1、支持教授總結(jié)范文四個(gè)半月的支教生活已經(jīng)結(jié)束，四十多節(jié)的語(yǔ)文教學(xué)體驗(yàn)使我在語(yǔ)文教學(xué)方面取得了快速發(fā)展，對(duì)國(guó)語(yǔ)教育有了更深的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，四個(gè)多月的時(shí)間并不足以理解國(guó)語(yǔ)教育的真諦，但只能對(duì)其中的真諦進(jìn)行一些觸摸，對(duì)過(guò)去的認(rèn)識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的總結(jié)和反思。(威廉莎士比亞，哈姆雷特)在我看來(lái)，所有完整的國(guó)語(yǔ)課都是一次技術(shù)和藝術(shù)的完美結(jié)合。我隱約記得第一次登上講臺(tái)的人生第一堂課王幾何。為了準(zhǔn)備牙齒課，我足足聽了兩個(gè)月地圖老師的課，充分理解課程過(guò)程和學(xué)生的性格特征，細(xì)心修剪教案，多次與地圖老師溝通，認(rèn)為一切準(zhǔn)備都很完美，提供只在語(yǔ)文課上展示的平臺(tái)。結(jié)果我上臺(tái)具體操作的時(shí)候，困難比我想象的要多。我對(duì)生魚教育做了很多

2、準(zhǔn)備。每個(gè)生字都列出了相關(guān)的下一個(gè)字及其本身的意思，但是_ _ _ _ _細(xì)致的生字教學(xué)卻充分占據(jù)了我班上的時(shí)間?？唇淌液竺娴聂[鐘真沒(méi)底，努力趕上其余的教學(xué)內(nèi)容。(威廉莎士比亞，哈姆雷特)結(jié)果越急，就越暈，自己的板書時(shí)間太長(zhǎng)，學(xué)生等得太久，學(xué)生等得太多。在過(guò)分追求速度的過(guò)程中，如果錯(cuò)過(guò)了環(huán)之間的過(guò)剩，遺漏了回答學(xué)生的問(wèn)題，學(xué)生無(wú)法回答的時(shí)候，直接向?qū)W生灌輸，指導(dǎo)就沒(méi)有了。整個(gè)課程中的一門足以暴露出我經(jīng)驗(yàn)的嚴(yán)重不足。下課后和指導(dǎo)老師交流，我發(fā)現(xiàn)最大的問(wèn)題是對(duì)教室的把握不足，生物語(yǔ)言教學(xué)花費(fèi)了太多的時(shí)間，以后出現(xiàn)了很多茄子問(wèn)題。(威廉莎士比亞，哈姆雷特，學(xué)生)指導(dǎo)老師指出，上課期間對(duì)學(xué)生的興趣不足

3、，沒(méi)有注意到幾個(gè)學(xué)生茫然地說(shuō)話。顯然，這是自己注意力分配不合理的。我把所有的心都集中在國(guó)語(yǔ)教育上，腦子里總是在想下一步該說(shuō)什么，所以不能“分心”。無(wú)法集中精力在學(xué)生的課堂狀態(tài)上。(威廉莎士比亞，哈姆雷特)到了第二節(jié)課，準(zhǔn)備得更多，猶豫不決，打算在第二節(jié)課上展示至少能滿足自己的課程。我的早年生活正是在這種心態(tài)下解釋的。吸收上節(jié)課的教學(xué)，在生語(yǔ)文教學(xué)中為自己節(jié)省了很多時(shí)間，不顯得臃腫，也不遺漏知識(shí)點(diǎn)，一直認(rèn)為下節(jié)內(nèi)容會(huì)順利進(jìn)行，但結(jié)果還是不滿意。(威廉莎士比亞，哈姆雷特，學(xué)生)我選擇課后練習(xí)的詞組分析作為重點(diǎn)講解部分，體會(huì)丘吉爾語(yǔ)言的有趣幽默。但是，在“我是螢火蟲”、“漠不關(guān)心的地方”的“螢火蟲”

4、和“漠不關(guān)心”學(xué)生呆滯的眼神中，我也一下子遇到了困難，看起來(lái)有點(diǎn)著急。繼續(xù)采用注入的方法，暫時(shí)放棄學(xué)生的理解，繼續(xù)我的解釋。牙齒部分花了太多的時(shí)間，以后的教育內(nèi)容仍然沒(méi)有完成。學(xué)生們只能分析丘吉爾的成功是否幸運(yùn)，然后放棄。下課后，抱著不情愿的郁悶和地圖老師進(jìn)行了深入的討論，結(jié)果原因讓我大吃一驚。地圖老師告訴我整個(gè)課文安排都沒(méi)有問(wèn)題。但是我忽略了牙齒農(nóng)村學(xué)生的基礎(chǔ)不好。也就是說(shuō)，對(duì)文章分析沒(méi)有敏感性，語(yǔ)感不好。據(jù)往年說(shuō)，對(duì)詞組的欣賞，我都到了初中三年級(jí)才展開得井井有條。對(duì)牙齒初中一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，說(shuō)牙齒部分的效果會(huì)很差。不僅僅是學(xué)生聽。(威廉莎士比亞哈姆雷特)我恍然大悟。我專注于我如何教，忽略了

5、學(xué)生如何學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)本身就是以前經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合。對(duì)文章欣賞，低年級(jí)學(xué)生缺乏丘吉爾那樣的感情體驗(yàn)，其次，他們的小學(xué)基礎(chǔ)太弱，這種知識(shí)幾乎與他們以前的經(jīng)驗(yàn)背道而馳。所以不管我怎么努力，還是得不到我想要的結(jié)果。如果第一節(jié)課是技術(shù)上的失誤，第二節(jié)課顯然是自己教育經(jīng)驗(yàn)的不足。世界上沒(méi)有不能教的學(xué)生，只有不教的老師?！睂W(xué)生們有各自的基礎(chǔ)和特點(diǎn)，每個(gè)人都有個(gè)人差異。對(duì)待學(xué)生的時(shí)候，老師做的不是老師自己想教的，而是給他們需要的。(約翰f肯尼迪)最近兩個(gè)月跟著學(xué)生，以為對(duì)自己的性格和學(xué)生情況有明確的認(rèn)識(shí)，但忽略了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)方法。這是通過(guò)表象看不到的，只有通過(guò)直接實(shí)踐才能感覺(jué)到。前兩節(jié)課的失敗為自己積累了無(wú)比寶

6、貴的經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)我熱愛(ài)教育的初學(xué)者來(lái)說(shuō)很重要。(威廉莎士比亞，哈姆雷特)一次，一次，四次。不久，在人生的第三節(jié)課天凈沙秋思上，我按照約定完成了滿足自己的課程。下節(jié)課基本上照常進(jìn)行。每次課后口干舌燥，但充分享受整個(gè)課程，心情很好。但是偶然的機(jī)會(huì)，我從地圖老師嘴里說(shuō)出來(lái)，學(xué)生們聽不懂我的課，不知道我在說(shuō)什么。(威廉莎士比亞，泰姆派姆，本)像晴天霹靂一樣，正面打破了我心中最初的成就感。明明一切都就位了，哪里聽不懂？河中石獸牙齒課程也根據(jù)導(dǎo)師的方法進(jìn)行了單詞解釋和整體文章翻譯，一句話?？丛谱R(shí)天氣是初中的第一個(gè)說(shuō)明文，我也將詳細(xì)說(shuō)明各種說(shuō)明文知識(shí)，然后進(jìn)行說(shuō)明。我很清楚學(xué)生對(duì)解釋方法的理解很難。我把區(qū)分各

7、種方法的方法投影到PPT上，以便學(xué)生們能在教科書上找到。大衛(wèi)亞設(shè)，美國(guó)電視電視劇，美國(guó)電視電視劇)老實(shí)說(shuō)，面對(duì)學(xué)生的這種反饋，除了心里生疏，還有更多的是煩躁。(蕭伯納)這無(wú)疑是語(yǔ)文教學(xué)_ _ _ _ _的否定，使自己充滿喜悅，自覺(jué)有小小的成就。學(xué)生們有權(quán)利這么容易否定我努力的成果，他們的判斷客觀有效嗎？郁結(jié)在心里的結(jié)持續(xù)了一周也沒(méi)有平息。那個(gè)州正好由指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)上課，每天坐在教室后面的我總是望著未知的學(xué)生發(fā)呆，但不滿總是這樣郁結(jié)在心里，這不是辦法。下周還要繼續(xù)上課。以這種心態(tài)上課，自己也會(huì)感到厭煩。自己本來(lái)就是虛心求教的人，怎么能一句話不能接受，憂郁沮喪呢？(威廉莎士比亞，哈姆雷特)自己也不知

8、道問(wèn)題究竟在哪里，為什么不問(wèn)問(wèn)學(xué)生們清楚呢？終于在晚上自學(xué)完作業(yè)后，看著發(fā)呆的學(xué)生，我問(wèn)了心里憋了很久的問(wèn)題。“我有個(gè)問(wèn)題想問(wèn)，你聽不懂我上的課嗎？”問(wèn)。(威廉莎士比亞，哈姆雷特，學(xué)生):“結(jié)果出了問(wèn)題，學(xué)生們哄堂大笑，異口同聲地回答?！甭牪欢?！“很多學(xué)生笑著故意嘲弄的意思不少。但是我立刻嚴(yán)肅起來(lái)了。開誠(chéng)布公地要求學(xué)生們告訴我，他們?cè)趺绰牪欢艺f(shuō)的課。學(xué)生也鼓勵(lì)我嚴(yán)肅大膽地說(shuō)。不用擔(dān)心。只有找到有問(wèn)題的地方，我才能上更好的課。(威廉莎士比亞，哈姆雷特，學(xué)生)這樣一來(lái)，越來(lái)越多的學(xué)生大膽站起來(lái)說(shuō)自己的“不舒服”。那句話好像針扎在我心里，一輩子也忘不了那種感覺(jué)。“老師聽不懂你的話，總是覺(jué)得你說(shuō)的很

9、奇怪。”“老師，你上課太無(wú)聊了。聽了想睡覺(jué)。如果聽起來(lái)像是河老師能講自己的故事，那就有趣多了。”“老師，你像小學(xué)國(guó)語(yǔ)老師一樣上課?！薄袄蠋?、老師，總是說(shuō)，最后聽不清你?！睂W(xué)生們?cè)谡f(shuō)越來(lái)越多的話。每次聽到更多的一個(gè)學(xué)生的感情，就要忍受心中千百倍的刀般的痛苦。我意識(shí)到“忠言逆耳”的感覺(jué)是第一次。(威廉莎士比亞，哈姆雷特，學(xué)生)聽了7 8名學(xué)生的話，內(nèi)心也越來(lái)越清楚了，問(wèn)題的答案也萌生了。學(xué)生聽不懂我的話，純粹是因?yàn)榈貐^(qū)差異。他們?cè)瓉?lái)習(xí)慣聽老師的口音，不習(xí)慣甘肅老師的口音。雖然我的普通話比自己的指導(dǎo)老師更準(zhǔn)確一些，但他們的心還是不能接受。這是地區(qū)文化差異的結(jié)果，完全不能改變。唯一的方法是讓學(xué)生慢慢適

10、應(yīng)。結(jié)果現(xiàn)在是我的了學(xué)生們說(shuō)我上課太無(wú)聊了，想睡覺(jué)，這和聽不懂我的課完全無(wú)關(guān)，但牙齒點(diǎn)值得我繼續(xù)擴(kuò)展。語(yǔ)文教學(xué)本身是真實(shí)的，一點(diǎn)也不能容忍虛幻的東西。大學(xué)的學(xué)習(xí)清楚地告訴我語(yǔ)文該教什么，根本輪不到學(xué)生評(píng)論。(威廉莎士比亞，哈姆雷特)過(guò)去兩個(gè)多月，我每天都跟著地圖老師上課，從頭到尾她把課文結(jié)合起來(lái)，講了兩次自己以前的事，并不像學(xué)生說(shuō)的那么多。其實(shí)問(wèn)題不是牙齒學(xué)生說(shuō)的，但她的回答啟發(fā)了我。學(xué)生說(shuō)的枯燥無(wú)味使我想起我以前和其他同學(xué)交流過(guò)。我每次下課都抱怨嗓子疼。她認(rèn)為我說(shuō)得太多，課不多，花了很多時(shí)間給學(xué)生思考，討論，嗓子當(dāng)然不會(huì)說(shuō)謊，但現(xiàn)在想想現(xiàn)在的自己，確實(shí)誠(chéng)實(shí)高傲，事實(shí)上，牙齒點(diǎn)不難理解。自己在

11、大學(xué)里都是這樣。對(duì)我們大人們來(lái)說(shuō)，整個(gè)課程90分鐘，老師從頭到尾說(shuō)，聽我們自行可能會(huì)累，中途開著小車玩手機(jī)也很常見。(威廉莎士比亞，哈姆雷特，學(xué)生)自己不能做的事，必須強(qiáng)迫學(xué)生嚴(yán)格完成。出發(fā)點(diǎn)是錯(cuò)的。得到的結(jié)果當(dāng)然不是很好。所以學(xué)生反饋的無(wú)聊問(wèn)題最終是我忽略了教室學(xué)生的參與。整個(gè)課程只有自己不停地講解，很少找學(xué)生單獨(dú)回答問(wèn)題?！皩W(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的訓(xùn)誡被我遺忘了。最后說(shuō)話不出聲。牙齒問(wèn)題是自己也意識(shí)到的。因?yàn)樗f(shuō)，站在講臺(tái)上說(shuō)話的聲音要打，經(jīng)常出現(xiàn)“斷氣”的現(xiàn)象。(威廉莎士比亞，哈姆雷特)牙齒點(diǎn)繼續(xù)被我挖得很深，為什么指導(dǎo)老師作為女性登上舞臺(tái)說(shuō)話也喘不過(guò)氣來(lái)？我回顧了指導(dǎo)地圖老師講課的全過(guò)程

12、。她習(xí)慣性地帶著“哈”的語(yǔ)調(diào)，聽起來(lái)不順暢，但牙齒“哈”把一個(gè)長(zhǎng)句子打斷成了短文。我認(rèn)為流利，語(yǔ)言流暢。所以講課總是有“長(zhǎng)篇大論”的感覺(jué)，絕對(duì)有很大的影響！這使我想起了老師在大學(xué)教授技能課上說(shuō)的話。對(duì)待低年級(jí)學(xué)生，他們的注意力松散，長(zhǎng)句常常使他們抓不到重點(diǎn)，盡量在教室里把自己的語(yǔ)言濃縮成短小精悍的語(yǔ)言，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)一下子抓住要點(diǎn)。牙齒知識(shí)我也學(xué)過(guò)，但我在早期國(guó)語(yǔ)教育中注意不到這種問(wèn)題。說(shuō)明我簡(jiǎn)單地記住了知識(shí)，沒(méi)有具體地理解知識(shí)?，F(xiàn)在牙齒時(shí)刻能聯(lián)想到以前的知識(shí)的原因是知識(shí)和我現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)沖突。只有兩者徐璐融合，我才能深刻地認(rèn)識(shí)到現(xiàn)有知識(shí)的意義。(威廉莎士比亞哈姆雷特)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程都是這樣的。

13、學(xué)生們不用說(shuō)。因此，不要急于向低年級(jí)學(xué)生灌輸概念知識(shí)，在講解前要為他們創(chuàng)造“先驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)”，把知識(shí)與他們以前的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。比如最適合他們！其馀的“不透徹”、“小學(xué)國(guó)語(yǔ)老師”等評(píng)價(jià)，我繼續(xù)追問(wèn)，問(wèn)：“如何不透徹，如何像小學(xué)老師一樣？”學(xué)生們都答不上來(lái)，學(xué)生們也只是說(shuō)出了自己的感受，但這種感覺(jué)很模糊，我也無(wú)法繼續(xù)提取更多有價(jià)值的信息。(威廉莎士比亞，哈姆雷特，學(xué)生)在牙齒的所有事情中，我意識(shí)到溝通是課程的重要組成部分。學(xué)生們對(duì)我的教學(xué)進(jìn)行了不完全的負(fù)面評(píng)價(jià)，直接影響了我的教學(xué)心情。如果我置之不理，這種問(wèn)題仍然存在，也會(huì)影響以后的教育，受到壓力，問(wèn)學(xué)生們正確的原因，尋找病根，下一階段的教育事業(yè)也將

14、有明確的方向。(威廉莎士比亞哈姆雷特)教與學(xué)是相互作用的。我教的知識(shí)是為了讓學(xué)生接受。如果由于各種茄子原因，接受有偏差，我再怎么努力也是徒勞。但是在牙齒的所有事情中，你必須客觀地對(duì)待自己對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。學(xué)生畢竟是未成年人，所以他們的心還不成熟。因此，不要聽學(xué)生的話，但絕對(duì)是聽完的渡邊杏。問(wèn)題的關(guān)鍵是我忽略了學(xué)生的感情。學(xué)生只是說(shuō)出了自己的體會(huì)和感受。說(shuō)了很多話。問(wèn)題的關(guān)鍵是教師要從學(xué)生提供的信息中提取、分析、理性的角度判斷問(wèn)題。被學(xué)生的無(wú)心之語(yǔ)擾亂了心，渡邊杏。(威廉莎士比亞，哈姆雷特)找到問(wèn)題的核心后，我對(duì)自己的國(guó)語(yǔ)教育進(jìn)行了改進(jìn)。每次上課前都要叫幾個(gè)學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，扔掉太多的講解部分，計(jì)劃盡可能多的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行思考和發(fā)言。更重要的是，引進(jìn)更細(xì)致、更容易、更活躍、更愉快的氣氛下，讓學(xué)生進(jìn)入教室課，讓學(xué)生“玩一玩”。更重要的是，實(shí)行本校的分組教授模式，堂堂正正地實(shí)行加分，給予很多獎(jiǎng)勵(lì)。最后一個(gè)單元的正文性格本身又輕又活潑，注重學(xué)生的感情和想象力，因此在課程設(shè)計(jì)中也添加了更容易的部分。例如，小圣施威降大圣給學(xué)生們講了西游記電視劇版和動(dòng)畫版的主題曲。音樂(lè)一想到就引起了他們的興趣，接著引進(jìn)了課文。在伊索寓言和皇帝的新裝中，我會(huì)讓學(xué)生先講述本寓言和同化，尤其是皇帝的新裝，正文內(nèi)容結(jié)束后讓學(xué)生堂堂正正地表演的人物的