1、淺談初中歷史高效課堂的構建,燈明寺中學,在大力提倡有效教學的今天，構建高效課堂已成為各級各類學校的共識。在我們初中歷史課堂的教學實踐中，“低效”是課堂教學中經常出現的一大難題。課堂的低效導致學生厭學、教師也厭教，教師教得很苦，學生學得很累，使得原本生動有趣的歷史課堂變得毫無樂趣和生氣，學生沒有得到應有的發(fā)展。因此，探索、構建高效課堂是提升我們初中歷史課堂教學水平的必由之路。,如何構建歷史學科的高效課堂？結合高效課堂相關理論的學習和歷史課堂的教學實踐，我認為主要還是從教師的“教”和學生的“學”兩個維度把握。,教師如何“教”，落實于三個指標： 一是教師能夠依據歷史課程標準的要求和學生的實際情況，科

2、學合理地確定課堂的三維教學目標。 二是課堂教學的過程必須是學生主動參與、積極探究的過程。 三是教學中要適時通過跟進、監(jiān)測、反饋、消化等方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。,學生如何“學”，應該具備兩個特征： 一是學生對歷史課程三維教學目標的達成度要高。 二是在實現目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。,一、課前精心準備，奠定高效課堂基礎,第一，加強課標研究，準確把握教材意圖,如在中國古代史“政權分立與民族融合”這個學習主題下，列出三項內容標準：（1）了解三國鼎立形成的史實；（2）說出人口南遷和民族交往促進了江南開發(fā)的史實；（3）概述北魏孝文帝促進民族融合的措施。第(1)

3、項為例，用了“了解”這一行為動詞，屬于最低的“識記層次”?！罢喾至ⅰ笔沁@一時期的重要歷史特征，而三國的歷史是中國歷史上表現統(tǒng)一與割據矛盾最為典型的時期，很具有代表性。在課堂教學中，應該抓住統(tǒng)一與割據的矛盾這個核心，這樣我們都能把握住中國歷史上的這個重要歷史現象。“民族融合”也是這一時期的重要歷史特征，第(3)項用了“概述”這一行為動詞，屬于理解層次，要求教師引導學生理解這一歷史現象。北魏孝文帝的改革中“穿漢服”“說漢語”“與漢族人通婚”等措施，要幫助學生理解這些措施的實行，在語言和血緣上消弭了民族界限和隔閡，對于民族融合有直接的促進意義。,第二，加強“學情”研究，以學生發(fā)展為需要,初中歷史學

4、科寓知識于教材的生動性和趣味性之中，歷史教師要抓住這一特點，設計好學生的預習方案，讓學生在對歷史故事、歷史人物、歷史事件的興趣當中完成知識的預習。使課堂教學預習先行，實現學習前置和問題前置，教師由此根據“學情”作出決策，設置教學環(huán)節(jié)。課堂通過對抗質疑、小組評價、當堂糾錯、矯正反饋等環(huán)節(jié)一步步達成教學目標。學生通過參與課堂活動、達成目標的過程中獲得方法、體驗成功，這就是高效課堂所要求的學生“進步”和“發(fā)展”。,二、過程認真組織，成功構建高效課堂,第一、課堂提問要有思維價值，符合學生認知水平,在八上戊戌變法一課的教學中，老師為解決變法失敗的原因，設計了兩個問題。問題一：有皇帝撐腰，并得到部分讀書人

5、支持的變法是否成功？問題二：為什么作為最高統(tǒng)治者光緒帝支持的變法會失敗？這個的設計遵循了循序漸進的原則，第一個問題看似簡單，好像沒有思維價值，實際上它的價值在于為第二個問題服務，對第二個問題有啟發(fā)性。學生通過討論可以獲得“沒有發(fā)動人民群眾”這一信息。課堂提問把知識點轉變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、解釋，從而激發(fā)學生主動思考，逐步形成學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。,第二、重視學法指導，形成學生的學習能力,例如歷史教材大變革的時代，由標題剖析入手，在方法上要引導學生怎樣去具體尋找思維的切入點、問題的探究點。時代是具體指哪個歷史時期？推動變革人物是誰？變革

6、的措施、作用、評價？變的方向？革的對象？變的動力？變的條件？等引導學生自主探究，最終掌握學習方法，養(yǎng)成學習習慣，形成學習能力。,第三、加強對課堂活動的管理，控制好課堂節(jié)奏,曾經聽過一堂公開課，是一位年輕教師上的張騫通西域，里面有個情節(jié)是張騫拜別漢武帝前往西域，讓學生課堂表演時，幾個表演的學生又是忙換裝，又是忙看詞，上講臺后由于地小人多，“漢武帝”帽子又被碰掉了，笑的臺上臺下都合不攏嘴。這樣的課組織的不緊湊，看似熱鬧，實際是混亂，大大降低了課堂的效益。這種“表演”，對于課堂目標的完成幫助不大，對于學生從中也得不到什么，有的甚至起反作用，耽誤了教學進度，影響教學目標的完成。,第四、教師懂得“放手”

7、，真正實現高效學習,我在八上辛亥革命一課處理難點問題“辛亥革命的成敗”時，讓學生進行小組辯論，學生在辯論中除了得到“成”和“敗”的結論。意想不到的是有一個同學提出了自己的新觀點，“如果孫中山不把大總統(tǒng)的位置讓給袁世凱，辛亥革命是不是成功了，而沒有失敗的一面？”這個問題提出的非常好，我當即表揚了這個同學。圍繞這個問題，引導學生繼續(xù)探究，最終落在“反帝反封建的任務是否完成”這個革命目的上，真正到達了問題討論的實質，揭示了問題的本質。這個問題的提出，說明學生在認真思考了這個問題，敢于對歷史事實進行假設，是學生辯證思維的突破，突破了歷史遺存，突破了書本的禁錮，是“開放”課堂的結果。,感悟： 在高效課堂的實踐上，還有很多問題需要我們去思考，還有很多困難需要我