1、課堂教學(xué)有效設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐,江西省教育廳教研室 溫愛英 2011年 10月,教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性,教學(xué)設(shè)計(jì)是教師成功實(shí)施課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，只有針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和具體學(xué)情進(jìn)行很好的設(shè)計(jì)，才能科學(xué)合理地利用課堂開展教學(xué)活動(dòng)，做到教學(xué)程序有條不紊、教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)密周詳、教學(xué)節(jié)奏快慢適宜，教學(xué)卓有成效（孫平華，2008）。,有效教學(xué)設(shè)計(jì)是基于有效教學(xué)準(zhǔn)備策略的相關(guān)理念結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出的概念，教學(xué)設(shè)計(jì)是決定課堂生成的重要因素，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。,有效教學(xué)設(shè)計(jì)包括六個(gè)方面：,1. 有效地研讀文本 2. 有效地研究學(xué)情現(xiàn)狀 3. 有效地制定教學(xué)目標(biāo) 4. 有效地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng) 5. 有效地

2、選擇教輔用具 6. 有效地設(shè)計(jì)練習(xí) 實(shí)施有效教學(xué)設(shè)計(jì)，可以催生出優(yōu)效的課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。,研讀文本,必須潛下心來，研究教材。 一、研究教材編寫所基于的理論背景，包括其語言觀、語言學(xué)習(xí)觀和語言教育觀。,教材編寫的理論依據(jù),理想的課程，即交際課程，體現(xiàn)的是社會(huì)語言學(xué)的語言觀、以認(rèn)知為基礎(chǔ)的語言學(xué)習(xí)觀和以人為本的教育觀（Dubin, F., and E. Olshtain. , 2002）。美國社會(huì)語言學(xué)家Hymes（1972，轉(zhuǎn)引自Yalden，J.，2000） 曾提出過交際能力的四個(gè)要素，即語法性（possibility）、可行性（feasibility）、得體性（appropria

3、teness）和現(xiàn)實(shí)性（actually performed）。他認(rèn)為，交際能力不僅包括對(duì)一種語言的語言形式的理解和掌握，而且還包括對(duì)在何時(shí)何地、以什么方式對(duì)誰恰當(dāng)使用語言形式進(jìn)行交際的知識(shí)體系的理解和掌握。,Cognitive-code theories, the teacher facilitates while students refine their control of the target language, often through the strategy of hypothesis testing. The teacher is expected to have good

4、 general proficiency of both target and native language in order to both analyze and explain difficulties as they occur. Teachers are expected to be expert observers in order to point out and make use of their learners various learning and cognitive styles, guiding them to suitable language activiti

5、es. 以認(rèn)知為基礎(chǔ)的語言學(xué)習(xí)觀，其課程設(shè)計(jì)必須考慮個(gè)體學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，在學(xué)習(xí)中使用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。在交際性課程中，編寫者應(yīng)該提供能鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)的材料。,Affective/humanistic attitudes towards language learning have expanded the role of the teacher/facilitator in many directions. The teacher plays additional roles: as a resource person who provides students with mat

6、erials beyond the textbook and as an evaluator, matching learners needs with those set out in the program or curriculum in order to bring the two closer together.,The role of the learner,Drawing on humanistic-affective educational philosophies, communicative goals have further increased the learners

7、 role by encouraging them to share responsibility for various elements: the learning process, the content, and the outcomes. Since communicative aspects of interaction in the target language are emphasized, students must learn to function effectively in pairs or small groups, sometimes each other, a

8、t other times discovering answers to problems together.,Go for it！簡介,由人民教育出版社與湯姆森學(xué)習(xí)出版集團(tuán)合作改編的初中英語教材Go for it！采用任務(wù)型語言教學(xué)（Task-Based Language Teaching）模式，融匯話題、交際功能和語言結(jié)構(gòu)，形成了一套循序漸進(jìn)的生活化的學(xué)習(xí)程序，屬于交際課程(communicative curriculum)。 以話題為中心，以任務(wù)為途徑，凸顯語言功能，兼顧語言結(jié)構(gòu)。 在語境中教單詞和語法；運(yùn)用語言是最終目的。 “用”是目的，也是基本手段。在用中學(xué)，學(xué)了就用。,研究本教學(xué)內(nèi)

9、容,1. 參照課標(biāo)，分析本單元的教材地位。 2. 反復(fù)朗讀課文幾次，把靜躺在紙上的文字讀得站立起來，與作者對(duì)話，與編者交流，讀出獨(dú)特的心得體會(huì)，領(lǐng)悟編者的編輯意圖。,研究學(xué)生學(xué)情,學(xué)生的現(xiàn)狀是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，必須了解、研究。課前準(zhǔn)備往往只見教材，不見學(xué)生，目中無人的糊涂觀念對(duì)教師影響很大。在教學(xué)工作中，學(xué)習(xí)者是第一因素，沒有學(xué)習(xí)者，就沒有學(xué)習(xí)。課要上得有效、高效，就須對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、能力狀況、內(nèi)心需求作一番研究。學(xué)生已知的、已掌握的，再去 “炒冷飯”，學(xué)生味同嚼蠟，十分厭煩；未知的、疑難的，又輕易帶過，乃至疏漏，學(xué)生求知欲受到抑制、傷害，興味寡然。,學(xué)情描述,Class name C

10、lass 3 Grade 2 Nanchang Foreign Language School Level Senior 2 Age 16 Size 60 General strengths of class Smart, active, curious, talkative General challenge of class A little lazy, being easy to be bored,分析學(xué)生可能碰到的困難并預(yù)定相應(yīng)的對(duì)策,Anticipated problems Its difficult for Ss to find correct answers in such a

11、long story. Its a big challenge for Ss to express their own ideas fluently on what they have learnt from Gloria. Possible solutions T guides Ss to use appropriate reading skills, such as scanning, skimming or finding the key words/sentences to help find correct answers. The teacher can give some clu

12、es and time for Ss to have a group discussion.,有效地制定教學(xué)目標(biāo),教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和回歸點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的制定是否準(zhǔn)確清晰，直接影響著教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，制約著教學(xué)活動(dòng)的展開，并最終指向教學(xué)任務(wù)的完成。所以，制定有效的教學(xué)目標(biāo)對(duì)我們提高英語課堂教學(xué)效率起著至關(guān)重要的作用。,一、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解,教學(xué)目標(biāo)實(shí)際涵蓋了“教”與“學(xué)”兩個(gè)目標(biāo)，是教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)或質(zhì)量規(guī)格。教學(xué)目標(biāo)要解決的內(nèi)容及其功能可通過以下圖示來表示：,教 學(xué) 目 標(biāo),確定學(xué)習(xí)內(nèi)容,導(dǎo) 學(xué),指導(dǎo)教師采取教學(xué)活動(dòng),導(dǎo) 教,明確學(xué)習(xí)要達(dá)到的水平,導(dǎo) 測(cè) 量,二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在

13、的問題,（一）描述籠統(tǒng)、模糊 案例： 課題：My new school 知識(shí)目標(biāo)： 1語法：there be 句型的疑問句；表地點(diǎn)的介詞。 2詞匯：dining hall, gym, science lab, building, in front of, next to, behind. 此知識(shí)目標(biāo)只是簡單羅列、再現(xiàn)了本模塊涉及的詞匯、語法等知識(shí)點(diǎn)，至于教師怎樣去教，學(xué)生如何去學(xué)，學(xué)完后要掌握到什么程度，通過何種方式去檢測(cè)，目標(biāo)里沒有做任何說明和闡述。用這樣的教學(xué)目標(biāo)去指導(dǎo)課堂教學(xué)，教師是無的放失，學(xué)生更是霧里看花，課堂教學(xué)的實(shí)效性從何而談？,Learning outcomes (broad

14、and skills) For learners to develop reading skills for prediction, general meaning and detail develop communicative skills develop positive affective attitudes Learning objectives (specific and measurable) For learners to use headings, pictures and other clues to make predictions about the text. cor

15、rectly match topics to the paragraphs give correct responses to the questions: What part does Nayib/Emilio/Castro/a lorry/Miami University/fans/Star Island play in the story?,（二）知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)混淆 案例：課題：Autumn Festivals 知識(shí)目標(biāo)： 1能夠用英語準(zhǔn)確說出中秋節(jié)和感恩節(jié)的英文及它們的日期； 2能夠列舉出56個(gè)與中秋節(jié)相關(guān)的單詞、詞組和句子； 3能夠在整理有用信息后，至少用5句話歸納出兩個(gè)節(jié)日的相

16、似點(diǎn)和不同點(diǎn)。 知識(shí)目標(biāo)主要圍繞語音、詞匯、語法、話題等內(nèi)容展開，而技能目標(biāo)則是描述學(xué)生學(xué)習(xí)后“能做什么”，是在有一定語言知識(shí)做支撐的前提下，在聽、說、讀、寫等技能方面的提高。此目標(biāo)中列點(diǎn)一和列點(diǎn)二都是圍繞詞匯和句子進(jìn)行的，屬于知識(shí)目標(biāo)的范疇，但列點(diǎn)三用了“整理”和“歸納”這樣的行為動(dòng)詞，是基于知識(shí)基礎(chǔ)上的一種綜合語言運(yùn)用能力的體現(xiàn)，應(yīng)列入到“技能目標(biāo)”中。,（三）情感目標(biāo)表述牽強(qiáng)，不具有本節(jié)課的特性 案例： 課題：What colour is it? 情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察身邊事物的良好習(xí)慣，做個(gè)“有心人”。培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。培養(yǎng)良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。 此目標(biāo)的問題在于它是一把萬能鎖，放諸各學(xué)

17、科皆可用，語文學(xué)科能套用，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)學(xué)科也都可借用，它沒有體現(xiàn)出本學(xué)科的特色，沒有針對(duì)本課題關(guān)于顏色的話題反映出所要達(dá)到的情感傾向。,（四）缺少對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和層次的表述 案例： 課題：Merry Christmas 知識(shí)目標(biāo)： 1學(xué)習(xí)新單詞：decorate, angel, stocking, traditional, hang etc. 2總結(jié)有關(guān)圣誕物品的詞匯。 3會(huì)表達(dá)如何裝飾圣誕樹和心愿。 此目標(biāo)可從兩方面做一簡單剖析。從學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，詞匯學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)可以分為好幾個(gè)層面，如理解、認(rèn)讀、說出、聽懂、拼寫等；從學(xué)習(xí)者來說，每個(gè)班都存在好、中、弱程度不等的學(xué)生，但此目標(biāo)沒有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生程度

18、和學(xué)習(xí)要達(dá)到的水平做出任何分層要求，勢(shì)必會(huì)造成教無所依，學(xué)無所從，學(xué)后無所測(cè)的混亂局面。,三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)對(duì)策研究,（一）行為目標(biāo)的提出 一種良好的行為目標(biāo)表述方式，一般包含四個(gè)要素，這四個(gè)要素正體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測(cè)量的功能： A 對(duì)象（audience）（寫明教學(xué)對(duì)象導(dǎo)教） B 行為（behavior）（通過學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么導(dǎo)學(xué)） C 條件（condition）（上述行為在什么條件下產(chǎn)生導(dǎo)教） D 程度（degree）（規(guī)定上述行為是否合格的標(biāo)準(zhǔn)和程度導(dǎo)測(cè)量）,（二）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì),1Audience（對(duì)象）的表述 對(duì)象解決“由誰來完成行為”的問題，可以采用以下三種表述方式

19、： 形容詞+主語：如程度較好的學(xué)生、程度稍弱的學(xué)生等。 百分比+主語：如85%的學(xué)生、60%的學(xué)生等。 表示范圍的形容詞+主語：如全體學(xué)生、多數(shù)學(xué)生等。,案例： Unit 1 Would you like to go to the cinema? 技能目標(biāo)：多數(shù)學(xué)生經(jīng)過操練后能比較流利地朗讀Unit 1 Activity 5 中的對(duì)話，30%左右的學(xué)生能脫離課本表演。 此目標(biāo)用了“多數(shù)學(xué)生”、 “30%左右的學(xué)生”這樣的表述，明確了不同范圍內(nèi)的對(duì)象，并對(duì)其做了相應(yīng)的要求，這就避免了描述的籠統(tǒng)和模糊，既有利于教師的教，也有利于學(xué)生的學(xué)。,2Behavior（行為）的表述 “行為”解決“做什么”的

20、問題，是說明學(xué)習(xí)者在教學(xué)結(jié)束后，應(yīng)該獲得怎樣的能力，可以使用“能夠朗讀”、“能夠?qū)懗觥?、“大致聽懂”等行為?dòng)詞。如果需要，還可加上表示程度的狀語，如“比較流利”、“基本掌握”等。 描述行為的基本方法是使用一個(gè)動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的短語，其中行為動(dòng)詞說明學(xué)習(xí)的類型，賓語說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容。,案例： 課題： Unit 1 Would you like to go to the cinema? 知識(shí)目標(biāo)：全體學(xué)生能正確認(rèn)讀、聽懂、理解以下單詞：cinema, film, film star, stadium, football match, football team etc. 90%左右的學(xué)生能正確拼寫。 此目標(biāo)

21、運(yùn)用了“認(rèn)讀、聽懂、理解、拼寫”等一系列的行為動(dòng)詞，闡明了學(xué)習(xí)對(duì)象經(jīng)過學(xué)習(xí)后要達(dá)成的目標(biāo)，而動(dòng)詞后的賓語又明確了所學(xué)內(nèi)容是“單詞”，表明這是一個(gè)知識(shí)目標(biāo)。動(dòng)賓結(jié)構(gòu)界定的內(nèi)容很大程度上避免了知識(shí)目標(biāo)和行為目標(biāo)表述上的混淆。,3Condition（ 條件）的表述 條件是完成行為的前提，它表示學(xué)習(xí)者完成規(guī)定行為時(shí)所處的情境，即評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者結(jié)果時(shí)，該在哪種情況下評(píng)價(jià)。條件通常用一個(gè)介賓結(jié)構(gòu)表示，如“在情況下”，“根據(jù)”，“經(jīng)過”等。 案例：課題：Would you like to go to the cinema? 技能目標(biāo)：全體學(xué)生能根據(jù)教師提供的分層情境，兩人或多人小組編出一段關(guān)于“邀請(qǐng)”的對(duì)話，并

22、在全班展示交流。 要達(dá)到“自編對(duì)話”的行為，條件是“根據(jù)教師提供的分層情境”，這展示了學(xué)習(xí)者輸出行為時(shí)所處的情境，也是最后評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)的依據(jù)，同時(shí)還體現(xiàn)了“導(dǎo)教”的功能，要想順利達(dá)成目標(biāo)，教師需要設(shè)定難度不等的情境，讓程度不同的學(xué)生有機(jī)會(huì)自主地去選擇和操練語言知識(shí)。,4Degree（ 標(biāo)準(zhǔn)）的表述 標(biāo)準(zhǔn)要解決“做得怎么樣”的問題，是行為完成質(zhì)量的可接受的最低衡量依據(jù)，它通常是附在行為表述之后，從行為的準(zhǔn)確性和質(zhì)量兩方面來確定，進(jìn)一步說明行為要達(dá)到的水平和程度。如：“全體學(xué)生能將關(guān)于食品的英文單詞按蔬菜、水果、飲料、肉類等進(jìn)行分類，至少90%的詞匯分得正確”?！爸辽?0%的詞匯分得正確”就是一

23、個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)“分類”這一行為起到了補(bǔ)充和確定的作用。有了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，教師檢測(cè)學(xué)生時(shí)有了尺度，而學(xué)生自查學(xué)習(xí)效果時(shí)也有了依據(jù)。,有效地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)習(xí)活動(dòng)是課堂教學(xué)的主體，師生通過學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到共同發(fā)展。因此，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，感受過程，學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)習(xí)慣，陶冶情感。,教學(xué)活動(dòng)主要包含八個(gè)要素,1. Purpose：即活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)。 2. Skills： 指活動(dòng)所側(cè)重訓(xùn)練的聽說讀寫中某一個(gè)或幾個(gè)方面的技能。 3. Level： 指活動(dòng)的難度，即該活動(dòng)適合何種水平層次的學(xué)生。 4. Materials： 指活動(dòng)涉及的詞匯、句型、語法等語言知識(shí)

24、或者圖片、 實(shí)物和各種相關(guān)的資料及教具。,5. Procedure：指活動(dòng)的先后程序和具體內(nèi)容。 6. Participants：指參與活動(dòng)的人員和安排。 7. Variation： 指活動(dòng)組織者根據(jù)活動(dòng)的實(shí)際發(fā)生對(duì)活動(dòng)內(nèi)容和形式進(jìn)行修改和調(diào)整，是師生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的應(yīng)激能力和臨場(chǎng)智慧。 8. Evaluation：評(píng)價(jià)與反饋的手段和形式。,教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施中存在的問題,1活動(dòng)目標(biāo)不明確 2情境設(shè)計(jì)不合理 3資源利用不恰當(dāng) 4缺乏有效的評(píng)價(jià)和反饋,1活動(dòng)目標(biāo)不明確 課題：Festivals 教師活動(dòng)：提問：what festival is it? 學(xué)生活動(dòng)：搶答。 在這個(gè)片段中，教師引導(dǎo)學(xué)

25、生在幻燈片一里復(fù)習(xí)了中秋節(jié)、端午節(jié)、元宵節(jié)的單詞，幻燈片二復(fù)習(xí)了圣誕節(jié)、重陽節(jié)和萬圣節(jié)的單詞，幻燈片三復(fù)習(xí)了復(fù)活節(jié)、情人節(jié)、春節(jié)的單詞，幻燈片四突然又返回到幻燈片二中曾經(jīng)復(fù)習(xí)過的圣誕節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生把與圣誕節(jié)有關(guān)的單詞復(fù)習(xí)了一遍，幻燈片五則再次播放了一段平安夜的音樂，讓學(xué)生去猜這是什么節(jié)日，五張幻燈片來回切換，中間沒有必然的聯(lián)系。至此，時(shí)間已過去了8分鐘，而教師設(shè)計(jì)和實(shí)施此活動(dòng)的意圖仍然是“猶抱琵琶半遮面”。究其原因，是此活動(dòng)的目標(biāo)不明確，教師不明白自己究竟要做什么，學(xué)生更無從明白他們?cè)搶W(xué)什么。,2情境設(shè)計(jì)不合理 課題：My family 教師活動(dòng)：在黑板上板書新句型并帶讀： I have got

26、 I havent got 學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)教師出示的幻燈片操練句型，如： I have got two sisters. I havent got an uncle. 活動(dòng)形式：全班活動(dòng)，半班活動(dòng)，個(gè)體活動(dòng)。 此活動(dòng)開展的初衷是為了操練新句型，但情境的設(shè)計(jì)不合理，與學(xué)生的實(shí)際去之也許萬里，因?yàn)橛行┩瑢W(xué)根本沒有哥哥或姐姐，卻不得不在那里黑白顛倒大聲地說出I have got a brother. 或者I have got two sisters.的句型，還有的學(xué)生明明有叔叔，為了練句型，只好違心地說出I havent got an uncle. 教學(xué)活動(dòng)情境的設(shè)計(jì)本是為語言實(shí)踐服務(wù)的，如果違背了

27、學(xué)生的生活實(shí)際，怎么可能達(dá)到語言真實(shí)交際的目的呢？,3資源利用不恰當(dāng) 課題：What are you doing? 1教師活動(dòng)：播放Flash動(dòng)畫。畫面呈現(xiàn)兩只小鳥的問答，詢問狗、鴨子、小貓等動(dòng)物分別在做什么。 2學(xué)生活動(dòng)：觀看。（片長230） 3教師提問：What are the birds doing? 4學(xué)生回答：They are talking. 這個(gè)片段呈現(xiàn)的動(dòng)畫固然是很好的教學(xué)資源，但在設(shè)計(jì)上與前后環(huán)節(jié)并沒有必然的關(guān)聯(lián)，更為遺憾的是，利用率太低。學(xué)生從頭到尾觀看了230，卻只是為了回答了一個(gè)極其簡單的問題What are the birds doing? 而這個(gè)問題，是學(xué)生看一眼就

28、能知道答案的。如果把這段動(dòng)畫當(dāng)作引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言模仿和操練的工具，效果可能會(huì)更好。,4缺乏有效的評(píng)價(jià)和反饋 主題：Weather report 1）教師活動(dòng)：發(fā)布任務(wù)，讓各小組展示自己收集到的專題信息，如天氣與旅游、天氣與農(nóng)耕、天氣與自然災(zāi)害等。 2）學(xué)生活動(dòng)：看、聽、鼓掌。 3）教師評(píng)價(jià)：Good! Wonderful! Well done!,1缺乏師生、生生之間的互動(dòng)和交流。整堂課看不到老師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。學(xué)生與學(xué)生之間，老師與學(xué)生之間，大家各自為陣，處于分離的狀態(tài)，徒具自主學(xué)習(xí)的外殼，卻沒有自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。 2. 缺乏有效的評(píng)價(jià)和反饋。盡管教師使用了“Good”、“Wonderful”之類

29、的評(píng)價(jià)語，但太抽象、太泛，沒有針對(duì)每組的展示情況給出有效的激勵(lì)、適當(dāng)?shù)募m錯(cuò)和客觀的總結(jié)。另外，臺(tái)下同學(xué)是否在聽、聽到了什么、聽懂了多少，也沒有任何形式的反饋。 要想把學(xué)生主體效能的發(fā)揮落到實(shí)處，學(xué)生參與的廣度、深度、效度、參與的形式以及評(píng)價(jià)和反饋等細(xì)節(jié)都是需要考慮在內(nèi)的。,三、有效教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本要求,1. 目標(biāo)明確 2. 設(shè)計(jì)合理 3. 指令清楚 4. 時(shí)間合宜 5. 組織方式得當(dāng) 6. 反饋及時(shí),1. 目標(biāo)明確 目標(biāo)好比指南針，要去哪里，無論東南西北，有了指南針就不用擔(dān)心迷路了?；顒?dòng)的開展也是這樣，每個(gè)活動(dòng)都有自己預(yù)期的目標(biāo)，或鞏固詞匯、或練習(xí)句型對(duì)話，或?qū)嵺`語法現(xiàn)象，總之，是以活

30、動(dòng)為載體，提高學(xué)生聽、說、讀、寫的各項(xiàng)技能，以及綜合運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。只有目標(biāo)明確了，活動(dòng)才有可操作性，否則，活動(dòng)就成了走走過場(chǎng)，空有活動(dòng)之形而無活動(dòng)之實(shí)。,2. 設(shè)計(jì)合理 設(shè)計(jì)合理在這里實(shí)際包含了兩層意思： 其一，活動(dòng)應(yīng)體現(xiàn)主體與客體的統(tǒng)一。這里的主體指學(xué)生，客體指活動(dòng)內(nèi)容。教師在設(shè)計(jì)、組織活動(dòng)時(shí)，既要準(zhǔn)確把握學(xué)生的英語基礎(chǔ)、年齡特征、心理特點(diǎn)、態(tài)度情感，又要充分考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境等因素，盡可能使主客體協(xié)調(diào)一致。明顯高于或低于學(xué)生認(rèn)知水平和接受能力的活動(dòng)，都難以達(dá)到預(yù)期的目的。 其二，活動(dòng)應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性、趣味性與實(shí)踐性的統(tǒng)一?；顒?dòng)設(shè)計(jì)必須科學(xué)合理，且具一定的藝術(shù)性和思想性。這也就是說，活動(dòng)內(nèi)容既要豐富多彩，又要適時(shí)適量；活動(dòng)形式既要新穎有趣，又要避免華而不實(shí)。,3. 指令清楚 指令是指導(dǎo)學(xué)生如何開展活動(dòng)的話語，指令必須簡短、清楚，適當(dāng)配以演示。指令的給予還要注意以下事項(xiàng)： （1）交代活動(dòng)的方式； （2）交代活動(dòng)的操作步驟； （3）交代活動(dòng)的時(shí)間； （4）交代反饋的要求； （5）為確保學(xué)生明白活