1、中學(xué)歷史教學(xué)隨筆謝廣平中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，可分為緒論課、新知識課、復(fù)習(xí)課、實踐課等。以及討論、模擬和其他活動課。不同的班級對教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、1.是否適合教學(xué)內(nèi)容。中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，可分為緒論課、新知識課、復(fù)習(xí)課、實踐課等。以及討論和模擬等活動課程。不同的班級有不同的側(cè)重點，有不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)節(jié)。從教學(xué)內(nèi)容來看，它涉及政治、軍事、經(jīng)濟、社會、民族、外交、科技、文學(xué)藝術(shù)、教育等領(lǐng)域的特定歷史條件。它有不同的形式，如歷史進程的發(fā)展、歷史人物的活動、歷史事件的經(jīng)過和歷史現(xiàn)象的表達。這些內(nèi)容的教學(xué)當(dāng)然不能用某一種教學(xué)方法來安排，而應(yīng)根據(jù)具體內(nèi)容靈活運

2、用。即使對于某個知識點，有時也需要運用多種方法，如講授重要的歷史事件，可以通過講解分析事件的背景，通過講述介紹事件的過程，通過討論討論事件的影響。這些都要求教師在備課時仔細思考和選擇，比較各種方法對實際教學(xué)內(nèi)容的有效性，甚至找出哪些方法不適合哪些內(nèi)容的教學(xué)。例如，如果有些內(nèi)容未知，學(xué)生難以理解，就不適合采用討論的方法。2.它是否適合學(xué)生。事實上，教師在課堂上使用的所有教學(xué)方法都是為了讓學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)活動，更有效地與師生互動。不同的學(xué)校、不同的年級和不同的班級對學(xué)生來說有不同的情況。即使在一個班里，也有不同程度的學(xué)生；此外，學(xué)生的情況不是一成不變的。面對這些具體的教學(xué)對象，沒有辦法“輕舉妄動

3、，大吃大喝”。有些教學(xué)方法在這個班效果很好，但在其他班效果可能不一樣。這就要求教師根據(jù)具體的學(xué)習(xí)情況選擇和運用教學(xué)方法。例如，在本文開頭給出的例子中，對初中生采用較簡單的遷移方法來促進教學(xué)不適合學(xué)生的年齡特征、思維特征和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因為隨著學(xué)生年齡的增長和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累，教師所使用的教學(xué)方法中所包含的智力和理性因素應(yīng)該得到加強而不是削弱。3.它是否適合教師。每個教師都有自己的特點，一個優(yōu)秀的教師必須有自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，這種風(fēng)格是在長期的實踐中不斷反思、總結(jié)和提煉形成的，而不是刻意模仿或抄襲他人。教師要做好教學(xué)工作，他們的主體意識和自我意識非常重要，這也包括理解、探索和掌握自己，而不是在實踐中迷

4、失自我。如果一個老師，基于他自己的教學(xué)經(jīng)驗，在使用某種教學(xué)方法上很得心應(yīng)手，他就不必改變他的課程或隨波逐流。尤其重要的是，我們每個人都有自己的長處，但也有自己的弱點或缺點。運用教學(xué)方法的妙處在于如何量體裁衣，揚長避短，而不是削足適履，巧取豪奪。我記得北京第十二中學(xué)的李秉國老師對他的教學(xué)有很大的影響。一些年輕教師沒有效仿。問我為什么。我的回答是：運用圖形教學(xué)法有很多因素可以取得好的教學(xué)效果。例如，他對教材的宏觀和微觀層面有全面的分析和深刻的理解，對學(xué)生的接受能力有實際的把握，能夠表達直觀的信息如板書、圖形和線條。如果我們沒有這些條件，基本的教學(xué)技巧也不扎實，比如說，如果我們對教材理解不透徹，文字

5、寫得又慢又亂，插圖的方法肯定不好，所以我們不妨考慮選擇一種更適合自己的教學(xué)方法。總之，教學(xué)方法的運用是有規(guī)律的、靈活的，是科學(xué)教學(xué)與藝術(shù)教學(xué)高度結(jié)合的體現(xiàn)，值得我們的教師去探索。眾所周知，醫(yī)學(xué)上從來沒有一種靈丹妙藥，武術(shù)上也從來沒有一種獨特的技能。正確的藥物，見下文，是行業(yè)的主人。教學(xué)也是如此。只有重視教學(xué)方法的適用性，靈活創(chuàng)造性地運用教學(xué)方法，才能充分發(fā)揮教學(xué)方法的作用，取得良好的教學(xué)效果。“引進”與“帶出”初中歷史教學(xué)的幾點體會歷史知識基本上可以分為兩類：一類是歷史事實，另一類是歷史評論。歷史事實是歷史評論的基礎(chǔ)和出發(fā)點，歷史評論是歷史事實的延伸和拓展，是我們的后代基于歷史事實對歷史的看法

6、和見解。歸根結(jié)底，學(xué)習(xí)歷史知識是為了更好地理解現(xiàn)實，學(xué)習(xí)歷史知識的立足點和歸宿應(yīng)該是歷史批判，這是歷史教學(xué)的重點和重點。因此，在具體的歷史教學(xué)中，歷史教師應(yīng)該善于在課堂教學(xué)中處理好這兩個部分之間的關(guān)系，并運用適當(dāng)?shù)姆椒ㄌ幚砗眠@兩個部分之間的聯(lián)系，從而真正落實新課程改革提出的科學(xué)理念和歷史教學(xué)的目標(biāo)，使歷史教學(xué)不僅能夠真正地學(xué)習(xí)歷史知識，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，讓學(xué)生能夠理解豐富多彩的歷史圖景。學(xué)生還接受了傳統(tǒng)文化、愛國主義和歷史唯物主義的教育，不僅使學(xué)生了解了歷史發(fā)展的線索和脈絡(luò)，而且初步理解和學(xué)會了如何運用歷史分析方法來實現(xiàn)歷史教學(xué)的多維目標(biāo)。首先，在講授第一部分時，歷史教師應(yīng)

7、善于將學(xué)生帶入歷史時空，將他們的思維拉回歷史事件、歷史場景和歷史人物，并與他們分享自己的命運，讓學(xué)生沉浸其中，仿佛他們親身經(jīng)歷了歷史事件，仿佛他們親眼目睹了歷史人物，又不經(jīng)意間成為了那個歷史事件的參與者和見證人。這是要善于“引進來”。想象一下，如果我們能使用多種方法和手段，我們就能真正地把學(xué)生“帶入”歷史時空，這將使枯燥的歷史知識變得生動，使毫無生氣的歷史事件變得鮮活，使遠離我們的模糊的歷史人物走近我們，變得清晰，甚至聽到他的聲音，看到他的微笑。這樣的歷史課一定不能單調(diào)或枯燥，學(xué)生也不會感到無聊、頭痛或感興趣。在教學(xué)中，筆者針對初中生的心理特點，嘗試運用各種方法和手段將學(xué)生“帶入”歷史時空。首

8、先，學(xué)生的思維通過生動的語言逐漸被歷史所吸引。這就要求教師精心組織語言，提前精心計劃，運用心理學(xué)知識，這樣才能真正用語言打動學(xué)生，感染學(xué)生，讓他們的思維跟隨你的語言所描繪的歷史圖景。例如，我們應(yīng)該善于轉(zhuǎn)換時間和空間，用“300年前的某個地方，一場驚心動魄的戰(zhàn)斗正在進行”，“在今天離我們500年遠的一個國家，一出悲慘的歷史劇正在上演”，或者教師用生動而富有感染力的語言來描述一個歷史事件的細節(jié)，或者問學(xué)生這樣的問題：“如果你當(dāng)時被要求處理這件事，會發(fā)生什么？”“如果你是某某人，你會怎么做？”.總之，我們應(yīng)該善于把握學(xué)生的心理，把他們的思維從現(xiàn)在的現(xiàn)實中抽離出來，進入歷史的時空，然后展開生動的歷史畫

9、面，讓師生共同體驗和感受。其次，利用歷史圖片或有針對性的歷史圖片，在教學(xué)中，為了渲染氣氛，讓學(xué)生感覺真實的歷史，就好像他們在那里。例如，在研究原始社會的歷史時，由于學(xué)生對它知之甚少，頭腦中沒有感性認識，很難回到幾十萬年前。這時，生動的歷史圖片被用來展示原始居民的生活和勞動場景(雖然有一些想象的圖片)，給學(xué)生一個充分的感性認識，最終上升到理性認識，這給他們留下了對原始社會的深刻印象。學(xué)習(xí)其他歷史知識也可以使用大量的歷史圖片，展示歷史場景，再現(xiàn)歷史，真正把學(xué)生帶入歷史時空。第三，充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，利用電視、錄像、多媒體等。播放歷史電影、歷史人物活動和電視劇，這是將學(xué)生帶入歷史時空的最有效和最直

10、接的手段。教師需要注意的是，在使用歷史影視劇時，必須結(jié)合教材，有針對性地選擇教材，不能把歷史課變成“看電影或看電視”的課，這樣“喧賓奪主”就違背了使用這種方法的初衷。使用歷史電影和電視是為了渲染課堂憤怒，將學(xué)生的思維帶入歷史的時間和空間。如果教科書應(yīng)該擴大，就應(yīng)該大膽地擴大；如果它簡短，就應(yīng)該勇敢而簡短。應(yīng)特別注意材料的選擇。你應(yīng)該掌握分寸，進行有針對性的編輯，然后帶進教室。第四，讓學(xué)生扮演歷史事件的角色。歷史是人們活動的歷史，歷史是人們活動的結(jié)果。歷史是人與人之間關(guān)系的復(fù)雜組合。讓學(xué)生扮演歷史人物和歷史劇，讓學(xué)生置身于歷史人物的心理中，把握歷史事件的發(fā)展，從而深刻理解歷史發(fā)展的規(guī)律。教師在運

11、用這種方法將學(xué)生“帶入”歷史時空時，應(yīng)注意學(xué)生個性差異的結(jié)合和課堂環(huán)節(jié)的安排，及時把握和控制課堂，以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，并注意適當(dāng)?shù)恼{(diào)控，從而真正使課堂成為師生共同發(fā)展的動態(tài)生成過程。要把學(xué)生“帶”進歷史的時空，教師應(yīng)該掌握這一“帶”的含義和方法。教師應(yīng)該在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而不是主導(dǎo)作用。老師只是把學(xué)生“帶”進歷史的大門，打開歷史的窗戶，然后讓學(xué)生用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)，用自己的手去挖掘，用自己的心去體會。教師將學(xué)生帶入歷史，然后和他們一起穿越歷史迷宮，尋找歷史線索。隨著歷史事件的沉浮，他們或緊張或放松，或憤慨或同情，或鞭撻或贊美，或高興或悲傷的歷史人物命運的沉浮。當(dāng)我和我的學(xué)生來到文

12、天祥，誰留下了永恒的天鵝之歌，“誰從古至今沒有死，并保持我的心在記憶中”，當(dāng)我一起看到“這一天充滿了眼淚，有一個強大的海軍力量”，鄧世昌開始了用彈藥擊中敵艦的壯舉。當(dāng)我聽說譚嗣同因為改革失敗而“愿意為改革流血犧牲”時，就發(fā)出了“有殺賊之心，不能返天”的感嘆這是一個死亡的好地方，快，快！“在做悲壯的發(fā)言讓神哭泣時，引導(dǎo)學(xué)生一起體驗生命的崇高和價值，一起體會生命的另一種存在意義。第二，在讓學(xué)生進入歷史時空，充分理解歷史事實的基礎(chǔ)上，下一步的關(guān)鍵是要善于讓學(xué)生走出歷史時空，用今天的眼光看待歷史事件和歷史人物，從中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，服務(wù)于現(xiàn)實。讀歷史是明智的，“過去是不會忘記的，未來的老師”，古人說，“用

13、銅做鏡子，你可以穿上你的衣服；以人為鏡，可以看到得失；把歷史當(dāng)作一面鏡子，你就能知道如何取代它?！睔w根結(jié)底，任何教育都是為現(xiàn)實服務(wù)的，尤其是歷史。從某種意義上說，任何歷史知識都是基于某些歷史和哲學(xué)理論的。史學(xué)理論、世界觀和歷史觀是建設(shè)歷史建筑的基石和框架。因此，學(xué)習(xí)歷史絕不僅僅是為了學(xué)習(xí)歷史，而主要是為了讓學(xué)生從歷史事件和歷史人物中學(xué)習(xí)到有益于他們身心健康成長的東西，并運用科學(xué)理論和世界觀。正是在這個意義上，我們說，對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)分析歷史事件、評價歷史人物并從中獲得有價值的知識比學(xué)習(xí)歷史事實的相關(guān)知識更重要。因此，教師要善于把握學(xué)生的思維趨勢，用恰當(dāng)?shù)姆椒皶r地從歷史的時間和空間“引導(dǎo)”學(xué)

14、生，進而做出科學(xué)客觀的分析和評價，這是歷史教學(xué)更重要的任務(wù)。如何成功地從歷史的時間和空間“引導(dǎo)”學(xué)生，讓他們的思維回歸陽光的現(xiàn)實？作者嘗試了幾種方法。首先，順其自然。也就是說，在講述歷史事件之后，當(dāng)講述一個事件或一個人時，學(xué)生們自然會問：你認為這個事件怎么樣？你如何評價這個歷史人物？你從這個歷史事件中學(xué)到了什么？你從這個歷史人物身上學(xué)到了什么？這樣，學(xué)生會積極思考和討論，然后老師會給出適當(dāng)?shù)奶崾竞头较騺硪龑?dǎo)學(xué)生思考，這樣可以事半功倍。第二，突然終止法。當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生在歷史時空中旅行到一定程度，到達某個歷史事件發(fā)展的關(guān)鍵時刻或某個歷史人物的命運時，學(xué)生的情感得到了充分的調(diào)動，當(dāng)他們非常投入的時候

15、，他們會突然停下來，這樣課堂上會有短暫的“沉默”，學(xué)生的思維會突然陷入深度思考，就好像電視屏幕突然停止一樣。 激起學(xué)生巨大的情感沖擊波，“無聲勝有聲”，會產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。 例如，當(dāng)岳飛因“莫須有”的罪名被迫返回朝鮮，被秦岳等人迫害致死時，老師把握課堂氣氛，適時“停止”故事，讓學(xué)生在突然停頓中感受歷史的悲壯與無奈，讓學(xué)生達到憤怒與憤怒的教學(xué)效果。第三，時空置換法。教師有意識地用語言或文字來代替學(xué)生的思維。從古至今，就好像拉相機鏡頭一樣，他們在適當(dāng)?shù)臅r候拉近鏡頭，然后在適當(dāng)?shù)臅r候拉開鏡頭，讓學(xué)生在遠近對比中評價歷史，感受歷史。第四，心理暗示。無論用多少方法把學(xué)生的思維拉進歷史的時空，學(xué)生的

16、潛意識總是給他一個提示：那就是，他們在陽光燦爛的現(xiàn)實中。因此，教師在課堂教學(xué)中善于觀察學(xué)生的心理變化。當(dāng)學(xué)生在一定程度上理解某一歷史事件時，應(yīng)及時運用心理暗示來啟發(fā)學(xué)生，做到“無怒無悲”在老師的啟發(fā)下，讓學(xué)生科學(xué)地評價歷史事件和歷史人物。第五，引用其他證據(jù)。對于一些歷史事件或歷史人物，自古以來就有許多人對其進行評價。在教學(xué)中，這些評價在適當(dāng)?shù)臅r候列出，從而激發(fā)學(xué)生對它們的科學(xué)看法，激發(fā)學(xué)生討論和評價它們的興趣?？傊?，歷史教學(xué)是知識、興趣和理論的大熔爐。在教學(xué)中，我們應(yīng)該充分注意傳授知識和跳出知識去評價歷史。我們應(yīng)該更加注重理解歷史事實，評論歷史事件和歷史人物，讓學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀在歷史課

17、堂上得到充分的體驗，真正做到處處以人為本。教師充分發(fā)揮“引進”與“帶出”的主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生馳騁在歷史的天空，真正實現(xiàn)歷史教育的目標(biāo)。中學(xué)歷史課堂教學(xué)藝術(shù)聽課隨筆(一)要點選擇我記得初中第一天去一所中學(xué)聽歷史課。這節(jié)課的內(nèi)容是春秋戰(zhàn)國時期的學(xué)術(shù)思想。當(dāng)老師們談?wù)摾献拥臅r候，在簡要介紹了老子的生平之后，他們重點講解老子的哲學(xué)。為了讓學(xué)生理解“對立雙方可以互相轉(zhuǎn)化”的思想，教師首先提出“一切事物都有自己的對立面”，然后要求學(xué)生思考對立的事物。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生們熱情地回答了各種對立的概念，如好與壞、多與少、高與低、長與短、難與易、有與無等等。接著，老師介紹了老子的觀點，在投影屏幕上展示了老子關(guān)于福與禍的論述，并對其進行了解釋，以漫畫的形式生動地展示了塞翁失馬焉知非福的故事，然后讓學(xué)生討論老子辯證思想的意義。課堂氣氛非?；钴S。課后，在總結(jié)和評論這節(jié)課的教學(xué)時，我的意見是：老師應(yīng)該說老子的這一部分教學(xué)很好，老師們已經(jīng)精心設(shè)計和準(zhǔn)備好講好老子了。在教學(xué)中，既有教師的敘述，也有學(xué)生的討論；既有書面史料的使用，也有音像資料的播放；教師不僅用簡單