1、普通心理學(xué)蘇州大學(xué)教育學(xué)院心理系 吳繼霞,普通心理學(xué),第十二章 青少年的人際關(guān)系 蘇州大學(xué)教育學(xué)院心理系 吳繼霞,普通心理學(xué)蘇州大學(xué)教育學(xué)院心理系 吳繼霞,第十二章 青少年的人際關(guān)系,第一節(jié) 人際關(guān)系與人際行為 第二節(jié) 中學(xué)生主要的人際關(guān)系 第三節(jié) 人際關(guān)系對學(xué)習(xí)的影響,普通心理學(xué)蘇州大學(xué)教育學(xué)院心理系 吳繼霞,第一節(jié) 人際關(guān)系與人際行為,一、人際關(guān)系概述 二、人際關(guān)系與人際行為,普通心理學(xué)蘇州大學(xué)教育學(xué)院心理系 吳繼霞,一、人際關(guān)系概述,(一)人際關(guān)系 (二)人際關(guān)系的范圍和形態(tài),普通心理學(xué)蘇州大學(xué)教育學(xué)院心理系 吳繼霞,(一)人際關(guān)系,所謂人際關(guān)系，是人與人之間在交往活動過程中直接的心理上

2、的關(guān)系或心理上的距離，它反映了個體或群體尋求滿足其社會需要的心理狀態(tài)（p.268）。 需要滿足與否是人際關(guān)系的基礎(chǔ)，人際關(guān)系的發(fā)生和變化取決于雙方社會需要滿足的程度。,普通心理學(xué)蘇州大學(xué)教育學(xué)院心理系 吳繼霞,(二)人際關(guān)系的范圍和形態(tài),1、青少年學(xué)生人際關(guān)系的范圍 2、人際關(guān)系的形態(tài),普通心理學(xué)蘇州大學(xué)教育學(xué)院心理系 吳繼霞,1、青少年學(xué)生人際關(guān)系的范圍,人際關(guān)系的范圍很廣，親子關(guān)系、夫妻關(guān)系、兄弟關(guān)系、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、朋友關(guān)系、同志關(guān)系、戰(zhàn)友關(guān)系等等，都可以包括在內(nèi)。 學(xué)校中最重要的人際關(guān)系是師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系。,普通心理學(xué)蘇州大學(xué)教育學(xué)院心理系 吳繼霞,2、人際關(guān)系的形態(tài)（p.269

3、270）,四種： （1）直線型； （2）傘型； （3）圓型； （4）軸型。,普通心理學(xué)蘇州大學(xué)教育學(xué)院心理系 吳繼霞,(三)人際關(guān)系的建立與發(fā)展,1、成功交往的基本原則 2、人際吸引的規(guī)律與人際知覺的誤區(qū) 3、掌握交往的方法與藝術(shù),普通心理學(xué)蘇州大學(xué)教育學(xué)院心理系 吳繼霞,1、成功交往的基本原則,平等尊重原則 ； 真誠信任原則 ； 包容理解原則； 互助互惠原則。,普通心理學(xué)蘇州大學(xué)教育學(xué)院心理系 吳繼霞,2、人際吸引的規(guī)律與人際知覺的誤區(qū),（1）人際吸引的規(guī)律 （2）人際交往的主要障礙,普通心理學(xué)蘇州大學(xué)教育學(xué)院心理系 吳繼霞,（1）人際吸引的規(guī)律,接近因素 相似因素 互補(bǔ)因素 儀表因素 特質(zhì)

4、因素,普通心理學(xué)蘇州大學(xué)教育學(xué)院心理系 吳繼霞,（2）人際交往的主要障礙,人 際 錯 覺 性格的負(fù)性特征： 自傲 羞怯 嫉妒,普通心理學(xué)蘇州大學(xué)教育學(xué)院心理系 吳繼霞,人 際 錯 覺,首因效應(yīng) 近因效應(yīng) 暈輪效應(yīng) 刻板效應(yīng) 投射效應(yīng),普通心理學(xué)蘇州大學(xué)教育學(xué)院心理系 吳繼霞,3、掌握交往的方法與藝術(shù),培養(yǎng)成功交往的心理品質(zhì) 講究交往的行為規(guī)范 正確運(yùn)用語言藝術(shù) 注意儀表修飾 加強(qiáng)道德修養(yǎng) 發(fā)展智力才能 “社交禮儀是人際交往的通行證”,普通心理學(xué)蘇州大學(xué)教育學(xué)院心理系 吳繼霞,二、人際關(guān)系與人際行為,（一）人際關(guān)系的行為模式(p.271) （二）影響人際關(guān)系的因素 （三）人際關(guān)系的建立與發(fā)展,普

5、通心理學(xué)蘇州大學(xué)教育學(xué)院心理系 吳繼霞,(二)影響人際關(guān)系的因素,1.儀表因素 2.空間距離因素 3.交往頻率因素 4.相似性因素 5.互補(bǔ)性因素 6.能力因素 7.個性品質(zhì)因素,普通心理學(xué)蘇州大學(xué)教育學(xué)院心理系 吳繼霞,第二節(jié) 中學(xué)生主要的人際關(guān)系,一、中學(xué)生與父母的關(guān)系 二、師生關(guān)系 三、同學(xué)關(guān)系 四、朋友關(guān)系,普通心理學(xué)蘇州大學(xué)教育學(xué)院心理系 吳繼霞,一、中學(xué)生與父母的關(guān)系,從家庭到社會的成熟和轉(zhuǎn)化過程 依賴獨(dú)立，緩慢、漸進(jìn)式的。 愛父母 “老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼?！?普通心理學(xué)蘇州大學(xué)教育學(xué)院心理系 吳繼霞,二、師生關(guān)系,(一)師生關(guān)系的意義 (二)師生關(guān)系的發(fā)展與變化 (

6、三)師生關(guān)系的類型 (四)理想的教師應(yīng)具備的條件,普通心理學(xué)蘇州大學(xué)教育學(xué)院心理系 吳繼霞,(一)師生關(guān)系的意義,師生關(guān)系是學(xué)校中最基本，也是最主要的人際關(guān)系，它包含十分豐富的社會、倫理、教育和心理內(nèi)容。 師生之間關(guān)系如何，直接影響教育教學(xué)工作的順利進(jìn)行和效果。 有的教師雖然知識淵博，功底深厚，但不善于同學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系，甚至產(chǎn)生對立情緒，學(xué)生往往因為這位教師的原因而不愿意學(xué)他所授的那門學(xué)科。相反，有的教師不僅注意提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)水平，更善于同學(xué)生建立親密的人際關(guān)系。,普通心理學(xué)蘇州大學(xué)教育學(xué)院心理系 吳繼霞,(二)師生關(guān)系的發(fā)展與變化,學(xué)生對教師的認(rèn)識和對待教師的態(tài)度，對師生關(guān)

7、系有極其重要的意義。兒童隨著年齡的增長、知識的增加和社會經(jīng)驗的豐富，對教師的認(rèn)識和態(tài)度均有不同程度的發(fā)展和變化，而這些無疑影響著師生關(guān)系的建立和維護(hù)。 師生關(guān)系的特點(diǎn)隨著學(xué)生年齡的變化而變化，不依人的意志而轉(zhuǎn)移。,普通心理學(xué)蘇州大學(xué)教育學(xué)院心理系 吳繼霞,(三)師生關(guān)系的類型,1.緊張型師生關(guān)系 2.冷漠型師生關(guān)系 3.庸俗型師生關(guān)系 4.親密型師生關(guān)系,普通心理學(xué)蘇州大學(xué)教育學(xué)院心理系 吳繼霞,1.緊張型師生關(guān)系,這種類型的師生關(guān)系表現(xiàn)為教師以自我為中心，對待學(xué)生簡單粗暴，主要依靠強(qiáng)制力量來影響學(xué)生，喜歡訓(xùn)斥、批評學(xué)生，對差生諷刺、挖苦，傷害學(xué)生的自尊與人格。 學(xué)生對教師心中不滿，行為多抗拒

8、或不合作。師生情感對立、人際關(guān)系緊張、教學(xué)氣氛壓抑沉悶，學(xué)生厭學(xué)。,普通心理學(xué)蘇州大學(xué)教育學(xué)院心理系 吳繼霞,2.冷漠型師生關(guān)系,這種類型的師生關(guān)系表現(xiàn)為教師無視建立良好師生關(guān)系的重要性，教學(xué)缺乏熱情，對學(xué)生不冷不熱，不聞不問，教學(xué)管理松弛，師生之間實(shí)際交往時間很少，雙方互不了解、互不信任、互不親近、彼此漠不關(guān)心。 課堂氣氛平淡無奇、缺乏生氣，學(xué)生對教師敬而遠(yuǎn)之，師生之間互不吸引。,普通心理學(xué)蘇州大學(xué)教育學(xué)院心理系 吳繼霞,3.庸俗型師生關(guān)系,這種類型的師生關(guān)系表現(xiàn)為師生間交往和關(guān)系的實(shí)用性、功利性、商業(yè)性的色彩濃厚，教師對學(xué)生過分遷就，該嚴(yán)不嚴(yán)，該管不管，甚至拉拉扯扯，吃吃喝喝，著意迎合學(xué)生

9、，滿足學(xué)生不正當(dāng)?shù)囊?，而學(xué)生對教師則曲意奉迎，刻意討好，請客送禮，原本純潔的師生關(guān)系淪喪為庸俗的物質(zhì)利益關(guān)系、商品交易關(guān)系和金錢關(guān)系。,普通心理學(xué)蘇州大學(xué)教育學(xué)院心理系 吳繼霞,4.親密型師生關(guān)系,這種類型的師生關(guān)系表現(xiàn)為教師對待學(xué)生親切友好，學(xué)生尊敬熱愛教師。師生交往正常而頻繁，相互理解，相互信任，相互尊重，教學(xué)氣氛生動活潑，師生配合默契，教學(xué)相長，人際關(guān)系融洽和諧。,普通心理學(xué)蘇州大學(xué)教育學(xué)院心理系 吳繼霞,(四)理想的教師應(yīng)具備的條件,“我心目中的理想教師”； 好教師的標(biāo)準(zhǔn)； 學(xué)生心目中的理想教師。,普通心理學(xué)蘇州大學(xué)教育學(xué)院心理系 吳繼霞,“我心目中的理想教師”朱永新（,應(yīng)該是一個胸

10、懷理想、充滿激情和詩意的教師； 應(yīng)該是一個自信、自強(qiáng)，不斷挑戰(zhàn)自我的教師； 應(yīng)該是一個善于合作、具有人格魅力的教師； 應(yīng)該是一個充滿愛心、受學(xué)生尊敬的教師； 應(yīng)該是一個追求卓越、富有創(chuàng)新精神的教師； 應(yīng)該是一個勤于學(xué)習(xí)、不斷充實(shí)自我的教師； 應(yīng)該是一個關(guān)注人類命運(yùn)，具有社會責(zé)任感的教師。,普通心理學(xué)蘇州大學(xué)教育學(xué)院心理系 吳繼霞,好教師的標(biāo)準(zhǔn)陳會昌,心頭涌動著熱愛學(xué)生的激情； 頭腦里充滿學(xué)問和智慧； 渾身洋溢著人格魅力和才華； 坦然接受令人煩惱的教育過程； 對教育工作充滿興趣并從中獲得滿足； 有心理學(xué)家的洞察力和教育專家的技能技巧。,普通心理學(xué)蘇州大學(xué)教育學(xué)院心理系 吳繼霞,三、同學(xué)關(guān)系,同學(xué)

11、之間關(guān)系，是在同學(xué)之間進(jìn)行交往和相互作用的基礎(chǔ)上建立起來的學(xué)生與學(xué)生之間的心理關(guān)系，它是除教師之外的班級成員之間關(guān)系的總和，包括學(xué)生個體之間的關(guān)系、班級內(nèi)的學(xué)生群體之間的關(guān)系以及學(xué)生群體與個體之間的關(guān)系。 同學(xué)關(guān)系是學(xué)生人際關(guān)系的主體，它既要受成人的人際關(guān)系的影響(包括影響隨年齡的增長而加大)，又具有學(xué)生自身的年齡特征。在學(xué)校情境中，學(xué)生間的相互作用和交往以及由此而形成的同學(xué)關(guān)系是課堂教學(xué)的前提和背景之一。,普通心理學(xué)蘇州大學(xué)教育學(xué)院心理系 吳繼霞,同學(xué)關(guān)系的類型,1.友好型 2.對立型 3.疏遠(yuǎn)型,普通心理學(xué)蘇州大學(xué)教育學(xué)院心理系 吳繼霞,1.友好型,友好關(guān)系的特點(diǎn)表現(xiàn)為雙方接近、融洽、信任

12、、親密富有吸引力。 同學(xué)之間心理上彼此相容，相互吸引。 友好關(guān)系本身又有性質(zhì)和程度上的區(qū)別，有健康、積極的良好關(guān)系，也有不健康、消極的友好關(guān)系；有感情深厚的友好關(guān)系，也有感情一般的友好關(guān)系。,普通心理學(xué)蘇州大學(xué)教育學(xué)院心理系 吳繼霞,2.對立型,對立關(guān)系的特點(diǎn)表現(xiàn)為相互不融洽、排斥、摩擦、沖突、厭惡、嫉妒、嫌棄，甚至爭斗，同學(xué)之間心理上彼此不相容，行為上不能合作，對立型的關(guān)系也有性質(zhì)和程度上的區(qū)別。 在性質(zhì)上可分為原則性的對立和非原則性的對立；在程度上有公開的激烈的對立、對抗和非公開的一般性的摩擦與互相排斥。,普通心理學(xué)蘇州大學(xué)教育學(xué)院心理系 吳繼霞,3.疏遠(yuǎn)型,疏遠(yuǎn)關(guān)系的特點(diǎn)表現(xiàn)為互不關(guān)心、

13、互不往來、互不信任、互不吸引，同學(xué)之間在心理上相互忽視，他們之間的交往和關(guān)系若有若無，表現(xiàn)為同學(xué)之間情感淡漠，交往很少。,普通心理學(xué)蘇州大學(xué)教育學(xué)院心理系 吳繼霞,四、朋友關(guān)系,首先，要擴(kuò)大交往領(lǐng)域，提高交往水平。 其次，慎重選擇朋友。 再次，友誼需要彼此奉獻(xiàn)。 最后，友誼需要理解寬容。,普通心理學(xué)蘇州大學(xué)教育學(xué)院心理系 吳繼霞,慎 交 友 交 好 友,真正的朋友，不僅是在通常的情境中與你同歡共樂，重要的是在困難、失意的情況下為你排憂解難；不僅在他人面前會機(jī)智地稱贊你的長處，重要的是他善于當(dāng)面忠言規(guī)勸你的過錯；他心中珍藏著你的所有喜怒哀樂，他以真誠、信任、正直、寬容等不斷地給于你溫情和力量。這

14、種知心朋友彼此道義相砥、患難相濟(jì)、生死可托，經(jīng)得起來自世俗 的任何考驗，同時還善于彌合彼此之間可能產(chǎn)生的友誼裂痕。,普通心理學(xué)蘇州大學(xué)教育學(xué)院心理系 吳繼霞,普通心理學(xué)蘇州大學(xué)教育學(xué)院心理系 吳繼霞,把 我 的 手 給 你,友誼是相互的。 渴望友誼的人，珍惜友誼的人，總是首先向前半步，將自己的 友誼之手伸向?qū)Ψ健?普通心理學(xué)蘇州大學(xué)教育學(xué)院心理系 吳繼霞,自私、自負(fù)，人際交往中功利性太強(qiáng) 只有那些與人為善，以誠相待，能設(shè)身處地為他人著想的人，才能換得對方的真誠。 自卑、多疑，敏感，人際交往中戒備心和敵對性太強(qiáng) 冷漠、孤僻，人際交往中封閉心理太嚴(yán)重,為什么我的人際關(guān)系不好？ （快快找原因?。?普

15、通心理學(xué)蘇州大學(xué)教育學(xué)院心理系 吳繼霞,第三節(jié) 人際關(guān)系對學(xué)習(xí)的影響,一、期望 二、合作與競爭 三、模仿 四、暗示 五、感染,普通心理學(xué)蘇州大學(xué)教育學(xué)院心理系 吳繼霞,一、期望,羅森塔爾實(shí)驗（p.286） 一個黑人州長的故事 有一個生長在貧民窟的黑人的孩子； 他的小學(xué)老師對他說了一句話。 關(guān)于取名字,普通心理學(xué)蘇州大學(xué)教育學(xué)院心理系 吳繼霞,羅森塔爾實(shí)驗,1966年，美國心理學(xué)家羅森塔爾做了一項實(shí)驗，研究教師的期望對學(xué)生成績的影響作用。他來到一所鄉(xiāng)村小學(xué)，給各年級的學(xué)生做語言能力和推理能力的測驗。測完之后，他并沒有看測驗結(jié)果，而是隨機(jī)選出20%的學(xué)生，告訴他們的老師說這些孩子很有潛力，將來可能

16、比其他學(xué)生更有出息。8個月后，羅森塔爾再次來到這所學(xué)校。奇跡出現(xiàn)了，他隨機(jī)指定的那20%的學(xué)生成績果然有了顯著提高。,普通心理學(xué)蘇州大學(xué)教育學(xué)院心理系 吳繼霞,為什么會出現(xiàn)這種情況呢？,是老師的期望起了關(guān)鍵作用。 老師們相信專家的結(jié)論，相信那些被指定的孩子確有前途，于是對他們寄予了更高的期望，投入了更大的熱情，更加信任、鼓勵他們。這些孩子感受到教師對自己的信任和期望，自信心得到增強(qiáng)，因而比其他學(xué)生更努力，進(jìn)步得更快。 羅森塔爾把這種期望產(chǎn)生的效應(yīng)稱之為“皮格馬利翁效應(yīng)”。,普通心理學(xué)蘇州大學(xué)教育學(xué)院心理系 吳繼霞,“皮格馬利翁效應(yīng)”,皮格馬利翁是希臘神話中的一位雕刻師，他耗盡心血雕刻了一位美麗的姑娘，并傾注了全部的愛給她。 上帝被雕刻師的真誠打動了，使姑娘的雕像獲得了生命。,普通心理學(xué)蘇州大學(xué)教育學(xué)院心理系 吳繼霞,這項實(shí)驗告訴我們：,教師對學(xué)生的期望會在學(xué)生心理上產(chǎn)生巨大的影響。 教師以積極的態(tài)度期望學(xué)生，學(xué)生就可能會朝著積極的方向改進(jìn)；相反，教師對學(xué)生的偏見也能產(chǎn)生消極的結(jié)果而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 事實(shí)也證明，師德高尚的教師會以滿腔熱情對待自己的學(xué)生，這將成為一種心理上的力量，支持著學(xué)生的進(jìn)步。,普通心理學(xué)蘇州大學(xué)教育學(xué)院心理系 吳繼霞,競 爭 對人生發(fā)展的意義,競爭能激發(fā)人的創(chuàng)造潛能。生命的底蘊(yùn)是潛能，參與競爭