學思維能力，激發(fā)并保持學生學習化學的興趣，提高學生自學能力和合作學習能力，為初中學生提供一種全新的、高效率的學習方法，成為化學教學中一種重要的教學工具和教學方法，為初中化學思維導圖這種教學方式的推廣提供一定的參考。1.2研究的內(nèi)容、方法1.2.1研究的內(nèi)容思維導圖的涵義和價值意義;思維導圖應用在教學和化學學習的優(yōu)勢;在教學設計中應用。1.2.2 研究方法 以思維導圖為工具，以某一章節(jié)為內(nèi)容進行教學

9、設計；采用典型案例（自然界的水）研究法，即研究思維導圖教學的有效性；使用文獻研究法，網(wǎng)上查閱相關國內(nèi)外學術期刊上的電子資源和著作。1.3 研究的意義 通過利用思維導圖這一思維學習工具，對初中化學“自然界的水”進行有效的知識梳理，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生親歷知識的形成過程，才能讓他們更好的記住并掌握知識。而不是拘泥于某種固定格式，學生可以根據(jù)自己的理解來歸納知識點，使學習的主動性更強。第二章 概念界定與研究綜述2.1概念的界定 2.1.1思維導圖的涵義 “我們的大腦是這樣工作的運用圖像和網(wǎng)絡網(wǎng)絡般的聯(lián)想。思維導圖是這樣工作的運用圖像和網(wǎng)絡網(wǎng)絡般的聯(lián)想2?！彼季S導圖是放射性思考的外在體現(xiàn)，

10、是1970年英國著名心理學家、教育家托尼巴贊(tony buzan)所創(chuàng)立。所謂思維導圖，又叫心智圖，是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能。思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法。我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法

11、包括文字、數(shù)字、符碼、食物、香氣、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的關節(jié)點，每一個關節(jié)點代表與中心主題的一個連結(jié)，而每一個連結(jié)又可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的關節(jié)點，而這些關節(jié)的連結(jié)可以視為人的記憶，也就是人 的個人數(shù)據(jù)庫。人類從一出生即開始累積這些龐大且復雜的數(shù)據(jù)庫，大腦驚人的儲存能力使我們累積了大量的資料，經(jīng)由思維導圖的放射性思考方法，除了加速資料的累積量外，更多的是將數(shù)據(jù)依據(jù)彼此間的關聯(lián)性分層分類管理，使資料的儲存、管理及應用因更有系統(tǒng)化而增加大腦運作的效率。同時，思維導圖是最能善用左右腦的功能，藉由顏色、圖像、符碼的使

12、用，不但可以協(xié)助我們記憶、增進我們的創(chuàng)造力，也讓思維導圖更輕松有趣，且具有個人特色及多面性。2.1.2思維導圖的特點及教學意義 教育教學中思維導圖的應用，對教師教學的各個方面和幫助學生的知識建構(gòu)、問題都決起到了非常好的效果。思維導圖的核心思想是結(jié)合聯(lián)想和想象，這樣的環(huán)境下，人的左右腦同時工作，將形象思維和抽象思維結(jié)合起來，提高人的思維工作效率。2.1.2.1 思維導圖的基本特征 通過思維導圖可以將知識間的關系立體化、直觀地、可視化的體現(xiàn)出來，使得在頭腦中“看不見、摸不著”的思維過程形象地展示出來，這樣的工具將學習過程的思維具體化，便于記憶和理解。通過思維導圖展示的內(nèi)容也可以更有效地把握知識的內(nèi)

13、在邏輯，更容易讓知識形成體系，構(gòu)成結(jié)構(gòu)，有助于培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力。概括思維導圖的特點可以有這樣幾點3:(1) 注意是把人的中心焦點集中在圖像的中央，這是對思維導圖作品的高度概括。(2) 主題的主干有多個不同顏色線形的分支，由中心主題圖像向四周呈放射狀。(3) 每個向四周擴散的主題上，添加一個簡短的記憶性或創(chuàng)意性關鍵詞或一個關鍵圖像，次級主題以細線條的分支形式，層次分明地附在上一級的分支上。 (4)各級主題與次級題交匯，形成一個相互連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)。2.1.2.2思維導圖的性質(zhì)（1）條理性和聯(lián)系性 思維導圖的中心主題向四周形成多個連結(jié)的次級主題，每個連結(jié)次級主題可以成為新的中主題，又派生出

14、新的連結(jié)次級主題，形成層次分明又相互關聯(lián)的次關系，很容易確定所需要的主題內(nèi)容，找到要解決問題與條件的關系，從而找到解決問題的方法，完成目標任務。(2)發(fā)散性與聯(lián)想性 在思維導圖中由思維導圖中心主題內(nèi)容向四周放射，產(chǎn)生了相互關聯(lián)的次級主題，一個中心主題到各級主題，形成關聯(lián)發(fā)散的網(wǎng)狀層次結(jié)構(gòu)形式，所有的知識以關鍵詞或圖像形式整體呈現(xiàn)，避免了觀察注意的片面性，促使思維積極活動，由中心主題向四周發(fā)散思維，同時每個主題的關鍵詞或代表圖形也會成為新發(fā)散中心，能引起人們的無限聯(lián)想和發(fā)散，避免了常見學生識記出現(xiàn)的機械記憶和解決問題時出現(xiàn)的思維定勢，及能力上出現(xiàn)的高原現(xiàn)象。(3) 創(chuàng)造性和想象力 思維導圖采用不

15、同顏色的線條，把各主題精華關鍵字和代表圖像聯(lián)系起來，人的知覺上形成新的聯(lián)想圖像，通過新舊的知覺圖像，激發(fā)人類的右腦進行積極思維，促使人的左右腦都參與人的思維活動，思維功效成幾何倍數(shù)提高，而且右腦的積極思維參與，可以創(chuàng)造與主題有關內(nèi)容更多的想象，產(chǎn)生新發(fā)散中心，使人思維更開闊更深刻；新舊主題內(nèi)容經(jīng)過左右腦積極思維加工，建立起與人原有識的聯(lián)系，同化建構(gòu)形成新的知識認知結(jié)構(gòu)。2.1 國內(nèi)外思維導圖運用于教學的發(fā)展狀況 2.2.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 我國的思維導圖研究開始于20世紀90年代，只是國外在各方面應用取得的成功，引起了有關教育專家的專注，認識到了思維導圖工具的強大功能和各個領域廣泛的重要應用價值

16、，有人開始了應用試驗工作。 研究應用階段初期，由于對思維導圖理論和優(yōu)勢了解的不深，只有少數(shù)感興趣的專家探討思維導圖的應用及價值，如上海師范大學黎加厚、河北省唐山開灤齊偉、上海市張國正、北京師范大學趙國慶和曲志男都積極做了一定的研究。隨著思維導圖研究深入，更多專家開始認識了思維導圖獨特的作用，其研究發(fā)展進入了應用階段:2004年北京師范大學趙國慶、陸志堅在中國電化教育第8期發(fā)表了“概念圖與思維導圖辨析”的文章，詳細分析“思維導圖”和“概念圖”的異同和結(jié)合使用4;唐山開灤二中韓振國發(fā)表在中國電化教育第8期“宏觀著眼微觀入手利用思維導圖上好復習課”的文章中，闡述了思維導圖在政治教學中復習課中的應用，

17、及對學生學習和知識系統(tǒng)化的重要作用5。 2005年到2006年我國對思維導圖研究開始起步，系統(tǒng)研究思維導圖的有關理論，并探究討論思維導圖在學生學習方面的應用;2007年和2008年兩年，更多學者進行了思維導圖各方面的研究，如魏小山和袁健在中國電化教育2007年第9期發(fā)表“協(xié)作構(gòu)建思維導圖在信息技術課堂中的應用”文章，提出用協(xié)作建構(gòu)恩維導圖的方法促進合作學習以實現(xiàn)對所學知識的構(gòu)建與內(nèi)化6。隨著現(xiàn)代信息教育技術的發(fā)展，思維導圖在教育教學中的應用發(fā)展，也開始進入了義務教育段和高中段化學學科中應用。下面是在思維導圖的應用情況: (1) 2012年6月上海奉賢中學開始了使用mindmanager6.0思

18、維導圖軟件，制作思維導圖用于在學校里各學科教學的推廣使用，并于9月12口數(shù)學教研組開展“思維導圖”蘊于數(shù)學教學的研討活動。(2)山東省教育廳也于2012年暑假期間進行了freemind思維導圖軟件使用培訓，開始了在各學科教學中使用思維導圖的活動。2.2.2國外思維導圖的研究 在1970年思維導圖被英國人東尼博贊發(fā)明初期，好多國外人士把思維導圖與概念圖混為一談，只是略有區(qū)別，d antoni, zipp和olson認為區(qū)別在于其不同的信息的組織方式7lloyd、boyd和exter認為區(qū)別不大，思維導圖從屬于概念圖，只是它的一種表現(xiàn)形式;之后laming, stoyanov和kommers8認為

19、二者含義相同。 隨著深入研究，eriksson & hauer9和后來一些研究結(jié)果表明:應用思維導圖在學習的興趣、主動性、專注度、學習和教學效率方面有著巨大、獨特的作用;ismail, ngah和umar10的研究中表明，實驗應用中思維導圖可以做為一種教學策略和一種學習的輔助工具。目前，國外發(fā)達國家的思維導圖的理論研究和應用研究領先于國內(nèi)的研究，特別是實用化方面，已經(jīng)把思維導圖應用到各個領域，充分發(fā)揮思維導圖的功能強大，一些知名大學如哈佛大學、劍橋大學已經(jīng)使用和教授思維導；像新加坡、英國的中小學，思維導圖列為一門必修課；在美國思維導圖應用到教學設計就比較普遍。第三章 思維導圖運用于化學教學的理

20、論基礎3.1建構(gòu)主義理論 建構(gòu)主義理論是認知結(jié)構(gòu)主義理論的發(fā)展，建構(gòu)主義認為學生是學習的主體，學生并不是孤立的，學生是有知識背景的，在他學習過程中對新知識新信息獲取是會受到原有知識，原有經(jīng)驗的影響，是在原有知識、經(jīng)驗的基礎上對新知識進行新認識，并逐步將新知識與原有知識構(gòu)建成一個新的知識體系。所以建構(gòu)主義理論認為學習就是知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建的過程，同時也是將原有知識與新知識重新構(gòu)建成一體系的過程。隨著建構(gòu)主義理論的不斷發(fā)展，越來越多的人接受其理論，特別是在教育界越來越多的人會將其理論運用到日常的教學中，以建構(gòu)主義理論來指導日常教學工作。3.2信息加工理論 格式塔理論研究表明，人在學習新知識的時候會對新信

21、息進行加工組織，即使所學知識之前并沒有分類組織，人們在學習時也會主動進行加工重組，這樣的信息加工有助于記憶，幫助學習。格式塔理論的實質(zhì)就是將客觀事物看做一個整體，使之部分與部分間建立關系11。之所以信息經(jīng)過加工有助于學是因為在信息加工過程中，人們主動地對零散的知識進行了合理化重組，使得知識之間創(chuàng)建了聯(lián)系，有一點聯(lián)系到另一點，信息變得結(jié)構(gòu)化。在進行信息加工時大腦有兩種編碼方式，語義編碼和形象編碼，也可以將其兩種編碼方式結(jié)合而用，那就是雙重編碼，這樣的編碼方式使得信息在大腦中儲存時間更長，也就是更有利于長時記憶。思維導圖就是這樣的雙重編碼。在思維導圖的繪制過程將關鍵詞之間創(chuàng)建了邏輯關系，由一個知識

22、聯(lián)系到另一個知識，不僅有利于記憶，更有利于知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建12。3.3腦科學理論 思維導圖的創(chuàng)始人托尼巴贊在大腦使用說明書中講到“使用思維導圖可以把枯燥的信息變?yōu)椴噬?，容易記憶的，高度組織的圖，它與我們大腦處理物質(zhì)的自然方式吻合”13。從20世紀60年代開始，對腦科學的研究表明大腦可以分工而作，分左右腦負責不同的功能，左腦主要負責抽象思維如邏輯，語言，數(shù)字，符號等，而右腦則負責形象思維如空間想象，創(chuàng)造，藝術，色彩等等。在我們的教學中主要的利用左腦，或者說右腦開發(fā)的還很不夠，如果能將左右腦一起利用起來，其學習的效果遠大于左半腦+右半腦的效果，甚至是其效果的五到十倍。思維導圖正是這樣一種工具，可以

23、將人的思維過程表現(xiàn)出來，雖然呈現(xiàn)出二維的圖，但是在這圖上我們可以既可以看到左腦思維的邏輯，文字，順序，數(shù)字，同時以色彩豐富的線條表現(xiàn)，不同的圖像利用右腦的形象，圖像，色彩等等，使得左右腦一起工作達到更好的學習效果。3.4 學習策略理論力在人一生的學習中，學習策略是影響個人學習知識和技能的重要條件，在信息加工中伴隨著學習策略的大量使用，掌握和運用學習策路，并在此基礎上生成自己的學習策略是一切優(yōu)秀學生學習高效的重要原因。“學習策略是學習者為了提高學習效率，達到一定的學習目的，在元認知系統(tǒng)的監(jiān)控下，根據(jù)特定學習情境，學習內(nèi)容和主客觀條件，調(diào)節(jié)和控制學習方法的選擇和使用，調(diào)控整個學習活動的一系列執(zhí)行過

24、程。有效的學習策略是能夠促進獲得、儲存和使用信息的一系列過程和步驟”14。例如在化學學習過程中，死記硬背或許也能記住一些化學反應但是難以達到活學活用，學以致用的目的。但若是利用思維導圖進行學習，或許能使得各種化學反應之間的聯(lián)系更為突顯，思維導圖更有利于建立各種物質(zhì)化學知識間的聯(lián)系，如果能達到這樣的效果，那么思維導圖就是一種好的學習策略。學習策略是有關學習過程的策略，它規(guī)定學生學習時做什么不做什么、用什么方法做、做到什么程度等諸多方面的問題。能有效的提高教師的教，教師通過學習策略的教學，可以有效的減少學生訓練的時間減輕學生學習的負擔，起到事半功倍的作用。教師在教學過程中應該在教學內(nèi)容為載體的基礎

25、上對學生進行學法即學習策略的教學，教會學生如何從教師的教法中吸取營養(yǎng)，學習教師如何觀察問題，分析問題，和解決問題，把教師的教轉(zhuǎn)化為學生的學，從而達到讓學生成為一個有學習策略的學習者的目的。因此在我們?nèi)粘５幕瘜W教學引入一些好的學習策略定能改善學生的學習狀況，使得學生能夠輕松、快樂的學習。教會學生學習策略也有助于學生在別的學科中使用學習策略，為真正提高學生的學習能力而教學。第四章 思維導圖在“自然界的水”教學設計中的應用4.1 思維導圖的繪制軟件 繪制思維導圖的工具可以是紙和筆，也可以用計算機軟件，計算機軟件主要有mindmanager軟件、inspiration軟件、personalbrain軟

26、件和思想快車軟件(thinkingexpress) 。其中，mindjet mindmanager是由美國mindjet公司開發(fā)的思維導圖軟件，默認保存的文件是.mmap格式，思維導圖用傳統(tǒng)的平面線性的表達方式，是平面的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)非常直觀，操作簡單，上手容易，存儲方便、可以資源共享，可直接將作品打?。籭nspiration軟件提供兩種工作環(huán)境即圖表形式和大綱形式。結(jié)構(gòu)清晰，修改便捷快上手，也可以直接打印。從使用技術上看作品界面美觀，熟悉office軟件的人都能很快上手，非常適合普及和推廣整合教學的實際需要；personalbrain軟件從personalbrain7開始，便改名為thebr

27、ain7，支持中文，制圖界面非常簡單，只有幾個工具按鈕，采用了動態(tài)的立體網(wǎng)絡呈現(xiàn)與之關聯(lián)的所有想法以及他們之間的聯(lián)系，無限制的思維節(jié)點，適合復雜的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)；而思想快車軟件是一款綠色、免費思維導圖制作軟件，軟件體積小，單文件無需安裝，容易使用，零環(huán)境要求，可以導入及導出其他思維導圖軟件的格式。 4.2 思維導圖的制作方法 思維導圖的繪制比較簡單隨意，只要繪制者能將自己頭腦中的想法用圖像的形式表示出來即可，繪制思維導圖可以是手繪也可以使用專業(yè)的繪制軟件。在學生剛開始學習的時候教師可以引導學生進行手繪，重點是使學生對思維導圖的繪制有一個總觀的認識。4.2.1 繪制思維導圖的基本步驟 (1) 將中心主

28、題置于中央位置，整個思維導圖將圍繞這這個中心主題展開。 (2) 大腦不要受任何約束，圍繞中心主題內(nèi)容進行思考，畫出各個分支，及時記錄下瞬間閃現(xiàn)的靈感。 (3) 留有適當?shù)目臻g，以便隨時增加內(nèi)容。 (4) 整理各個分支內(nèi)容，尋找它們之間的關系，并且要善于用連線、顏色、圖形等表示。4.2.2 繪制思維導圖的基本原則（1）突出重點（2）發(fā)揮聯(lián)想（3）清晰明白4.3 思維導圖應用到“自然界的水”的教學構(gòu)想 思維導圖展示時呈現(xiàn)放射性結(jié)構(gòu)，反映了大腦的自然結(jié)構(gòu)，對以中心圖像發(fā)散出的知識體系，進行快速構(gòu)建與擴展，得到一張所有知識系統(tǒng)框架圖，表現(xiàn)了圖中表達的知識清晰準確相關的、內(nèi)在的聯(lián)系，進行快速有效的知識管

29、理;運用思維導圖可以使我們的思維過程可視化，啟動人的左右腦同時思維活動，提高閱讀速率質(zhì)量，增強人們的記憶力，呈10倍甚至百倍地增大人們的記快容量，幫助人們進行學習、思考及解決問題，最大限度的開發(fā)人們大腦潛能，對現(xiàn)代人們提高工作效率有重要的作用。在具體的教學實踐中，根據(jù)學科特點和教學實際，所授課型不同，思維導圖的制作策略也有所不同。現(xiàn)今初中化學教學中，思維導圖運用比較多是每節(jié)的課堂小結(jié)和復習課型，“初中自然界的水”是初中重點、難點單元之一，因此將思維導圖運用到此部分內(nèi)容的教學中，對教師教學和學生學習有良好的效果。4.4 思維導圖在“自然界的水”教學設計中的應用4.4.1新授課引入環(huán)節(jié)中思維導圖的

30、應用 導入環(huán)節(jié)是一堂課的方向，直接影響課堂教學的成效。在新授課中恰當?shù)厥褂盟季S導圖，教學過程和步驟明確清晰，教學目標明確，學生學習任務有目的性和指向性，也是課堂師生共同研究活動的主起點。學生開始學習初中化學九年級教材中的“自然界的水”這一單元時，不了解與已學過的知識的聯(lián)系、這部分知識的重要性等。因此教師應用思維導圖，展示給學生這一章知識的思維導圖，一目了然看出這部分知識的位置、來源、與已學知識及將來學習知識的關系，幫助學生深入了解知識，把握好總體，也就形成了前瞻遠大的目標認識。4.4.2新課講授環(huán)節(jié)中思維導圖的應用 利用思維導圖講授新課，它的中心主題是給予學生本節(jié)課中心任務的目標，不能折合的幾

31、個一級主題提示學生學習的主要內(nèi)容和知識框架結(jié)構(gòu)，教學過程隨著有序進行，教師引導學生，從一個一級主題的思維導圖到全部整體的思維導圖，由局部到整體，逐步完成一個思維導圖的完整構(gòu)建過程，促進了學生內(nèi)容的整體把握，對學習知識進行有效的整合，引導和幫助學生形成系統(tǒng)完整的知識框架;教師和學生擺脫了語言文字中束縛，用思維導圖自然、完整和快速地表達自己的思維，使得整個教學過程和流程設計更加的系統(tǒng)、科學有效15。下面是思維導圖在單元章節(jié)中對知識點的總概況應用和具體在課時教學設計中的應用。4.4.2.1自然界的水單元中用思維導圖歸納和梳理知識點 水污染的原因水污染的危害防止水污染自然界的水愛護水資源水的凈化水的組

32、成化學式與化合價水資源狀況節(jié)約用水水的污染方法硬水軟水硬水與軟水的區(qū)分水的通電原理結(jié)論化合價口訣概念意義書寫原則計算化學式圖14.4.2.2 思維導圖應用于自然界的水(第一課時)新課講授的環(huán)節(jié)自然界的水第一課時課題第四單元 自然界的水課題1 愛護水資源課型新授課第幾課時1課時教學目標知識與技能（1）了解世界和我國的水資源狀況，水體污染的主要來源和危害。（2）認識保護水資源的重大意義，明確如何合理利用和保護水資源。（3）初步學會寫調(diào)查報告，圍繞課題制作學生作品。過程與方法通過調(diào)查采訪、查閱文獻、網(wǎng)上搜索等方法，收集有關水資源及其利用、保護等信息； 對收集的信息進行整理、分析、提煉和歸納。情感態(tài)度

33、價值觀1）學習用辯證的方法看待水資源的豐富和有限。（2）在學習中增強團結(jié)、協(xié)作的合作意識，以及關心社會、為社會做貢獻的社會責任感。教學重點 與難點重點:理解保護水資源的重大意義，樹立愛護水資源的意識。難點:相關資料的收集整理及探究活動的開展。突破措施思維導圖運用、實驗、多媒體演示教學方法調(diào)查研究、活動探究、自主閱讀、多媒體視頻教學用具多媒體 掛圖使用教材的構(gòu)想本課題主要介紹兩部分內(nèi)容，可用思維導圖樹狀圖清晰的概括出一是水資源的概況，二是水資源的保護，每部分內(nèi)容又是從兩方面入手。水資源的概況，一方面儲水量豐富，一方面淡水資源科短缺，這部分內(nèi)容可充分利用課本中的圖表展開教學，讓學生學生會分析圖表，

34、同時樹立辯證的思想看問題。水資源保護從節(jié)約用水和防治水污染兩個角度介紹，同樣以圖、表代文字，相關內(nèi)容學生很好理解。課時教學流程教 師 活 動學 生 活 動設 計 意 圖展示自然界中的清澈的水和污水實物圖，自然界的水是純凈物嗎？你想知道有關水的更多神奇知識嗎？觀察并說出純水與自然界的水的區(qū)別從身邊熟悉的事物入手，激發(fā)學習興趣一、出示問題：1、自然界的水是什么樣的？你對課本中給出的有關自然界的水的圖是怎樣認識的？2、我們擁有的水資源有多少？我們每天喝的水從哪里來？應該怎樣去保護我們的水資源？這節(jié)課我們一起做自來水廠的工作人員，把它凈化成自來水！教師使用圖1新課講授“自然界的水”思維導圖，首先打開軟

35、件mm 6.0，先把所有節(jié)點關閉，只留下中心主題和一級主題，隨著課堂進程，再打開相應的節(jié)點，展示其中的思維導圖內(nèi)容。從生活走向化學?？磿伎?，各抒己見，主要結(jié)合圖逐一回答問題為學生提供從身邊事物中學習化學知識的意境。投影展示問題，學生自主學習并展開討論（人類擁有水資源的情況）培養(yǎng)學生團結(jié)合作的精神二、出示問題：指導學生討論：1、地球的表面積約有多少被水覆蓋著？ 2、地球上最大的儲水庫是什么？3、淡水約占全球總水儲量的多少？ 4、海水中含有的化學元素大約有多少種? 5、中國水資源總量居世界第幾位? 6、世界人均水量最多的國家是7、中國人均水量約占世界均值的多少?8、我國人均水量最多的省是哪個??？

36、最少的省是哪個?。?、世界上有多少人口處于缺水狀態(tài)？在此教師可以給學生一些贊揚的語言，多鼓勵學生，對于學生們的自學能力給予肯定。課前收集一些與水資源有關的文章和圖片，開拓學生的知識面思考問題自主學習教材內(nèi)容，找到問題答案讀圖討論總結(jié)培養(yǎng)學生自主解決問題的能力養(yǎng)成勤思考的良好習慣培養(yǎng)歸納總結(jié)能力師生互動，知識小結(jié)：1、概括人類擁有的水資源情況：總量大，淡水少，分布不均.2、給我們哪些啟示？（1）關于海洋水你有哪些認識？（2）什么原因造成水資源缺乏和水體污染？（3）我們應如何去做？（在師生熱烈的討論過程中完成下列課程內(nèi)容。）水 資源 源 地球表面71%被水覆蓋，但供人類利用的淡不足1% 海水占地球

37、總水量的96.5；海水中含有80多種 元素。 海水中含量最多的物質(zhì)是 h2o 最多的金屬元素是na ，最多的元素是 o 。 為什么水資源匱乏？用水量增加水污染嚴重 節(jié)約用水生活中一水多用案例：淘米水澆花節(jié)約用水 愛護水資源農(nóng)業(yè)上：改大水漫灌為噴灌或滴灌 水污染物工業(yè)上 ：利用新技術新工藝 工業(yè)“三廢”：廢渣、廢液、廢氣 農(nóng)業(yè)：農(nóng)藥、化肥的不合理施 用 生活：生活污水的任意排放 水污染物工業(yè)：工業(yè)三廢要經(jīng)處理達標排放提倡零排放 農(nóng)業(yè)：合理施用農(nóng)藥、化肥，提倡使用農(nóng)家肥 生活：生活污水要集中處理達標排放、提倡零排放 總結(jié)：交流回答：儲量約占全球總儲水量的96.5%；作用：繁衍水生生物；蘊藏化學資源

38、探究方向：淡化海水討論回答：由于人口增多、工業(yè)、生活用水量增大，水污染嚴重，造成水資源缺乏。我們應該愛護水資源（節(jié)約用水和防治水體污染）結(jié)合實際討論交流，說出自己見解。用思維導圖簡潔的總結(jié)梳理本節(jié)課知識點普及生活重點常識，了解到水的重要性培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力方便直觀簡潔容易掌握三、愛護水資源1、節(jié)約用水：【設問】面對水資源日益緊缺，每一個用水者都會表現(xiàn)出一定的態(tài)度：（1）自我中心者：我交了水費，用多少水是我自己的事，別人管不著。（2）生活節(jié)儉者：用魚缸里換出的水澆花，用洗完衣服的水沖廁所，但就是不愿意更換滴漏的水龍頭。（3）生活品質(zhì)追求者：很擔心環(huán)境污染，最不能容忍停水，但覺得節(jié)水主要

39、是節(jié)約公共場所用水。（4）自我封閉者：水費多少錢一噸，不知道，反正很便宜。（5）自我節(jié)制者：節(jié)約用水是每個公民的責任，節(jié)約用水不會影響生活質(zhì)量。你大致屬于哪一種人呢？【啟示】節(jié)水從我做起讓學生列出日常生活用水的方方面面，在這些方面，我們是否有浪費水的地方？怎樣改進？投影展示展示節(jié)水標志?！究偨Y(jié)】采取哪些措施可以節(jié)約用水？使用新技術，改革工藝和改變習慣可以減少大量工農(nóng)業(yè)和生活用水。2、防止水體污染：（指導學生閱讀教材62頁回答問題）（1）水體污染是指什么？（2）水體污染源有哪些？工業(yè)污染：工廠的“三廢”(廢氣、廢渣、廢液)倒入江河、地下，污染江河和地下水。農(nóng)業(yè)污染：農(nóng)藥、化肥的不合理使用，也易造

40、成水的污染。生活污染：生活污水及生活垃圾的任意排放，造成水的污染。其他污染：病原微生物污染、石油泄露造成的海水污染、熱污染、放射性水污染。(3)水體污染的危害：影響工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、漁業(yè)生產(chǎn)、破壞水生生態(tài)系統(tǒng)，直接危害人體健康 反省自己平時用水的態(tài)度，明確意識到自己平時的行為是否正確結(jié)合實際談自己生活中用水情況，并對浪費水的行為剖析改正結(jié)合實際，討論回答通過分析水資源短缺的問題，激起學生保護水資源的積極欲望4.4.3復習環(huán)節(jié)中思維導圖的應用復習課是學生鞏固知識、查漏補缺知識、實現(xiàn)知識向能力轉(zhuǎn)化的一個重要環(huán)節(jié)，也是引導學生進行知識的概括整理和拓展，進一步建構(gòu)已有知識的認識結(jié)構(gòu)，從部分到整體學習、由簡單

41、到綜合的教學階段，最后復習課還關系到是否能夠提高學生理解掌握和綜合運用知識的能力。上復習課時，先要根據(jù)學生知識掌握運用情況，通過作業(yè)批改、實驗過程、檢測總結(jié)、學生的反映、教師的經(jīng)驗來確定復習的內(nèi)容和方法，而后確定教學重點解決的面上出現(xiàn)問題，拿出針對的解決措施，這樣基本有了復習的教學進程，首先利用思維導圖進行相關聯(lián)的知識復習鞏固，舉例解決共性問題，而通過針對性練習鞏固、拓展練習提高，最后還是以思維導圖進行總結(jié)結(jié)束，總的方面以學生學習的自主學習、合作學習為主完成復習課的任務，達到預定的教學目標。下面是思維導圖在自然界的水第一課時復習階段的應用。1、地球表面約 % 被水覆蓋著，其中海洋是最大的儲水庫

42、，海水中含有的化學元素約有80多種，其中 、 、 、 是海水中含量最多的四種元素。 1、水是生命之源，我們的生活離不開水，而且人類生活、生產(chǎn)的用水量不斷增加。 愛護水資源的原因 2、地球上的淡水只約占全球儲量2.53%，其中大部分還分布在 和 可利用的只占其中的 。3、有限的水資源受到了污染： （1）工業(yè)上 。 （2）生活上 。 2、愛護水資源 （3）農(nóng)業(yè)上 。 1、要節(jié)約用水：如：生活中可以 、 。 農(nóng)業(yè)上改漫灌為 或 。 工業(yè)上可以 。 愛護水資源的措施 2、防治水污染： （1）工業(yè)上 。 （2）農(nóng)業(yè)上 。 （3）生活上 。 3、我國水資源總量居世界第 位，人均水量只有 立方米左右，居世界

43、人均水量的 位。第五章 結(jié)論與反思5.1結(jié)論 九年級化學“自然界的水”一單元中包含了基本化學概念、化合物組成和元素化合物等重要知識點綜合程度比較高，也是初中化學學生學習的難點之一。因此，在探索中結(jié)合化學學科教學的特點，將思維導圖工具應用到這一單元的教學中，發(fā)揮了這一工具的強大功能。探究結(jié)果表明:(1) 思維導圖是一種學習工具:用來討論交流和合作學習設計、制作和應用思維導圖的過程是思維的發(fā)散性表達，思維自由發(fā)散，學生的收益獲得的更多更大;也極大提高了學生的記憶力，促進了學生學習的效率16。(2) 思維導圖是一種新的化學教學策略:從四個教學設計案例可以看出，既能在新授課中用歸納總結(jié)的方法，也能在復

44、習課中用演繹的方法，同時靈活運用在一堂課中。(3) 思維導圖作為一種教學設計工具:思維導圖言簡意賅，內(nèi)容條理，邏輯清晰，脈絡簡潔明了，可部分顯示也可同時呈現(xiàn)，極大的便利了教師進行系統(tǒng)的教學設計。在教學設計中，以教學目標為教學活動的中心目標，學生教師活動、評價要圍繞教學目標進行，如果教學目標以文字形式呈現(xiàn)，顯得比較凌亂，沒有章法，而改為思維導圖，展示的容簡潔清楚，層次分明，結(jié)構(gòu)條理，有利于教師系統(tǒng)把握教學全局?？傊?，思維導圖既是一種功能強大的學習工具，教師教學設計的一種強有力工具，也是一種高效的教學策略和學習策略，它推廣普及應用會極大提高化學教學工作的發(fā)展。5.2思維導圖的應用研究反思5.2.1

45、思維導不能單獨使用思維導圖在教學各個環(huán)節(jié)中的應用廣泛，應結(jié)合學科教學特點17，從教學內(nèi)容、策略相結(jié)合，發(fā)揮出思維導圖的最大優(yōu)勢。優(yōu)勢明顯，但是不能每一個教學環(huán)節(jié)都使學生各方面考慮，與講授、探究、合作教學。5.2.2手工和軟件繪制思維導圖的欠缺 通過教學中思維導圖運用，發(fā)現(xiàn)了兩個需要重點解決的問題18： 一是手工繪制思維導圖需要較多的時間，要求有一定的美術繪技能才能把握好版面安排和修飾，在課堂中很難短時間完成，繪制出來水平不一，重復使用的價值低; 二是繪制思維導圖的軟件在功能上，分支方向只能水平，無法調(diào)整其它方向，無法準確的表達出自己的意思，圖形也不是很流暢，這些局限性影響了思維導圖的發(fā)展普及。筆者認為隨著計算機、網(wǎng)絡和軟件技術的迅