1、游戲與幼兒發(fā)展,Page 1,教師自我介紹,姓名：高悅 特點：女漢紙，防御弱，容易暴走 QQ：295139814 郵箱：,Page 2,Page 3,Page 4,Page 5,幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。 幼兒園教育指導綱要 理解幼兒的學習方式和特點。幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。

2、3-6歲兒童學習與發(fā)展指南,Page 5,Page 6,柏拉圖,昆體良,亞里士多德,夸美紐斯,洛克,Page 6,Page 7,1816年，英國歐文創(chuàng)辦了新蘭納克幼兒學校世界上最早的學前教育機構。 把游戲作為兒童活動的主要方式，大量地開展兒童的戶外活動和游戲，開創(chuàng)了游戲在學前公共教育中的實施。 在1837年創(chuàng)辦了“兒童活動學?！?，1840年改名為“幼兒園”世界上第一所幼兒園。他第一個系統(tǒng)地研究了兒童的游戲，并把游戲作為幼兒園教育的基礎。他在教育史上，第一次把游戲列入幼兒園課程中。,他認為：“兒童早期的各種游戲，是一切未來生活的胚芽；因為整個人就是在游戲中，在他最柔嫩的性情中，在他最內在的傾向中

3、發(fā)展和表現(xiàn)的?！睘榱耸箖和玫街R和發(fā)展各種能力，福祿培爾為幼兒園設計了做游戲和進行作業(yè)時用的玩具和材料，取名為“恩物”(its)，意為神賜予兒童的禮物。,Page 7,幼兒學習的特點： 1、內容廣泛-任何學科前的學習 2、學習途徑與方式的多樣性 游戲是 幼兒學 幼兒的經驗以 習的重 3 幼兒思維發(fā)展的特點 直接經驗為主 要途徑,Page 8,Page 9,游戲的內部主觀心理因素：動機與體驗,游戲性體驗,游戲動機,游戲者在游戲中產生的主觀感受或心理體驗,內部動機 直接動機 內部控制,Page 9,Page 10,學前兒童游戲的發(fā)展價值 一、兒童游戲產生的背景 兒童的生長發(fā)育水平需要有一個生活預

4、備時期。社會為兒童的游戲創(chuàng)造了生態(tài)空間，社會的文化也把兒童期確認為游戲期。 二、游戲是學前兒童身心發(fā)展的需要推動兒童去游戲的內因是兒童的需要，游戲是滿足這種需要的活動。,Page 11,兒童的基本需要,尊敬（認可）需要,社會性交往需要,自我實現(xiàn)需要,最佳覺醒水平需要,影響環(huán)境的需要,理解環(huán)境的需要,基本生存需要,安全需要,身體活動需要,Page 12,兒童基本需要 游戲動機 主要游戲行為 基本生存需要 身體活動需要 活動性動機 運動性游戲 重復性游戲 愛和安全需要 理解影響環(huán)境需要 探究性動機 智力游戲 成就性動機 象征性游戲 社會交往需要 規(guī)則性游戲 造型性游戲 自我實現(xiàn)需要 尊重需要 親合

5、性動機 合作性游戲,Page 13,游戲的基本作用 （一）游戲對兒童身體發(fā)展的作用 1、游戲可以促進兒童身體的生長發(fā)育 2、游戲活動發(fā)展了兒童的基本動作和基本技能 3、戶外游戲增強了兒童對外界環(huán)境變化的適應能力 4、游戲給兒童帶來了愉快、滿足、輕松的心情，保證了兒童的身體健康,Page 14,（二）游戲對兒童智力發(fā)展的作用 1、游戲擴展和加深兒童對周圍事物的認識，增長知識 2、游戲促進兒童語言的發(fā)展 3、游戲促進兒童想象力、思維能力的發(fā)展 4、游戲提供了兒童智力活動的輕松愉悅的心理氛圍,Page 15,（三）游戲對兒童社會性發(fā)展的作用 1、游戲提供了兒童社會交往的機會，發(fā)展了兒童社會交往的能力

6、 2、游戲有助于兒童克服自我中心化，學會理解他人 3、游戲有助于兒童社會角色的學習，增強社會角色扮演的能力 4、游戲有助于兒童行為規(guī)范的掌握，形成良好的道德品質 5、游戲有助于兒童自制力的增強，鍛煉兒童意志,Page 16,（四）游戲對兒童情感發(fā)展的作用 1、游戲中的角色扮演豐富兒童積極的情緒情感體驗 2、游戲中的自由自主可以發(fā)展兒童的成就感和自信心 3、游戲中的情緒宣泄有助于兒童消除消極的情緒情感 4、游戲中的審美活動可以發(fā)展兒童的美感,Page 17,學前兒童游戲的發(fā)展 一、以認知為主線的學前兒童游戲的發(fā)展 1、學前兒童游戲的最初發(fā)展感覺運動性水平 2歲前 2、學前兒童游戲的典型發(fā)展象征性

7、水平 一方面由于表象活動、想象活動的增加及能力的增強，逐漸出現(xiàn)了以一物體假裝另一物體和扮演角色為主要形式的象征性游戲。另一方面由于動作和技能的發(fā)展，游戲從機能性轉向建構性，開始出現(xiàn)了以各種結構材料建構物體的結構造型活動及結構游戲。,Page 18,象征性游戲是嬰幼兒典型的游戲形式。它在嬰幼兒時期經過一系列漸進的發(fā)展變化而趨于成熟和穩(wěn)定。在一至六七歲之間，象征性游戲有一個起伏的過程，他的發(fā)展變化軌跡是一條倒置的V形曲線狀。國外調查結論是，3歲時象征性游戲的比例是70%，4歲時是7480%，5歲時是68-71%，6歲時是65%。 三至五歲是象征性游戲的多發(fā)期即發(fā)展高峰期。,Page 19,情景轉變

8、、以物代物、以人代人是象征性游戲的基本構成因素 情景轉變是象征性游戲發(fā)生的標志，是以物代物、以人代人進行的前提。在11.5歲的嬰兒身上發(fā)生。 以物代物 真正開始于23歲之間。能以被代替物的名稱來命名代替物。 以人代人 角色動作（零星的動作連貫的動作）-角色意識（3歲以后，逐漸鮮明）-角色認知（幼兒階段）,Page 20,結構游戲 進行結構游戲需要兒童在形狀和空間直覺上發(fā)展到一定水平以及具有實際操作的技能。另外它實際上也需要兒童具有一定的象征能力，即兒童在此類活動中，是通過自己對某一材料的操作和創(chuàng)造，來使當前造型（象征物）與真實物體（被象征物）之間建立象征聯(lián)合。,Page 21,結構游戲是機能性

9、游戲和象征性游戲特點的結合。它是介乎游戲的感覺運動性和象征性的中間狀態(tài)，但卻又因動作、技能及相關知識發(fā)展的制約，它不會早于象征性游戲的發(fā)展。,Page 22,結構游戲的發(fā)展 結構游戲在托幼機構是最常見的一種游戲。國外有人統(tǒng)計，這種游戲占3.5歲兒童全部活動的40%，46歲兒童的51%。但是，如果不進行專門的結構技能方面的訓練，這種游戲在整個學前期的發(fā)展會比較緩慢。,Page 23,3、學前兒童末期的游戲新發(fā)展規(guī)則性水平 在象征性游戲中，規(guī)則是蘊含在角色中的，其作用在于表現(xiàn)人物及人物之間的關系，維持游戲中的想象情境，游戲者可隨時根據(jù)自己的意愿改變游戲的情節(jié)，并改變規(guī)則。規(guī)則游戲中，對每個參加者的

10、動作及語言的要求是比較嚴格和規(guī)范化的，個人的隨意性范圍較小。,Page 24,規(guī)則游戲反映了兒童在幼兒末期開始擺脫自我化的象征性，而趨于遵從現(xiàn)實原則，服從客觀規(guī)律的認知發(fā)展特點，體現(xiàn)了兒童游戲在認知發(fā)展上的新特征規(guī)則性。,Page 25,在規(guī)則游戲中，學前兒童比以往參與的游戲更加關注行為的結果。學前兒童末期游戲的目的性、堅持性增強，并通過規(guī)則游戲的競爭性體現(xiàn)出來。 兒童在規(guī)則游戲發(fā)展中，對規(guī)則理解的認知水平和規(guī)則遵守的行為水平歲兒童年齡的增長表現(xiàn)出由低到高的增長趨勢。,Page 26,二、以社會性為主線的學前兒童游戲的發(fā)展 1、獨自游戲階段 2、平行游戲階段 大約3歲左右開始，兒童的游戲性質發(fā)

11、生變化，逐漸具有社會性。這個階段游戲的特點是相互模仿，形成了初步的玩伴關系。 3、聯(lián)合游戲階段 大約4歲以后，兒童的聯(lián)合游戲中出現(xiàn)明顯的社交行為。 4、合作游戲階段 5歲以后開始出現(xiàn)較多的此類游戲。幼兒之間的合作時間延長，內容多樣化。,Page 27,三、以情感為主線的學前兒童游戲的發(fā)展 學前兒童在由自我游戲、親子游戲向同伴游戲擴展的同時，兒童的依戀由單一模式，即母子依戀向多重依戀發(fā)展，不再僅依戀父母或成人，開始從同伴交往中獲得情感寄托。而且隨著游戲的社會性特點日趨明顯和兒童社會性交往需要的擴大，兒童在游戲中調控自己情緒情感和識別別人表情信息的能力也趨向增強，情緒情感社會化程度不斷提高。,Pa

12、ge 28,大衛(wèi)，不可以賞析作者：大衛(wèi).香農（美）,Page 29,Page 30,Page 31,Page 32,Page 33,Page 34,Page 35,Page 36,Page 37,這本圖畫書的主角是大衛(wèi)，一個只有幾歲的小男孩。沒錯，畫面上確實只有他一個人物的完整形象。而媽媽只在扉頁和最后一頁有兩個不完整的畫面，而且，通篇媽媽說的基本只有一句話：大衛(wèi)，不可以。盡管如此，在我閱讀和欣賞這本圖畫書時，卻時時感到大衛(wèi)的媽媽同樣是隱在背后的主角，她無時無刻不在關注、關心、關懷著大衛(wèi)的一舉一動，常常掛在嘴邊的一句話就是：大衛(wèi)，不可以。為什么媽媽會把這句話掛在嘴邊，讓人聽來有些簡單、粗暴、不

13、舒服呢？ 大衛(wèi)的媽媽總是說：“大衛(wèi)，不可以！”大衛(wèi)伸著舌頭，站在椅子上顫顫巍巍去夠糖罐；大衛(wèi)一身污泥回家， 客廳的地毯上留下了一串黑腳?。淮笮l(wèi)在浴缸里鬧翻了天，水流成河；大衛(wèi)光著屁股跑到了大街上每一幅頁面里都有媽媽說的話“大衛(wèi)，不可以！”但是，書的精華在后面：大衛(wèi)在屋子里打棒球，把花瓶打破了。這下可闖大禍了，大衛(wèi)被罰坐在墻角的小圓凳上，流眼淚了。于是，媽媽對他說：“寶貝，來這里。”媽媽給了他一個溫暖的擁抱，對他說：“大衛(wèi)乖，我愛你?！碧浀淞?，一個童年惡作劇的故事就收場于這樣一個愛的動作。不管孩子有多調皮，可是當他傷心的時候，母親的懷抱永遠是他溫情的港灣。,Page 38,【資料鏈接，延伸學習】,1987年1月，75名諾貝爾獎獲得者聚會巴