1、第二章 教學(xué)目標(biāo),學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1能解釋下列術(shù)語(yǔ)：教學(xué)目標(biāo)、生成性目標(biāo)； 2能陳述教學(xué)目標(biāo)的功能； 3. 掌握教學(xué)目標(biāo)的形式取向； 4了解教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)理論； 5掌握并分析我國(guó)新課程改革的課程目標(biāo)； 6掌握教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的原則與步驟。,問(wèn)題情境：教學(xué)目標(biāo)小實(shí)驗(yàn) 有一天，王老師領(lǐng)著（五）2班的同學(xué)去郊區(qū)農(nóng)村參觀。出發(fā)前，他把全班同學(xué)分成兩組，分別布置了任務(wù)。他先對(duì)第一小組說(shuō)：“你們注意觀察谷物的生長(zhǎng)情況，看那里有什么，長(zhǎng)得怎樣?！比缓蟾嬖V第二小組：“你們注意觀察蔬菜和水果的生長(zhǎng)情況?！皡⒂^結(jié)束后，王老師讓同學(xué)們分別把觀察所得寫(xiě)下來(lái)，結(jié)果同學(xué)們一般都寫(xiě)得比較詳細(xì)、具體和生動(dòng)；接著，又讓第一組同學(xué)描寫(xiě)蔬

2、菜和水果的生長(zhǎng)情況，讓第二組同學(xué)描寫(xiě)谷物的生長(zhǎng)情況，結(jié)果只有個(gè)別的學(xué)生能夠?qū)懗鲎约旱挠∠?，大多?shù)同學(xué)的敘述是含混、模糊的。,第一節(jié) 教學(xué)目標(biāo)概述,一、教學(xué)目標(biāo)的概念辨析 教學(xué)目標(biāo)是教育主體對(duì)教學(xué)預(yù)期的結(jié)果，是具體體現(xiàn)在課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)中的教育價(jià)值。,教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵有兩個(gè)基本點(diǎn): 一是它是教育主體的一種預(yù)期. 二是這種教育主體的預(yù)期蘊(yùn)含的是一種教育價(jià)值。,教育目的、教育目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系 教育目的是教育主體對(duì)于其所希望達(dá)成的結(jié)果的設(shè)定，具體說(shuō)來(lái)就是教育活動(dòng)所要培養(yǎng)人才的總的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格要求,學(xué)習(xí)資料：美國(guó)民主主義教育目的,自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)探究聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、數(shù)、健康知識(shí)、健康習(xí)慣、公共衛(wèi)生、

3、修養(yǎng)、認(rèn)識(shí)興趣 人際關(guān)系的目標(biāo)尊重人性、友好、協(xié)作、禮儀、愛(ài)好、家庭 經(jīng)濟(jì)效率的目標(biāo)工作、職業(yè)知識(shí)、效率、調(diào)整、愛(ài)好、個(gè)人經(jīng)濟(jì)、消費(fèi)者的判斷、顧客的效率、消費(fèi)者的保護(hù) 公民責(zé)任的目標(biāo)社會(huì)正義、社會(huì)活動(dòng)、社會(huì)理解、批判性判斷、寬容,教育目標(biāo)有三方面含義: 一是培養(yǎng)受教育者的總目標(biāo),也就是教育目的； 二是培養(yǎng)目標(biāo)； 三是教育事業(yè)發(fā)展目標(biāo)。,教學(xué)目的是教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目的的具體化。 教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)是一般與特殊的關(guān)系。,二、教學(xué)目標(biāo)的功能 （一）定向功能 （二）激勵(lì)功能 （三）測(cè)度功能 （四）聚合功能,三、確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù) （一）學(xué)習(xí)者自身發(fā)展的需要 泰勒認(rèn)為學(xué)習(xí)者的需要可

4、包括六個(gè)方面：健康、直接的社會(huì)關(guān)系，包括家庭生活以及與親朋好友的關(guān)系、社會(huì)公民關(guān)系、消費(fèi)者方面的生活、職業(yè)生活、娛樂(lè)活動(dòng)。,（二）當(dāng)代生活的需要 要適應(yīng)當(dāng)代生活需要，在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須與時(shí)代特征相一致，要特別關(guān)注以下幾點(diǎn)： 一是經(jīng)濟(jì)的全球化。 二是文化多樣性。 三是社會(huì)信息化。,（三）學(xué)科發(fā)展的需要 確定教學(xué)目標(biāo)要考慮學(xué)科發(fā)展主要有兩方面的含義： 一是充分考慮學(xué)科知識(shí)傳遞與發(fā)展的需要。,學(xué)科知識(shí)的典型類(lèi)型有三類(lèi)： “描述性的知識(shí)” “規(guī)范性的知識(shí)” “反思性知識(shí)”,二是學(xué)科專(zhuān)家的建議。,（四）生態(tài)平衡的需要 自然生態(tài)的需要主要包括六個(gè)方面:整個(gè)宇宙作為存在而保持生態(tài)平衡的需要、地球作為一個(gè)大

5、生態(tài)系統(tǒng)存在與發(fā)展的需要、人類(lèi)社會(huì)與自然建構(gòu)平衡生態(tài)的需要、人類(lèi)社會(huì)作為特殊生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)和保持生態(tài)平衡的需要、造福人類(lèi)后代的需要、建構(gòu)教育生態(tài)系統(tǒng)的需要。,四、教學(xué)目標(biāo)的形式取向,依據(jù)美國(guó)課程論專(zhuān)家舒伯特(W.H.Schubert)的主張，教學(xué)目標(biāo)的形式取向可以分為四種：普遍性目標(biāo)、行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)。,（一）普遍性目標(biāo) 普遍性目標(biāo)(global purposes)是基于經(jīng)驗(yàn)、哲學(xué)觀或倫理觀、意識(shí)形態(tài)或社會(huì)政治需要而引出的一般教育宗旨或原則，這些宗旨或原則直接運(yùn)用教學(xué)領(lǐng)域，成為教學(xué)領(lǐng)域一般性、規(guī)范性的指導(dǎo)方針。,大學(xué)提出的教育宗旨里：“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善。古之

6、欲明明德于天下者，先治其國(guó)；欲治其國(guó)者，先齊其家；欲齊其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先誠(chéng)其意；欲誠(chéng)其意者，先致其知；致知在格物?！?在古希臘雅典，提出了身心和諧發(fā)展、具有革新精神、熱愛(ài)自由、熱愛(ài)城邦、勇敢與冒險(xiǎn)精神、具有智慧的教育目標(biāo)。,（二）行為性目標(biāo) 行為性目標(biāo)（behavioral objectives）是以具體的、可操作的行為的形式陳述的教學(xué)目標(biāo)，它指明教學(xué)過(guò)程結(jié)束后學(xué)生身上所發(fā)生的行為變化。,（三）生成性目標(biāo) 生成性目標(biāo)（evolving purposes）是在教育情境中隨著教育過(guò)程的展開(kāi)而自然生成的教學(xué)目標(biāo)。,教學(xué)的過(guò)程既是預(yù)設(shè)的，同時(shí)又是生成的 。,案例：一

7、位教師在執(zhí)教麋鹿一課時(shí)，上課伊始，組織學(xué)生讀課文。當(dāng)讀到英國(guó)貝福特公爵在私人別墅烏邦寺里飼養(yǎng)的8頭麋鹿生長(zhǎng)良好，并迅速繁殖時(shí)，一位同學(xué)在下面小聲嘀咕，老師問(wèn)他說(shuō)什么，他說(shuō)，“麋鹿是被英國(guó)人掠奪去的，貝福特公爵還想把麋鹿占為己有，小人！”老師停止了朗讀，于是就有了下面的教學(xué)片斷：,師：流落在國(guó)外的麋鹿大部分相繼死去，只有英國(guó)貝福特公爵在私人別墅烏邦寺里飼養(yǎng)的8頭麋鹿生長(zhǎng)良好，并迅速繁殖 生1（嘀咕）：麋鹿是被英國(guó)人掠奪去的，貝福特公爵還想把麋鹿占為己有，小人！(部分學(xué)生露出贊同的神情),師（停止朗讀，請(qǐng)生1再說(shuō)一遍）：你有著敏銳的語(yǔ)言感悟能力，敢想敢說(shuō)，那么其他同學(xué)是怎樣想的呢? 生2：麋鹿在歐

8、洲顛沛流離，在幾乎要滅絕時(shí)被貝福特公爵收養(yǎng)，可見(jiàn)公爵深明大義。 生3：說(shuō)不定就是這些貴族私心作祟，來(lái)我們中國(guó)掠殺“四不像”取樂(lè)，導(dǎo)致麋鹿曲折命運(yùn)的。,生4：我還從資料中得知：貝福特公爵不但收養(yǎng)了麋鹿，還飼養(yǎng)得法，后來(lái)被作為友好的動(dòng)物大使向各國(guó)輸出，所以公爵為保護(hù)瀕臨滅絕動(dòng)物做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。 生5：也許公爵收養(yǎng)麋鹿的初衷是將它們當(dāng)寵物，但站在歷史的角度看，他為麋鹿創(chuàng)造了一個(gè)良好的生存環(huán)境。 生6（迫不及待）只靠公爵一個(gè)人的力量根本無(wú)法改變帝國(guó)主義侵略中國(guó)的野心，他能盡自己所能地保護(hù)稀有動(dòng)物，算得上是君子了。,師：多么富有創(chuàng)造性的思考??！總之，貝福特公爵在麋鹿漂泊不定的生涯中擔(dān)任著重要角色，

9、讓麋鹿得以迅速繁殖（折回教材，同學(xué)們又興趣盎然地投入學(xué)習(xí)）。,生成性目標(biāo)其理論源于美國(guó)的杜威。杜威提出了“教育即生長(zhǎng)”的命題，認(rèn)為教育是兒童經(jīng)驗(yàn)的不斷改造，是兒童的生活和生長(zhǎng)，生活、生長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)改造本身就是教育目的。,英國(guó)著名課程論專(zhuān)家斯坦豪斯（L.Stenhouse）認(rèn)為教育的本質(zhì)是引導(dǎo)。課程目標(biāo)不是由外部事先規(guī)定的目標(biāo)，而是在教育情境之中隨著教育過(guò)程的展開(kāi)而自然生成的目標(biāo)，也就是根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)而展開(kāi)。,（四）表現(xiàn)性目標(biāo) 表現(xiàn)性目標(biāo)(expressive objectives)是指每一個(gè)學(xué)生在與具體教育情境的種種“際遇”中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)。,表現(xiàn)性目標(biāo)的倡導(dǎo)者是美國(guó)課程專(zhuān)家艾斯納（E

10、.W.Eisner）。艾斯納提出要區(qū)分兩種不同的教學(xué)目標(biāo)，一種是“教學(xué)性目標(biāo)”，一種是“表現(xiàn)性目標(biāo)”。,第二節(jié) 教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi),一、布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi) 布盧姆于1956年出版了教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)，第一個(gè)把分類(lèi)學(xué)的理論運(yùn)用于教學(xué)領(lǐng)域。,布魯姆等人認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)可分為三大領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和技能領(lǐng)域。 布魯姆提出了認(rèn)知目標(biāo)的分類(lèi) 情感目標(biāo)是由克拉斯沃爾于1964年提出來(lái)的 技能目標(biāo)是由辛普森（E.H.Simpson）等于1972年提出來(lái)的。,（一）認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類(lèi) 布盧姆是以學(xué)習(xí)心理學(xué)為依據(jù)，把人的認(rèn)知過(guò)程劃分為六個(gè)不同階段，依據(jù)人在這六個(gè)階段不同的認(rèn)知特點(diǎn)，確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而形成了認(rèn)知

11、領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)的分類(lèi)。,1.知識(shí)（knowledge） 知識(shí)就是識(shí)記，這是認(rèn)知目標(biāo)中最低層次的能力，包括記憶名詞、事實(shí)、規(guī)則和原理等。 2理解（comprehension） 理解是指能了解所學(xué)過(guò)的知識(shí)或概念的意義。,3運(yùn)用（application） 運(yùn)用是指將所學(xué)的規(guī)則、方法、步驟、原理、原則和概念，運(yùn)用到新的情境的能力。 4分析（analysis） 分析是指將所學(xué)到的概念或原則，分析為各個(gè)構(gòu)成的部分，或找出各部分間的相互關(guān)系。,5綜合（synthesis） 綜合是指將所學(xué)到的零散的概念或知識(shí)、原理、原則與事實(shí)等統(tǒng)合成新的整體。 6評(píng)價(jià)（evaluation） 評(píng)價(jià)是指依據(jù)某項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)作價(jià)值判斷的能

12、力，是認(rèn)知目標(biāo)中最高層次的能力。,（二）情感領(lǐng)域目標(biāo)分類(lèi) 美國(guó)教育學(xué)者克拉斯沃爾于1964年出版了情感教育目標(biāo)分類(lèi)專(zhuān)著。他認(rèn)為，情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)主要包括態(tài)度、興趣、理想、欣賞和適應(yīng)方式等，其亞領(lǐng)域可分為接受、反應(yīng)、價(jià)值判斷、價(jià)值的組織和價(jià)值的個(gè)性化5項(xiàng)。,1接受（receiving or attending） 接受是情感目標(biāo)中最低層次的學(xué)習(xí)結(jié)果。它是指對(duì)某種現(xiàn)象和刺激的感知。先有感知，才能產(chǎn)生注意，最后，才選擇所要注意的刺激。 2反應(yīng)（responding） 反應(yīng)是指主動(dòng)的注意，即積極地參與反應(yīng)。,3價(jià)值判斷（valuing） 價(jià)值判斷是指對(duì)于接觸到的事情、現(xiàn)象或行為感到有價(jià)值存在，因而表現(xiàn)

13、積極的態(tài)度和重視其價(jià)值。 4價(jià)值的組織（organization） 價(jià)值的組織是指當(dāng)個(gè)人以不同的程度評(píng)價(jià)許多事物的價(jià)值時(shí)，就已開(kāi)始發(fā)展自己的價(jià)值系統(tǒng)。將這些不同的價(jià)值系統(tǒng)組織起來(lái)，且具有一致性，就是價(jià)值的組織。,5價(jià)值的個(gè)性化（characterization by a value or value complex） 價(jià)值的個(gè)性化是將價(jià)值系統(tǒng)內(nèi)在化，成為個(gè)性的一部分，個(gè)體依其信念行事。,（三）動(dòng)作技能領(lǐng)域目標(biāo)分類(lèi) 1972年，美國(guó)教育學(xué)者辛普遜和哈羅發(fā)表了動(dòng)作目標(biāo)分類(lèi)的專(zhuān)著。其中，辛普遜的分類(lèi)更能為廣大教育工作者所接受。她將技能領(lǐng)域目標(biāo)分為7類(lèi)。,1知覺(jué)（perception） 知覺(jué)包括感官刺

14、激、線(xiàn)索的選擇、轉(zhuǎn)換等三部分，借以了解物體、性質(zhì)和關(guān)系。 2心向（set） 心向也就是準(zhǔn)備狀態(tài)，包括心理、身體和情緒三個(gè)方面，目的是為某一動(dòng)作做準(zhǔn)備。,3引導(dǎo)的反應(yīng)（guided response） 引導(dǎo)的反應(yīng)是指在別人指導(dǎo)下所表現(xiàn)出的明顯動(dòng)作，包括模仿和嘗試錯(cuò)誤。 4機(jī)械練習(xí)(mechanism) 機(jī)械練習(xí)是指反復(fù)練習(xí)所學(xué)的動(dòng)作由熟練而養(yǎng)成習(xí)慣。,5復(fù)雜的反應(yīng)（complex overt response） 復(fù)雜的反應(yīng)是指導(dǎo)個(gè)體能夠表現(xiàn)復(fù)雜的動(dòng)作和行為。 6適應(yīng)（adaption） 適應(yīng)是指表現(xiàn)配合狀態(tài)調(diào)整的能力。,7創(chuàng)作（origination) 創(chuàng)作是指創(chuàng)作出新的行為方式及動(dòng)作。,二、加

15、涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)理論,美國(guó)著名心理學(xué)家加涅(R.M.Gagne)認(rèn)為人類(lèi)學(xué)習(xí)現(xiàn)象極其復(fù)雜，不可能用一種理論解釋全部學(xué)習(xí)現(xiàn)象，必須對(duì)學(xué)習(xí)作分類(lèi)研究。加涅提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果：言語(yǔ)信息（verbal information）、智慧技能(intellectual skills)、認(rèn)知策略(cognitive strategies)、動(dòng)作技能(motorskills)、態(tài)度(attitude)。,（一）言語(yǔ)信息 （二）智慧技能 智慧技能包括四個(gè)亞類(lèi)： 1辨別 2概念 3規(guī)則 4高級(jí)規(guī)則,（三）認(rèn)知策略 （四）動(dòng)作技能 （五）態(tài)度,三、奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類(lèi),根據(jù)學(xué)習(xí)者是否要理解學(xué)習(xí)的材料，學(xué)習(xí)被劃分為有意義

16、學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)； 根據(jù)學(xué)習(xí)材料的意義是由學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)的還是他人告知的，學(xué)習(xí)可以劃分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。,這四種類(lèi)型之間是相互交叉的，接受學(xué)習(xí)既可以是機(jī)械的，也可以是有意義的。在理解的基礎(chǔ)上的接受就是有意義的，反之是機(jī)械的。,四、我國(guó)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi),我國(guó)基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)在目標(biāo)分類(lèi)上包括三類(lèi)：結(jié)果性目標(biāo)、體驗(yàn)性目標(biāo)與表現(xiàn)性目標(biāo)。 （一）結(jié)果性目標(biāo) 結(jié)果性目標(biāo)說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，所采用的行為動(dòng)詞要求具體明確、可觀測(cè)、可量化。結(jié)果性目標(biāo)就是前面所說(shuō)的行為目標(biāo)。這種方式指向可以結(jié)果量化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“知識(shí)與技能”領(lǐng)域。,（二）體驗(yàn)性目標(biāo) 體驗(yàn)性目標(biāo)就是描述學(xué)生自己的心理感受

17、、情緒體驗(yàn)，所采用的行為動(dòng)詞往往是歷時(shí)性的、過(guò)程性的。主要對(duì)應(yīng)于“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”領(lǐng)域。本著易于操作的原則，課程標(biāo)準(zhǔn)將體驗(yàn)性目標(biāo)分為三個(gè)層次水平，即經(jīng)歷（感受）、反應(yīng)（認(rèn)同）和領(lǐng)悟（內(nèi)化）。,（三）表現(xiàn)性目標(biāo) 表現(xiàn)性目標(biāo)就是明確安排學(xué)生各種各樣的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，所采用的行為動(dòng)詞通常是與學(xué)生表現(xiàn)什么有關(guān)的或者結(jié)果是開(kāi)放性的。表現(xiàn)性目標(biāo)主要應(yīng)用于藝術(shù)類(lèi)課程。課程標(biāo)準(zhǔn)將表現(xiàn)性目標(biāo)劃分為兩個(gè)層次水平：復(fù)制和創(chuàng)新,第三節(jié) 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì),一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本原則 （一）全面性原則 （二）系統(tǒng)性原則 （三）具體性原則 （四）層次性原則,二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本步驟 （一）目標(biāo)分解 目標(biāo)分解需要

18、經(jīng)歷四個(gè)步驟： 第一，進(jìn)行學(xué)習(xí)需要和興趣的分析。 第二，進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)選擇。 第三，進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的組織。 第四，單元教學(xué)目標(biāo)的表述和歸類(lèi),（二）任務(wù)分析 任務(wù)分析具體包括以下內(nèi)容： 一是確定學(xué)生的起點(diǎn)能力。 二是分析使能目標(biāo)及其類(lèi)型。 三是分析學(xué)習(xí)的支持性條件。,（三）起點(diǎn)確定 起點(diǎn)能力確定包括三個(gè)方面：一是對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)所需要的先備知識(shí)和技能的分析；二是對(duì)目標(biāo)能力的分析;三是了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的態(tài)度如何。,（四）目標(biāo)表述 目標(biāo)表述是教學(xué)目標(biāo)編制的核心技術(shù)。目標(biāo)表述最關(guān)鍵的一點(diǎn)是要具體、明確。,三、教學(xué)目標(biāo)的表述,目標(biāo)編制的核心是目標(biāo)陳述問(wèn)題。能否科學(xué)、精確地陳述教學(xué)目標(biāo)直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

19、與檢測(cè)。多年來(lái)，中小學(xué)教師在目標(biāo)陳述上存在最主要的問(wèn)題就是目標(biāo)陳述模糊，無(wú)法操作，更無(wú)法測(cè)量。那么，如何陳述教學(xué)目標(biāo)呢？,（一）目標(biāo)陳述的基本形式 1行為目標(biāo) 美國(guó)學(xué)者馬杰 ( R. F. Maget )在1962年出版的準(zhǔn)備教學(xué)目的一書(shū)中介紹了用行為術(shù)語(yǔ)陳述教學(xué)目標(biāo)的理論與方法，對(duì)目標(biāo)陳述的模糊性發(fā)起挑戰(zhàn)。我們以?xún)蓚€(gè)教學(xué)目標(biāo)為例做一個(gè)比較： 教學(xué)目標(biāo)1：“通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力” 教學(xué)目標(biāo)2：“提供報(bào)上的一篇文章，學(xué)生能將文章中陳述事實(shí)與發(fā)表議論的句子分類(lèi)，至少85%的句子分得正確”,馬杰提出行為目標(biāo)陳述一般包括三個(gè)要素： 一是行為的表述。即說(shuō)明通過(guò)教學(xué)后，學(xué)生能做什么。 二是條件的表述。即規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件。 三是標(biāo)準(zhǔn)的表述。即規(guī)定符合要求的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。,2內(nèi)部過(guò)程與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo),3表現(xiàn)性目標(biāo) 表現(xiàn)性目標(biāo)主要是描述學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中作業(yè)的情境、將要處理的問(wèn)題、將要從事的活動(dòng)任務(wù)等。例如: 以“商鞅變法的失敗與成功”為題，組織討論會(huì)。（歷