1、評(píng)好課 新理念 新方法,雙柏縣教師進(jìn)修學(xué)校,二0一一年,毛毛蟲(chóng)試驗(yàn)的啟示,法國(guó)心理學(xué)專(zhuān)家約翰法伯曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)著名的“毛毛蟲(chóng)實(shí)驗(yàn)”：把許多毛毛蟲(chóng)放在一個(gè)花盆的邊緣上，首尾相連，圍成一圈，并在花盆周?chē)贿h(yuǎn)處撒了一些毛毛蟲(chóng)比較愛(ài)吃的食物。毛毛蟲(chóng)開(kāi)始一個(gè)跟著一個(gè)，繞著花盆的邊緣一圈一圈地走，一小時(shí)過(guò)去了，一天過(guò)去了，又一天過(guò)去了，這些毛毛蟲(chóng)還是夜以繼日地繞著花盆的邊緣在轉(zhuǎn)圈，一連走了七天七夜，它們最終因?yàn)轲囸I和精疲力竭而相繼死去。,毛毛蟲(chóng)試驗(yàn)的啟示,法國(guó)心理學(xué)家約翰法伯在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)前曾經(jīng)設(shè)想：毛毛蟲(chóng)會(huì)很快厭倦這種毫無(wú)意義的繞圈而轉(zhuǎn)向它們比較愛(ài)吃的食物，遺憾的是毛毛蟲(chóng)并沒(méi)有這樣做。導(dǎo)致這種悲劇的原因就在

2、于毛毛蟲(chóng)的盲從，在于毛毛蟲(chóng)總習(xí)慣于固守原有的本能、習(xí)慣、先例和經(jīng)驗(yàn)。毛毛蟲(chóng)付出了生命，但沒(méi)有任何成果。其實(shí)，如果有一只毛毛蟲(chóng)能夠破除尾隨的習(xí)慣而轉(zhuǎn)向去覓食，就完全可以避免悲劇的發(fā)生。,毛毛蟲(chóng)試驗(yàn)的啟示,“毛毛蟲(chóng)實(shí)驗(yàn)”告訴我們，舊的教育理念不破除，我們的教育教學(xué)手段不適合學(xué)生的發(fā)展時(shí)，就沒(méi)有了任何存在的意義。我們只要認(rèn)真研究教育規(guī)律，不斷接受新的正確的教育理念指導(dǎo)，我們的教育教學(xué)工作一定才會(huì)有新突破、新發(fā)展。,隨著新課程實(shí)施不斷推進(jìn)，不僅僅是從實(shí)驗(yàn)走向推廣，從先行者走向全員參與，從義務(wù)教育走向高中階段。更重要的是它從會(huì)場(chǎng)走向課堂，從理念走向?qū)嵺`，從效益預(yù)測(cè)走向效果評(píng)價(jià)。在2005年關(guān)于新課程改革

3、的急診和關(guān)于素質(zhì)教育的再討論中，大家審視種種困難和矛盾，最后都急切地將目光轉(zhuǎn)向教師，轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)。,推進(jìn)素質(zhì)教育的時(shí)代要求和新課程改革的客觀(guān)現(xiàn)實(shí)，對(duì)教師培訓(xùn)工作也提出了新的任務(wù)和挑戰(zhàn)。比如，如何把“以人為本”的理念落實(shí)在教師教育工作中？如何有效發(fā)展教師的實(shí)踐性知識(shí)？如何變革和改進(jìn)教師教育模式？如何提高教師教育的針對(duì)性和實(shí)效性，并為中小學(xué)教師走上“反思型成長(zhǎng)”道路奠定基礎(chǔ)？這些問(wèn)題相互交織。最后的結(jié)也在“課堂教學(xué)”上。 因此得出需要思考和解決的問(wèn)題是：如何利用課堂發(fā)展教師？如何通過(guò)發(fā)展了的教師不斷提高課堂質(zhì)量和效益？如何使教師在自身發(fā)展和創(chuàng)造性教學(xué)的活動(dòng)中體驗(yàn)職業(yè)尊嚴(yán)和個(gè)人幸福。,對(duì)聽(tīng)課評(píng)課反思

4、 在很多學(xué)校，聽(tīng)課評(píng)課流于形式，出現(xiàn)了種種“怪現(xiàn)象”，對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，課堂教學(xué)的改進(jìn)，以及教師整體素質(zhì)的提高起不到良好的促進(jìn)作用。 “怪現(xiàn)象”之一：只聽(tīng)課、不評(píng)議 一些學(xué)校在聽(tīng)課評(píng)課方面，雖然也有教師聽(tīng)課評(píng)課的相關(guān)規(guī)定，也組織老師聽(tīng)課，卻是聽(tīng)聽(tīng)課不評(píng)議。教師們聽(tīng)完課后，便各自拿起手中的筆，在聽(tīng)課評(píng)議表的相關(guān)欄目中或聽(tīng)課本上要么畫(huà)上記號(hào)，要么寫(xiě)上幾點(diǎn)意見(jiàn)和建議，然后將相關(guān)材料上交，便“大功告成”。造成這種現(xiàn)象發(fā)生的原因，除了領(lǐng)導(dǎo)不重視、制度貫徹不得力之外，教師也要承擔(dān)一定的責(zé)任。我們有些教師把聽(tīng)課評(píng)課不當(dāng)一回事，甚至唱對(duì)臺(tái)戲，說(shuō)這是在搞形式主義，教師基本上是為了完成任務(wù)而被動(dòng)地聽(tīng)課，所以致

5、使評(píng)課無(wú)法進(jìn)行或干脆不評(píng)議。,“怪現(xiàn)象”之二：聽(tīng)課評(píng)課成了表?yè)P(yáng)奉承大會(huì) 有些學(xué)校的聽(tīng)課評(píng)課成了開(kāi)表彰大會(huì)，大家都紛紛列出某某都諸如備課充分、教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)思路清晰、課堂組織合理、語(yǔ)言生動(dòng)流暢等優(yōu)點(diǎn)，而對(duì)于缺點(diǎn)與不足要么只字不提，要么輕描淡寫(xiě)。這樣的聽(tīng)課評(píng)課純粹是在流于形式，浪費(fèi)時(shí)間，起不到相互學(xué)習(xí)、共同提高的作用。 “怪現(xiàn)象”之三：跟著領(lǐng)導(dǎo)意圖走 有領(lǐng)導(dǎo)在場(chǎng)時(shí)，大家出于尊重，讓領(lǐng)導(dǎo)先發(fā)言，領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)好，大家都跟著說(shuō)好，領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)不好，大家也跟著說(shuō)不好。參加評(píng)議的教師成了領(lǐng)導(dǎo)的附和者，聽(tīng)課評(píng)議跟著領(lǐng)導(dǎo)的意圖走。這樣的聽(tīng)課評(píng)課很難收到良好的效果。相反，卻容易助長(zhǎng)部分教師驕傲自滿(mǎn)的情緒，也容易造成部分教

6、師的悲觀(guān)失望。,小組討論分析下列問(wèn)題：,1、你是如何評(píng)課的?評(píng)課時(shí)你最顧忌的是什么? 2、你需要什么樣的評(píng)課? 該怎樣去評(píng)課?,新課程理念背景下怎樣聽(tīng)課和評(píng)課 一、怎樣聽(tīng)課 （一）聽(tīng)課前作好充分準(zhǔn)備，有備無(wú)患。 （二）聽(tīng)課中翔實(shí)記錄，積極推敲 二、如何評(píng)課 （一）評(píng)課的要求 1、樹(shù)立健康的評(píng)課心理。 2、評(píng)課要把學(xué)生的發(fā)展作為關(guān)鍵點(diǎn)，堅(jiān)持“以學(xué)生的發(fā)展為本”。 3、評(píng)課要把重點(diǎn)放在“評(píng)學(xué)”上面，堅(jiān)持評(píng)教與評(píng)學(xué)相結(jié)合。 4、評(píng)課要提倡創(chuàng)新，培育個(gè)性。 5、評(píng)課要實(shí)事求是，從實(shí)際出發(fā)。 6、讓學(xué)生參與評(píng)課。,觀(guān)課議課的背景與基礎(chǔ),老師說(shuō):每天我精力充沛地去學(xué)校，回家時(shí)卻累得半死。教室里吵鬧的聲音逼

7、得我發(fā)瘋，把我的教育理念、教學(xué)理論以及我的全部抱負(fù)，所有的一切都湮沒(méi)了。 我每天都對(duì)自己說(shuō)：“要心平氣和地度過(guò)這一天，我盡量不讓自己被激怒發(fā)脾氣?！笨晌姨焯煸谡n堂上都不能控制自己，學(xué)生的種種表現(xiàn)太令人失望了。 我曾經(jīng)在課堂上試著對(duì)全部學(xué)生一視同仁，可是我很快發(fā)現(xiàn)我并不能控制自己的態(tài)度。我就受不了那些調(diào)皮搗蛋、目中無(wú)人的學(xué)生。我想他們也需要引導(dǎo)，可是我感到我對(duì)他們無(wú)能為力。我恨不得一腳把他們踢出教室，他們自己也知道這一點(diǎn)。 我希望有一個(gè)安靜、整潔、有秩序的課堂環(huán)境。而我面對(duì)的是一群粗野的學(xué)生，他們精力充沛，不停地叫鬧、吵架我為之感到焦慮、氣憤。我簡(jiǎn)直感到自己長(zhǎng)期以來(lái)一直就深陷在痛苦、不滿(mǎn)和失望之

8、中。,學(xué)生說(shuō)：我最恨某老師上課，他總要求我們安靜，還不許我們提問(wèn)題。我們違反他的要求，他就會(huì)發(fā)火，批評(píng)甚至懲罰我們。有時(shí)我們什么也沒(méi)做，他也無(wú)端在訓(xùn)斥我們。 我害怕上課，老師的眼睛一瞪，說(shuō)話(huà)的聲音一大，我就不敢抬頭，恨不得自己像汽水一樣蒸發(fā)了?？偤ε陆裉毂慌u(píng)的人是我。而老師如果批評(píng)其他同學(xué)，我就松了一口氣。每天我都處于緊張狀態(tài)。 老師太偏心，只喜歡安分守己、學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生。眼睛里也只有他們，對(duì)其他學(xué)生的態(tài)度總是很惡劣。 老師上課講的內(nèi)容枯燥無(wú)味，我們一點(diǎn)也不感興趣，可是我們還不敢表示不滿(mǎn)，因?yàn)槲覀円挥袆?dòng)靜，老師就會(huì)生氣，然后停下來(lái)批評(píng)我們。 面對(duì)這些課堂中的種種不如意，為了提高課堂教學(xué)效益

9、，為體現(xiàn)以人為本，提高師生課堂生命活動(dòng)質(zhì)量，我們需要研究課堂，改進(jìn)課堂。,構(gòu)建“觀(guān)課議課新理念” 伴隨著課程改革的不斷推進(jìn)，新課程理念也逐漸為廣大教師所熟悉、接納，并對(duì)課堂中的教與學(xué)以及與之相關(guān)的管理與研究產(chǎn)生著全方位的影響。作為教師教研活動(dòng)和學(xué)校常規(guī)管理方式之一的“聽(tīng)課評(píng)課”，也在新課程理念下發(fā)生悄然而又實(shí)質(zhì)的變化，轉(zhuǎn)變成“觀(guān)課議課”，所以我們必將構(gòu)建“觀(guān)課議課”新理念。,教材共五個(gè)專(zhuān)題，十七個(gè)話(huà)題 專(zhuān)題一：從頭再來(lái)構(gòu)建觀(guān)課議課新理念 專(zhuān)題二：有備而戰(zhàn)做好觀(guān)課活動(dòng)新準(zhǔn)備 專(zhuān)題三：優(yōu)化過(guò)程理解觀(guān)課議課新流程 專(zhuān)題四：老話(huà)新提掌握觀(guān)課議課新技術(shù) 專(zhuān)題五：切片分析促進(jìn)觀(guān)課議課有效性,十七個(gè)話(huà)題,專(zhuān)

10、題一：從頭再來(lái)構(gòu)建觀(guān)課議課新理念 話(huà)題 反思：我們所熟知的“聽(tīng)課評(píng)課”話(huà)題 是“聽(tīng)課評(píng)課”還應(yīng)是“觀(guān)課議課 話(huà)題 構(gòu)建“觀(guān)課議課”新理念 話(huà)題 觀(guān)課議課的類(lèi)型及特點(diǎn)要求,專(zhuān)題二： 有備而戰(zhàn)做好觀(guān)課活動(dòng)新準(zhǔn)備 話(huà)題 觀(guān)課的理論與學(xué)科知識(shí)準(zhǔn)備 話(huà)題 觀(guān)課的心理準(zhǔn)備 話(huà)題 觀(guān)課計(jì)劃的制定和物質(zhì)準(zhǔn)備 專(zhuān)題三： 優(yōu)化過(guò)程理解觀(guān)課議課新流程 話(huà)題 課前會(huì)議 話(huà)題 課中觀(guān)察 話(huà)題 課后分析,十七個(gè)話(huà)題,專(zhuān)題四：老話(huà)新提掌握觀(guān)課議課新技術(shù) 話(huà)題 課堂觀(guān)察框架 話(huà)題 如何做好觀(guān)課記錄 話(huà)題 分析課堂教學(xué)的一般方法 專(zhuān)題五： 切片分析促進(jìn)觀(guān)課議課有效性 話(huà)題 定量觀(guān)課的觀(guān)察技術(shù) 話(huà)題 定性觀(guān)課的觀(guān)察技術(shù) 話(huà)題 從

11、有效課堂視角抓關(guān)鍵問(wèn)題議課 話(huà)題 針對(duì)學(xué)科具體課型抓關(guān)鍵問(wèn)題議課,十七個(gè)話(huà)題,專(zhuān)題一：從頭再來(lái)構(gòu)建觀(guān)課議課新理念,話(huà)題 反思：我們所熟知的“聽(tīng)課評(píng)課” 聽(tīng)課評(píng)課本應(yīng)是教師專(zhuān)業(yè)生活與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要組成部分，是教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的重要途徑。但長(zhǎng)期以來(lái)聽(tīng)課評(píng)課常被當(dāng)做一種對(duì)教師的單項(xiàng)考核、一種不得不完成的任務(wù)，有時(shí)也會(huì)產(chǎn)生如同“引子”中的教師所遇 的一種難堪或?qū)擂?，喪失了其本真的?zhuān)業(yè)價(jià)值。,當(dāng)前中小學(xué)“聽(tīng)課評(píng)課”中常見(jiàn)的認(rèn)知偏差,1、目的偏差：重教學(xué)績(jī)效，輕教師發(fā)展。 2、主體偏差：聽(tīng)課評(píng)課主體往往不是教學(xué)主體。 3、內(nèi)容偏差：“取代以教學(xué)觀(guān)摩等活動(dòng)”是聽(tīng)課評(píng)課中存在的內(nèi)容偏差。 4、過(guò)程偏差：“聽(tīng)而不評(píng)

12、”造成無(wú)實(shí)際效果；“評(píng)無(wú)聽(tīng)?wèi){”難以觸動(dòng)讀者心脈。 總之，聽(tīng)評(píng)課的過(guò)程偏差突出表現(xiàn)在“聽(tīng)與評(píng)分而并行”上。,一位農(nóng)村小學(xué)教師的親歷 前不久，我按照中心校的安排在中心小學(xué)上一節(jié)研討課，課文是語(yǔ)言的魅力四年級(jí)語(yǔ)文第八冊(cè)第五單元的一篇略讀課文。 在接到中心校的通知后，我認(rèn)真地分析了教材，接著又翻閱了一些新課程的書(shū)籍。因?yàn)檫@是一篇略讀課，不需要教師按精讀課的教法進(jìn)行精講教學(xué)，所以我確定了“教師引撥，學(xué)生自學(xué)”的設(shè)計(jì)理念，準(zhǔn)備在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行一次徹底的自學(xué)。我想通過(guò)這節(jié)課給其他教師提供一種授課形式，傳遞一些新的教學(xué)理念。 教案寫(xiě)成后，我在學(xué)校的四年級(jí)試教了一次，效果并不好，我就幾次修改教案，但我始終堅(jiān)持

13、“學(xué)生自學(xué)”的理念。我認(rèn)為，既然是一節(jié)研討課，雖然不用追求十全十美，但應(yīng)富含能給眾多教師帶來(lái)啟示、感悟的理念或方法。,教研的日子終于到了，我鎮(zhèn)所有四年級(jí)的語(yǔ)文教師聚在了中心小學(xué)，縣教研室的教研員也來(lái)了。我對(duì)此充滿(mǎn)了期待，因?yàn)槲矣X(jué)得校本教研離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。更讓我興奮的是，中心校安排教研員聽(tīng)我的語(yǔ)文課，我欣喜若狂。我決心發(fā)揮出最佳水平上一節(jié)研討課。 課前，我用幾分鐘時(shí)間與學(xué)生相互介紹了一下因?yàn)檫@是外校的學(xué)生，我們之間很陌生。之后開(kāi)始上課，我首先讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)說(shuō)話(huà)練習(xí)。我以前在班里進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習(xí)堅(jiān)持了一學(xué)期，效果非常顯著，學(xué)生的注意力、想象力、表達(dá)力提高很快，所以我想讓其他教師也“共享”一下。接著，我

14、導(dǎo)入新課，讓學(xué)生先讀書(shū) 5分鐘，停下后，我在黑板上寫(xiě)“教師培養(yǎng)大學(xué)堂”，問(wèn)學(xué)生“你們想不想當(dāng)小老師？”學(xué)生興趣盎然。我接著告訴學(xué)生：“假如你是老師，你要先讀懂課文。那么你會(huì)從哪些方面去讀懂課文呢？準(zhǔn)備教給學(xué)生哪些知識(shí)呢？”,考慮到學(xué)生自學(xué)能力的差異，我要求學(xué)生以小組為單位學(xué)習(xí)課文。我在每個(gè)小組之間穿梭，不停地鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、共同解決問(wèn)題，并為學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)的方法。對(duì)于學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，我啟發(fā)學(xué)生，指導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)。一直到下課，學(xué)生學(xué)得很認(rèn)真、很專(zhuān)心，但他們有時(shí)也表現(xiàn)出一些茫然的神色，我感覺(jué)這些孩子們以前可能沒(méi)有自學(xué)過(guò)，所以才會(huì)出現(xiàn)“你看我，我等你”的現(xiàn)象。 下課以后，我用我事先打印的“

15、教后調(diào)查表”從教法、學(xué)法、知識(shí)掌握情況方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。學(xué)生顯得很興奮，一致認(rèn)為這節(jié)課上得快樂(lè)、輕松，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)也抱歡迎的態(tài)度。從孩子們輕松、開(kāi)心的表情中我自信這一節(jié)課成功了一半！,學(xué)生下課到校園里玩去了，教師們開(kāi)始評(píng)課。我充滿(mǎn)期待，希望教師們能給出些建設(shè)性的、真正對(duì)我有幫助的意見(jiàn)。評(píng)課終于開(kāi)始了，我拿起筆，等著做好記錄。老師們首先肯定了“讓學(xué)生自學(xué)”的做法以及活躍的課堂氣氛，但我更渴望“批評(píng)”。沒(méi)有想到的是，接下來(lái)，批評(píng)接踵而至：“課堂上學(xué)生活動(dòng)太多，而學(xué)習(xí)中讀的時(shí)間太少”，“語(yǔ)文強(qiáng)調(diào)以讀代悟，以讀代講，但本課不見(jiàn)老師引導(dǎo)學(xué)生讀”，“課文教學(xué)沒(méi)有聯(lián)系生活實(shí)際”，“教師板書(shū)太少，

16、教師只寫(xiě)了 12個(gè)字，而學(xué)生寫(xiě)了一大黑板”，,“學(xué)生討論時(shí)間太長(zhǎng)了”，“課堂上閱讀量太少”，“應(yīng)該讓學(xué)生在讀中質(zhì)疑，有問(wèn)題時(shí)便要引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)即解決”，“教學(xué)重難點(diǎn)沒(méi)有在課堂中突出出來(lái)”我的心情開(kāi)始變得沉重，我真想插言告訴老師們，這是一節(jié)略讀課，不能按精讀課講授，不應(yīng)該但我沒(méi)有說(shuō)，我認(rèn)為我應(yīng)“虛心接受批評(píng)”，而不該辯論！接下來(lái)，一位老師的質(zhì)疑把我打得“奄奄一息”：“學(xué)生在這節(jié)課里終究能掌握什么？不知道！”天啊，她認(rèn)為學(xué)生在這節(jié)課上一點(diǎn)東西都沒(méi)掌握，只是幾個(gè)人在一起玩了一節(jié)課。但是，我仍然有幾分自信，我更加迫切地希望教研員能進(jìn)行一些點(diǎn)評(píng)，要知道專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、專(zhuān)家的評(píng)價(jià)對(duì)教師的幫助最大。,教研員終于開(kāi)口了

17、：“這一節(jié)課學(xué)生自己分析課文的時(shí)間太長(zhǎng)了，應(yīng)該讓學(xué)生充分地去讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后共同思考和解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題?！薄白寣W(xué)生把一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)找出來(lái)，然后引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)知識(shí)點(diǎn)?！薄爸R(shí)點(diǎn)仍要偏重的?！薄皩?duì)課文詞語(yǔ)的理解一定要解決好?！薄皩W(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題時(shí)該制止要制止，該引導(dǎo)要引導(dǎo)?！薄白寣W(xué)生當(dāng)老師，這不行，學(xué)生怎么能當(dāng)老師？怎么能說(shuō)把學(xué)生培 養(yǎng)成老師呢？怎能讓學(xué)生站在老師的角度去提問(wèn)題呢？不能！”（這是其中的要害句子）,聽(tīng)著教研員的發(fā)言，我的頭發(fā)蒙，我在筆記上寫(xiě)道：“難道我失敗了？我怎么總覺(jué)他是個(gè)落伍者？”我的心情越來(lái)越沉重，難過(guò)、壓抑一陣陣襲來(lái)。我僅存的一點(diǎn)點(diǎn)自信被教研員打垮了！我自己堅(jiān)信的“

18、教學(xué)理念”教師是引導(dǎo)者、幫助者，要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，要與學(xué)生平等對(duì)話(huà)，不能光讓學(xué)生掌握知識(shí)，還要讓學(xué)生體驗(yàn)求知的過(guò)程、掌握求知的方法全被擊了個(gè)粉碎。,我沮喪地坐在凳子上，看著筆記本上一條條似“狂風(fēng)暴雨”的襲擊，我渴望避風(fēng)的港灣、溫暖的懷抱，難道這就是校本教研？怎么與我在書(shū)中看到的不一樣呢？再轉(zhuǎn)念一想，這本來(lái)就是研討課嘛，讓別人提意見(jiàn)總歸是好，但我的心是依然沉重?，F(xiàn)在提筆寫(xiě)信時(shí)，仍感到窒息。自認(rèn)為自己不斷探索新課程的教法，勤勤懇懇，每次優(yōu)質(zhì)課總能獨(dú)占鰲頭，每聽(tīng)到外校教師說(shuō)我的課好、“有聽(tīng)頭”時(shí)，我總沾沾自喜，可今天難道我一文不值了？我鼻子發(fā)酸，一絲絲苦澀不斷涌來(lái)。,教研員長(zhǎng)達(dá)半小時(shí)的評(píng)論結(jié)束

19、了，我少氣無(wú)力地到講臺(tái)上收拾我的書(shū)、卡片。我邊收拾邊懷疑：“我失敗了嗎？”聽(tīng)課的老師們都站起來(lái)要出去休息了。這時(shí)，剛才上課的學(xué)生一擁而入包圍了我：“老師，給我簽個(gè)名好嗎？”“給我也簽個(gè)吧！”我一愣：“為什么要簽名？”孩子們笑著說(shuō)：“不為什么?！蔽艺f(shuō)：“不簽，好嗎？”他們不約而同地高聲回答：“不行！”看著孩子們燦爛的笑容與渴望的眼神，我能拒絕嗎？ 沒(méi)有想到，最后還是學(xué)生溫暖了我的心,從“聽(tīng)課評(píng)課”到“觀(guān)課議課” 在長(zhǎng)期和中小學(xué)教師討論課堂教學(xué)的實(shí)踐中，我們對(duì)“案例”中所描述的評(píng)課活動(dòng)中諸多不合理處有著切膚的認(rèn)識(shí)。適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革需要，適應(yīng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要，我認(rèn)為，應(yīng)從“聽(tīng)課評(píng)課”發(fā)展到“觀(guān)課

20、議課”。 1、尊重參與者相互平等的主體地位 2、在對(duì)話(huà)中提升教師 3、集中觀(guān)課議課的焦點(diǎn) 4、以發(fā)展性目標(biāo)獻(xiàn)課,當(dāng)前中小學(xué)“聽(tīng)課評(píng)課”中常見(jiàn)的行為偏差,1、聽(tīng)、評(píng)匆忙無(wú)準(zhǔn)備 2、聽(tīng)、評(píng)未思缺技術(shù) 3、聽(tīng)、評(píng)未行少實(shí)踐,當(dāng)前中小學(xué)“聽(tīng)課評(píng)課”中常見(jiàn)的現(xiàn)象（912）,1、數(shù)字化現(xiàn)象 2、模式化現(xiàn)象 3、文本化現(xiàn)象 4、片段化現(xiàn)象 5、形式化現(xiàn)象 6、極端化現(xiàn)象 7、學(xué)科化現(xiàn)象,思考： 你認(rèn)為將聽(tīng)課、評(píng)課改為觀(guān)課、議課有沒(méi)有必要，談?wù)勀愕挠^(guān)點(diǎn)和看法？,將“聽(tīng)課評(píng)課”改為“觀(guān)課議課” 過(guò)去我們對(duì)現(xiàn)場(chǎng)課堂幾乎都是進(jìn)行“聽(tīng)課評(píng)課”，聽(tīng)課評(píng)課是對(duì)課堂中聽(tīng)到的事件進(jìn)行評(píng)價(jià)和判斷，是對(duì)課的好壞下結(jié)論，做判斷。評(píng)

21、課需要在綜合全面分析課堂信息的基礎(chǔ)上，據(jù)預(yù)先確定的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，提出教學(xué)的主要優(yōu)點(diǎn)和不足。我們的校本教研，教師是主體和主角，希望強(qiáng)調(diào)授課者和聽(tīng)課者彼此平等。我們過(guò)去的校本教研評(píng)課時(shí)，授課教師好象是被動(dòng)，甚至是受批者，我們通過(guò)平時(shí)與學(xué)校教師對(duì)話(huà)交流發(fā)現(xiàn)教師渴望進(jìn)步，渴望指導(dǎo)，更渴望被理解。所以我們?cè)O(shè)想將“聽(tīng)課評(píng)課”改為“觀(guān)課議課”。首先是觀(guān)，觀(guān)就是用耳朵聽(tīng)，更強(qiáng)調(diào)運(yùn)用多種感官收集課堂信息。透過(guò)眼睛的觀(guān)察，觀(guān)課追求用心靈感受課堂，體悟課堂。應(yīng)當(dāng)從關(guān)鍵問(wèn)題看，不拘泥，不糾纏于偶然和個(gè)別現(xiàn)象。同時(shí)又必須充分占有信息、分析信息、理解信息，針對(duì)現(xiàn)象，解釋現(xiàn)象。而議呢？是發(fā)表意見(jiàn)，進(jìn)行商議，是圍繞觀(guān)課所收集的課

22、堂信息討論問(wèn)題發(fā)表意見(jiàn)。議的過(guò)程是展開(kāi)對(duì)話(huà)，促進(jìn)反思的過(guò)程。是參與者圍繞共同的話(huà)題平等交流。參與者都有自我表述的權(quán)利，而且參與者都要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、理解對(duì)方。,議課中的課堂是參與者研究教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)的載體，是獻(xiàn)課者和觀(guān)課者共同對(duì)話(huà)交流的平臺(tái)，教師主要以改進(jìn)發(fā)展為獻(xiàn)課取向，不但不怕出現(xiàn)問(wèn)題，而且為了發(fā)展，主動(dòng)爭(zhēng)取暴露問(wèn)題以獲得幫助。 觀(guān)課要針對(duì)教師教的行為進(jìn)行觀(guān)察：提問(wèn)和回答，講解和聆聽(tīng)，實(shí)驗(yàn)和練習(xí)，閱讀和思考，而且要進(jìn)一步研究由行為帶來(lái)的教學(xué)事件、教學(xué)過(guò)程和情緒變化。 議課的任務(wù)和目標(biāo)：通過(guò)討論對(duì)話(huà)，揭示教育意蘊(yùn)、反映執(zhí)教者寄托的教育理想。討論可以揭示其內(nèi)在關(guān)聯(lián)，挖掘出行為背后的立場(chǎng)，觀(guān)點(diǎn)和價(jià)值追求

23、。 議課的主要活動(dòng)：現(xiàn)象觀(guān)察，考察課堂教學(xué)中“人”“事”和“環(huán)境”之間的聯(lián)系，揭示教學(xué)行為意義，規(guī)劃課堂教學(xué)，改革行動(dòng)。它所要解決的問(wèn)題包括：課堂教學(xué)的現(xiàn)象問(wèn)題，關(guān)系問(wèn)題，意義問(wèn)題和行動(dòng)問(wèn)題。,觀(guān)課議課與聽(tīng)課評(píng)課的關(guān)系 就其性質(zhì)，觀(guān)課議課是這一種研修活動(dòng)。研是對(duì)問(wèn)題的研究，目的在于認(rèn)識(shí)實(shí)踐中的教育活動(dòng)中諸種因素和諸個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，并用取得的認(rèn)識(shí)成果改進(jìn)實(shí)踐，提高行動(dòng)的質(zhì)量和水平。修是修養(yǎng)，“修以期其精美，養(yǎng)以期其充足；修猶切磋琢磨，養(yǎng)猶涵育熏陶”，目的在于自我充實(shí)和完善。,研修是什么呢？從目標(biāo)上，它是問(wèn)題解決和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一：一方面以教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題為抓手，以參與問(wèn)題解決促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

24、，把問(wèn)題解決的過(guò)程變成教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程；另一方面把教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展作為解決教育教學(xué)問(wèn)題的前提，通過(guò)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)問(wèn)題的最終解決。研修是成人與“成事”的統(tǒng)一，從終極目的上，我們說(shuō)觀(guān)課議課為了人的幸福：一方面通過(guò)改進(jìn)教學(xué)，提供高質(zhì)量的課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的幸福成長(zhǎng)，另一方面通過(guò)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)教師享受幸福的教育生活。,怎樣理解觀(guān)課議課與聽(tīng)課評(píng)課的關(guān)系呢？ 曾經(jīng)有教師提出“用觀(guān)課議課取代聽(tīng)課評(píng)課”的說(shuō)法，我不太贊成這樣的理解?！叭f(wàn)物并育而不相害，道并行而不相?！?，“聽(tīng)課評(píng)課”與“觀(guān)課議課”并非一種非此即彼的關(guān)系，猶如鉛筆與毛筆，各有各的表現(xiàn)力，各有各的使用場(chǎng)所：評(píng)課適合用在需要對(duì)課堂教學(xué)做出

25、評(píng)價(jià)、分出等地的時(shí)候。比如，學(xué)校實(shí)行績(jī)效工資了，這要和課堂教學(xué)水平掛鉤，,就需要對(duì)課的水平通過(guò)“評(píng)”的方式分出等第；另外，優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽涉及選人和判斷人，評(píng)課也是一種合適的方式。所以，評(píng)課不會(huì)消失，也不會(huì)被取代。 如果需要研究課堂上的問(wèn)題和發(fā)展教師，則“議課”的方式更好，在靜悄悄的革命中，佐藤學(xué)有這樣的觀(guān)點(diǎn)：“研討教學(xué)問(wèn)題的目的絕不是對(duì)授課情況的好壞進(jìn)行評(píng)論，因?yàn)閷?duì)上課好壞的評(píng)論只會(huì)彼此傷害。”與“聽(tīng)課評(píng)課”比較，觀(guān)課議課主要適用于日常的教研和教師培訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)校是最適宜的場(chǎng)所，教師是其中的主體和主角。,日常生活性、普遍參與性，這既是觀(guān)課議課的主要特點(diǎn)，又是它的意義和價(jià)值所在。從這種意義上，在校本的

26、基于研究和改進(jìn)的教研活動(dòng)中，觀(guān)課議課可能會(huì)成為方向和趨勢(shì)，對(duì)此我還有一點(diǎn)信心。而且我相信，在通過(guò)觀(guān)課議課獲得更高的課堂教學(xué)能力和水平以后，參與賽課也就更容易取得優(yōu)異的成績(jī)，這會(huì)是觀(guān)課議課對(duì)評(píng)課活動(dòng)的一種貢獻(xiàn)。,說(shuō)了這么多觀(guān)課議課的好話(huà)，但我們必須承認(rèn)，觀(guān)課議課提供的只是改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一種方式和途徑，它還有很多地方需要在實(shí)踐中完善。同時(shí)，盡管這種方式和途徑有自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，但對(duì)這種方式的運(yùn)用效果卻取決于運(yùn)用者的水平。猶如原來(lái)大家只用鉛筆，現(xiàn)在多了一種毛筆，教給了磨墨、握筆和用筆的方法以后，是成為畫(huà)家、書(shū)法家，還是只會(huì)在自己臉上畫(huà)花貓，則完全靠自己了。,話(huà)題： 是“聽(tīng)課評(píng)課”還

27、應(yīng)是“觀(guān)課議課”,反思：我們熟悉的聽(tīng)評(píng)課名目繁多，目的各異，但表現(xiàn)形式并無(wú)太大差異：被聽(tīng)課評(píng)課的教師課中“鶴立雞群”（唯一始終站立著）執(zhí)教一班學(xué)生，課后接受大家的評(píng)頭品足；聽(tīng)課評(píng)課者（或一人或多人）課中靜坐于教室空隙之處，猶如置身于舊式戲院里的包廂，聽(tīng)著、看著、品著，課后圍坐授課教師或褒或貶地評(píng)著。,一、為什么說(shuō)是“聽(tīng)課”和“評(píng)課”,我們?nèi)ヂ?tīng)課的時(shí)候，是抱著一種評(píng)論的心態(tài)，還是學(xué)習(xí)的心態(tài)，還是幫助老師的心態(tài)？我覺(jué)得后兩個(gè)多一些要好。聽(tīng)課，一方面是從課堂上生成的東西去尋找自己的靈感，這是學(xué)習(xí)；另一方面還要抱著幫助老師獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的心態(tài)，而不是以衡量課的好壞為目的。 因?yàn)楝F(xiàn)在聽(tīng)課關(guān)注的是教師講的是

28、否口若懸河，是否條理清楚，是否緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，是否引人入勝，上課過(guò)程是否環(huán)環(huán)相扣，這些都是聽(tīng)課教師對(duì)授課教師一節(jié)課成功與否的主要評(píng)價(jià)依據(jù)?！爸v”課成為了教師教學(xué)的主要特征，自然就有了“聽(tīng)”課一說(shuō)。 而聽(tīng)課后討論時(shí)，則主要關(guān)注的是教師能夠認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)備充分，課堂氣氛活躍，時(shí)間安排合理，板書(shū)設(shè)計(jì)合理公整，作業(yè)布置合理，基本功扎實(shí)等，評(píng)價(jià)授課教師的得失，眼光依然盯住教師的課堂行為表現(xiàn)，極少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感表現(xiàn)和師生、生生之間的互動(dòng)合作、交流活動(dòng)，于是就有了“評(píng)”課的說(shuō)法。,二、“聽(tīng)”實(shí)為“觀(guān)”,”評(píng)”應(yīng)為“議”,（一）“聽(tīng)課”實(shí)為“觀(guān)課” 現(xiàn)代課堂教學(xué)模式發(fā)生了變化，課堂主體、活動(dòng)方式、教學(xué)途

29、徑等都不同于傳統(tǒng)的，可“看”的成分越來(lái)越多，“聽(tīng)課者”單靠耳朵不可能獲取全面的信息，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行的評(píng)價(jià)就會(huì)有偏頗，所以將“聽(tīng)”課說(shuō)成是“觀(guān)課”更能客觀(guān)，聽(tīng)課其實(shí)就是“課堂觀(guān)察”。課堂觀(guān)察對(duì)改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和形成學(xué)校合作文化等方面都有重要意義。,首先，課堂觀(guān)察主要關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)、會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)，以及學(xué)得怎樣，這與傳統(tǒng)的聽(tīng)課評(píng)課主要關(guān)注教師單方的行為有很大不同。 其次，課堂觀(guān)察促使教師由觀(guān)察他人的課堂而反思自己的教育理念和教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)能力，在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。 另外，由于課堂觀(guān)察需要學(xué)科組課前研究觀(guān)察

30、點(diǎn)和課后討論分析，所以課堂觀(guān)察也是一種團(tuán)隊(duì)合作、教師之間多項(xiàng)互動(dòng)的過(guò)程，課堂觀(guān)察合作體的形成與活動(dòng)的開(kāi)展可以營(yíng)造一種合作的校園文化，增進(jìn)教師的責(zé)任感。,何為觀(guān)課議課,觀(guān)課：這是由聽(tīng)課更進(jìn)一步的一種觀(guān)摩別人課的說(shuō)法，它的不同不僅僅在稱(chēng)呼上，而是實(shí)質(zhì)上的改變，聽(tīng)課就是老老實(shí)實(shí)坐在那里聽(tīng)，聽(tīng)老師的講解，這種授課的形式肯定是以老師為主體的，傳統(tǒng)的授課模式而已，而觀(guān)課就不同了，觀(guān)課是觀(guān)察老師組織課堂的能力，觀(guān)察學(xué)生的討論，學(xué)生的表現(xiàn)，這樣的課堂老師是組織者，學(xué)生才是課堂的主體。,何為觀(guān)課議課,議課：議課的前身叫評(píng)課。這樣的說(shuō)法有點(diǎn)呆板，因?yàn)槊總€(gè)人對(duì)文本的理解不同，對(duì)學(xué)生的情況不清，所以妄加去評(píng)論有點(diǎn)讓人

31、接受不了，而議課就不同了，它是以議論的形式出現(xiàn)的，大家一起針對(duì)所聽(tīng)的課進(jìn)行議論，把自己的想法說(shuō)出來(lái)，大家共同尋找文本的核心，并說(shuō)出自己的理解和想法，可以讓授課的老師有所借鑒。,（二）“評(píng)課”走向“議課”是一種必然,從以下兩種行為方式的表述，可以看出由“評(píng)課”走向“議課”的必然。 1、“評(píng)”由被評(píng)的對(duì)象，下結(jié)論的對(duì)象，有“主”“客”之分，這個(gè)“客”在評(píng)課活動(dòng)中往往處于“被評(píng)”的地位，有不知所措的現(xiàn)象；“議”是觀(guān)察課的老師與授課教師一起圍繞共同的話(huà)題積極互動(dòng)、平等交流、彼此接納，議要超越“誰(shuí)說(shuō)了算”的爭(zhēng)論。,“評(píng)課”走向“議課”是一種必然,2、“評(píng)課”活動(dòng)主要將教師的“表現(xiàn)、展示”作為授課取向，授

32、課教師重在展示教學(xué)長(zhǎng)處。 “議課”活動(dòng)以“改進(jìn)”“發(fā)展”教學(xué)為主要授課取向，研究主題是針對(duì)教學(xué)中的困難和問(wèn)題開(kāi)展的。,3、“評(píng)課”需要在綜合全面分析課堂信息的基礎(chǔ)上，指出教學(xué)的主要優(yōu)點(diǎn)和不足，容易面面俱到反而有如蜻蜓點(diǎn)水，重點(diǎn)不容易突出。 “議課”強(qiáng)調(diào)集中話(huà)題，超越表面現(xiàn)象，深入課堂事實(shí)，議出更多的教學(xué)可能性供教師自主選擇。,4、“評(píng)”是對(duì)課的好壞下結(jié)論，作判斷。 “議”是圍繞觀(guān)課所收集的課堂信息提出問(wèn)題，發(fā)表意見(jiàn)，展開(kāi)對(duì)話(huà)，促進(jìn)反思。,所以，在新課程背景下，傳統(tǒng)的“評(píng)”課方式，應(yīng)該轉(zhuǎn)變成新課程理念下的“議”課方式，因?yàn)椤白h”能突出教師專(zhuān)業(yè)主體地位，錘煉教師的研修能力?！白h課”是用平等交流的態(tài)

33、度、用“同在共行”的方式，圍繞共同關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行對(duì)話(huà)和反思，議出學(xué)習(xí)效果與教學(xué)假設(shè)之間的關(guān)系，促進(jìn)教師發(fā)展。,話(huà)題 構(gòu)建“觀(guān)課議課”新理念,一、觀(guān)課的本質(zhì)特征 反思性：教師要反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使教師的教學(xué)過(guò)程理性化。 科學(xué)性：教師在課堂觀(guān)察前掌握有關(guān)本體知識(shí)、條件知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，形成科學(xué)的“觀(guān)念和觀(guān)察工具”。 發(fā)展性：課堂觀(guān)察是一個(gè)連續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程。 合作性：課堂觀(guān)察需要幾個(gè)教師共同協(xié)作。 觀(guān)課是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，是一個(gè)反思過(guò)程，還是一個(gè)教學(xué)理念建構(gòu)過(guò)程。,二、 觀(guān)課的基本特點(diǎn) A、目的性 為什么要去觀(guān)課?觀(guān)什么樣的課?通過(guò)觀(guān)課要解決什么問(wèn)題?觀(guān)課者都應(yīng)該有明確的目的和任務(wù)。觀(guān)課者總是根據(jù)觀(guān)課

34、的目的來(lái)選擇時(shí)間、地點(diǎn)和對(duì)象等，并有選擇和有側(cè)重地觀(guān)一部分課或?qū)W習(xí)哪些內(nèi)容。如老師們今天來(lái)觀(guān)課，就是要看這些老師的新課改的課是怎樣上的，課堂上教師如何體現(xiàn)新的課程理念，教學(xué)過(guò)程中教師如何引領(lǐng)學(xué)生改變自己的學(xué)習(xí)方式，圍繞教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教師與學(xué)生如何交流與對(duì)話(huà)等。因此我們觀(guān)課的主要的目的就是觀(guān)摩學(xué)習(xí)。 B、主觀(guān)性 雖然課堂教學(xué)是一種客觀(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，但觀(guān)課活動(dòng)中的主觀(guān)因素很多。一是什么時(shí)候到什么地方去觀(guān)什么人的課，基本上是觀(guān)課者自己確定的。二是觀(guān)課者和被觀(guān)課者以及學(xué)生都是有主觀(guān)意識(shí)的人，課堂教學(xué)的實(shí)際情況可能會(huì)因觀(guān)課者的參與而發(fā)生變化。三是觀(guān)課者的觀(guān)課行為受他的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)被觀(guān)課者的印象等

35、的制約。由于觀(guān)課者的主觀(guān)色彩較重，因此面對(duì)同一節(jié)課，見(jiàn)仁見(jiàn)智的情況就時(shí)有發(fā)生。,C、選擇性 有意識(shí)有目的地觀(guān)課就意味著選擇。例如，學(xué)校要對(duì)年輕教師培養(yǎng)和考核，就會(huì)選擇觀(guān)年輕教師的課；要推薦教師參加優(yōu)質(zhì)課比賽，就會(huì)觀(guān)部分優(yōu)秀教師的課；要了解課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，就會(huì)不打招呼地隨機(jī)觀(guān)課等。 D、指導(dǎo)性 絕大多數(shù)觀(guān)課活動(dòng)在觀(guān)課后都要形成個(gè)人或集體的認(rèn)識(shí)和意見(jiàn)，而且在全部觀(guān)課活動(dòng)中，上級(jí)對(duì)下級(jí)、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師、專(zhuān)家對(duì)教師及學(xué)校內(nèi)部的公開(kāi)課、研討課等的觀(guān)課占大多數(shù)，形成的評(píng)價(jià)要以一定的方式反饋給學(xué)?；蚪處?，要提出一定的指導(dǎo)性意見(jiàn)和要求及改進(jìn)措施等。,E、理論性 觀(guān)課需要掌握一定的方法和技能，需要一定的教育教學(xué)理論

36、做支撐。觀(guān)課者即使觀(guān)本專(zhuān)業(yè)以外的課，也要能觀(guān)出一些成功的地方和不足之處，這本身就需要觀(guān)課者有一定的教育學(xué)、心理學(xué)的理論基礎(chǔ)及掌握一定的新課程教育教學(xué)理念、教學(xué)方法。在觀(guān)課的過(guò)程中及觀(guān)課后，觀(guān)課者要進(jìn)行一些思考分析，要對(duì)被觀(guān)課者做一些定量或定性的評(píng)價(jià)，這也需要相關(guān)的理論指導(dǎo)。 F、情境性 課堂教學(xué)幾乎是每天都在進(jìn)行的活動(dòng)，課堂是一種較為自然的情境，觀(guān)課又是在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行的一種活動(dòng)。觀(guān)課者和被觀(guān)課者都處于一定的情境中不同的時(shí)間、地點(diǎn)、條件就可能有不同的過(guò)程和結(jié)果，即使同一個(gè)教師在同的學(xué)校上同一節(jié)課可能會(huì)得到不同的評(píng)價(jià)。我們獲得的觀(guān)課資料及有關(guān)感覺(jué)和理解是離不開(kāi)一定情境的，而且不可避免地帶有不穩(wěn)定性和偶

37、然性。,三、議課的本質(zhì)特征 “議”不是下結(jié)論、作判斷，而是在“觀(guān)”所得到的信息基礎(chǔ)上和參與者展開(kāi)對(duì)話(huà)、討論和反思過(guò)程。“議”的過(guò)程是更多地運(yùn)用問(wèn)號(hào)質(zhì)疑、探詢(xún)和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。 “議” 以參與者的自我解放為手段?！白h”是參與，參與意味著既不自我省略與自我刪除，又尊重他人的參與權(quán)利和意見(jiàn)表達(dá)?！白h”的目的在于促進(jìn)教師思想，“議”的實(shí)現(xiàn)依靠參與者積極而主動(dòng)地思想。 “議” 以發(fā)展教師的自由為目標(biāo)。“議”在認(rèn)識(shí)和理解課堂教學(xué)的種種關(guān)系過(guò)程中，要研究和探討更多的、潛在的教學(xué)可能。,四、觀(guān)課議課的五種意識(shí),對(duì)話(huà)意識(shí):對(duì)話(huà)者首先必須充分意識(shí)到自身的獨(dú)特性，“我以唯一而不可重復(fù)的方式參與存在，我在唯一的存在中占據(jù)

38、著唯一的、不可重復(fù)的、不可替代的、他人無(wú)法進(jìn)入的位置?！逼浯?，對(duì)話(huà)強(qiáng)調(diào)對(duì)他者的尊重，在對(duì)話(huà)中要看到他人，在交往中使他人成為對(duì)話(huà)者。 欣賞意識(shí):觀(guān)課議課應(yīng)以尊重授課者這個(gè)主體為基礎(chǔ)。觀(guān)課者應(yīng)帶著尊重、欣賞的意識(shí)，充分地感受到授課主體的優(yōu)點(diǎn)，體會(huì)到授課者的成功喜悅，同時(shí)以積極的態(tài)度感覺(jué)到其存在的價(jià)值即便是暴露出問(wèn)題。,交流意識(shí)：觀(guān)課議課前后都應(yīng)該有交流，課前可以了解與授課相關(guān)的情況，也可以了解授課時(shí)可能存在的問(wèn)題，帶著對(duì)某一問(wèn)題的思考、探索進(jìn)行觀(guān)課議課。有了這些交流的基礎(chǔ)，觀(guān)課時(shí)可以有較好的切入角度、層面，議課時(shí)的交流肯定會(huì)比沒(méi)有提前交流的情況好。 分享意識(shí)：觀(guān)課議課者要把授課者的工作成效視同己出

39、，積極參與到授課者的工作之中，才能分享到授課者的成功。 援助意識(shí)：任何教師對(duì)個(gè)人的教育教學(xué)水平都有一定程度的認(rèn)識(shí)，既有優(yōu)勢(shì)也有不足，需要向別人學(xué)習(xí)。因此，我們要樹(shù)立“援助”意識(shí)，帶著自己在教育教學(xué)中的問(wèn)題與思考，“觀(guān)”別人的優(yōu)勢(shì)“照”自己的不足，思考如何有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整，可以使觀(guān)課議課的效益最大化。,五、在觀(guān)課議課中促進(jìn)教師發(fā)展21,（一）觀(guān)課議課的功能 1、探索研究功能：驗(yàn)證教學(xué)理論，探索教學(xué)規(guī)律；研究教學(xué)改革中的問(wèn)題。 2、提高促進(jìn)功能：提升教師素養(yǎng)；提高教學(xué)質(zhì)量。 3、溝通協(xié)調(diào)功能。,（二）觀(guān)課議課教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑 觀(guān)課議課不是業(yè)余的“聽(tīng)而評(píng)之”，應(yīng)該將觀(guān)課議課界定為：教師日常生

40、活、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與合作研究。教師間觀(guān)課議課和指導(dǎo)是促進(jìn)教師持續(xù)培訓(xùn)的一種有效方式。 首先，觀(guān)課議課是教師專(zhuān)業(yè)的日常生活。 其次，觀(guān)課議課是教師在職的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。 再次，觀(guān)課議課也是一種有效的合作研究方式。,話(huà)題 觀(guān)課議課的類(lèi)型及特點(diǎn)要求,觀(guān)課議課的分類(lèi)：（觀(guān)課議課可以劃分為觀(guān)摩型觀(guān)課議課、調(diào)研型觀(guān)課議課、教練型觀(guān)課議課、拜師型觀(guān)課議課、學(xué)習(xí)型觀(guān)課議課、自我型觀(guān)課議課等六種類(lèi)型）。課的類(lèi)型決定了觀(guān)課議課的類(lèi)型。不同性質(zhì)的課、不同形式的課對(duì)觀(guān)課議課的要求是不同的。,（一）對(duì)觀(guān)摩型觀(guān)課議課者的要求： 重視這樣觀(guān)課議課機(jī)會(huì)，抱著學(xué)習(xí)、欣賞的態(tài)度去觀(guān)課議課、爭(zhēng)取最大的收獲。,一、觀(guān)摩型觀(guān)課議課 觀(guān)摩型觀(guān)課議課

41、是為了總結(jié)、推廣、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法等而進(jìn)行的觀(guān)課議課活動(dòng)。包括公開(kāi)課觀(guān)課議課、示范課觀(guān)課議課、展示課觀(guān)課議課等。,（二）觀(guān)摩型觀(guān)課議課中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注什么 教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教材處理、教學(xué)手段宏觀(guān)方面，也可能是一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神、一句話(huà)微觀(guān)方面。 （三）觀(guān)摩型觀(guān)課議課后怎樣反饋 通過(guò)匯報(bào)課、講座等多種方式在學(xué)校內(nèi)傳達(dá)學(xué)習(xí)的精神實(shí)質(zhì)，傳遞信息，使全體教師了解新動(dòng)態(tài)。,二、 調(diào)研型觀(guān)課議課 （一）對(duì)調(diào)研型觀(guān)課議課者的要求（觀(guān)課議課的主要目的是與授課者一起探討某些問(wèn)題 ，進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。） （二）調(diào)研型觀(guān)課議課中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注什么（重點(diǎn)關(guān)注有關(guān)調(diào)研的問(wèn)題，而對(duì)課堂上出現(xiàn)的其他問(wèn)題不做重點(diǎn)觀(guān)察。） （三

42、）調(diào)研型觀(guān)課議課后怎樣反饋（觀(guān)課議課者要主動(dòng)、平等地就調(diào)研的有關(guān)問(wèn)題與授課者交換看法，積極主動(dòng)征求教師對(duì)調(diào)研的有關(guān)問(wèn)題的建議、虛心聽(tīng)取他們的建議和要求等，進(jìn)一步完善自己的調(diào)研思路，提高調(diào)研質(zhì)量。,三、 教練型觀(guān)課議課 （一）對(duì)教練型觀(guān)課議課者的要求（觀(guān)課者必須有敬業(yè)精神，有教學(xué)實(shí)績(jī)，有嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的治學(xué)態(tài)度，有幫帶能力。） （二）教練型觀(guān)課議課中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注什么（重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)的基本流程，起點(diǎn)、導(dǎo)入、展開(kāi)、調(diào)整、結(jié)果能各個(gè)環(huán)節(jié)是否緊湊，每個(gè)環(huán)節(jié)安排的時(shí)間是否合理，每個(gè)環(huán)節(jié)采取的措施是否有效。） （三）教練型觀(guān)課議課后怎樣反饋（循循善誘，充分肯定他們的成績(jī)，哪怕一點(diǎn)一滴也要給提出來(lái)。）,四、 拜師型觀(guān)課

43、議課 （一）對(duì)拜師型觀(guān)課議課者的要求（多議而少記，主要記下指導(dǎo)教師的教學(xué)流程、重點(diǎn)處理、好的教學(xué)措施，教學(xué)閃光點(diǎn)的點(diǎn)評(píng)感悟“精髓”。） （二）拜師型觀(guān)課議課中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注什么（關(guān)注教師的教：課的結(jié)構(gòu)重難點(diǎn)的突破板書(shū)及教學(xué)媒體的運(yùn)用課堂氣氛。關(guān)注學(xué)生的學(xué)。） （三）拜師型觀(guān)課議課后怎樣反饋（交流對(duì)照常翻）。,五、學(xué)習(xí)型觀(guān)課議課 （一）對(duì)學(xué)習(xí)型觀(guān)課議課者的要求（看別人對(duì)教材的處理，領(lǐng)略別人成功的妙處，吸收別人失誤的教訓(xùn)。） （二）學(xué)習(xí)型觀(guān)課議課中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注什么（針對(duì)執(zhí)教者提出的問(wèn)題和自己對(duì)某個(gè)問(wèn)題的困惑重點(diǎn)關(guān)注，看執(zhí)教者是怎樣處理的，并認(rèn)真作好記錄。） （三）學(xué)習(xí)型觀(guān)課議課后怎樣反饋（圍繞提出的問(wèn)題

44、，提出建議和對(duì)策，使之各有所得。）,六、自我型觀(guān)課議課 觀(guān)自己的錄像課，叫自我型觀(guān)課，是教師盡快提高教學(xué)水平的一種好方法。 （一）自我型觀(guān)課議課（轉(zhuǎn)換角色，站在學(xué)生或別的教師的角度去思考問(wèn)題。） （二）自我型觀(guān)課議課中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注什么（觀(guān)自己的課，一可以觀(guān)自己的教學(xué)語(yǔ)言中的問(wèn)題；二是駕馭課堂的能力。） （三）自我型觀(guān)課議課后怎樣反饋（觀(guān)自己的課應(yīng)該和自己的教案結(jié)合起來(lái)，一邊看錄像，一邊查看教案，看教案的設(shè)計(jì)是不是合理的，是不是好用的。如果 好，好在什么地方；不好，那不好在什么地方，存在的問(wèn)題是什么，這樣才有利于自己提高。）,思考： 談?wù)勀銓?duì)“學(xué)習(xí)型觀(guān)課議課”的看法。,專(zhuān)題二 有備而戰(zhàn)做好觀(guān)課活動(dòng)

45、新準(zhǔn)備,觀(guān)課的準(zhǔn)備 “善觀(guān)察者可見(jiàn)常人所未見(jiàn)，不善觀(guān)察者入寶山空手而回?！庇^(guān)課議課雖然不需要像上課那樣精心策劃，嚴(yán)密組織，但是要聽(tīng)出特點(diǎn)，抓住實(shí)質(zhì)，評(píng)出水平，令人心悅誠(chéng)服，發(fā)揮出觀(guān)課議課的多項(xiàng)功能，并非易事。所以我認(rèn)為觀(guān)課之前做好必要的準(zhǔn)備是十分重要的。,一、從聽(tīng)課、評(píng)課到觀(guān)課、議課,聽(tīng)主要指向聲音，師生在教學(xué)活動(dòng)中的有聲語(yǔ)言往來(lái)。 觀(guān)不僅用耳朵，而且用多種感官收集課堂信息。用眼睛觀(guān)察，用心靈感受、體悟課堂 一位教師訴說(shuō)的苦惱：他多次修改教案，結(jié)果評(píng)課時(shí)，“心情越來(lái)越沉重，難過(guò)、壓抑一陣陣襲來(lái)，僅存的一點(diǎn)自信被同事和教研員擊跨了”,一個(gè)“觀(guān)”字提醒我們?nèi)媸占n堂信息； 一個(gè)“議”字凸顯出教師

46、的專(zhuān)業(yè)主體地位。 旨在尊重教師的專(zhuān)業(yè)自主權(quán)；改變教師在評(píng)課活動(dòng)中的“被評(píng)”地位和“失語(yǔ)”現(xiàn)象。 建立一種平等民主的教學(xué)研究文化。 專(zhuān)業(yè)自主權(quán)是指教師作為主體，在遵循社會(huì)、教育規(guī)范的前提下，自由選擇教育行為，并不斷追求自我超越境界的教育自主權(quán)利。 專(zhuān)業(yè)自主權(quán)不是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的充分條件，但卻是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必要條件。,觀(guān)課議課是參與者相互提供教學(xué)信息，共同收集和感受課堂信息，在充分擁有信息的基礎(chǔ)上，圍繞共同關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行對(duì)話(huà)和反思，以改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一種教師研修活動(dòng)。 與現(xiàn)有的競(jìng)賽課活動(dòng)比較，觀(guān)課議課主要適用于日常的教研和教師培訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)校是最適宜的場(chǎng)所，教師是其中的主體和主角。日常性、普

47、遍性、一線(xiàn)老師主體參與，這既是觀(guān)課議課的主要特點(diǎn)，又是它的意義和價(jià)值所在。 “萬(wàn)物并育而不相害，道并行而不相?！?二、何為觀(guān)課議課,同伴互助，相互學(xué)習(xí)，共同提高 一改：改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐 二促：促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng) 三提：提出問(wèn)題討論，提高教學(xué)技藝， 提升教育品質(zhì) 平等互動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)分享；尊重傾聽(tīng)、各取所需,觀(guān)課、議課的目的,“學(xué)校改革是最為重要并且是中心的課題，是圍繞創(chuàng)造性教學(xué)和教研制度形成作為專(zhuān)家的教師們之間互相培養(yǎng)的合作性同事之間的關(guān)系。這種合作的同事之間的關(guān)系一日不形成，學(xué)校的改革就一日不能成功。而這種同事關(guān)系只有在所有教師都開(kāi)放教室，互相觀(guān)摩教學(xué)、互相批評(píng)時(shí)才能構(gòu)建起來(lái)。 ” 佐藤學(xué)

48、靜悄悄的革命 教師在學(xué)校里“育人”育自己（“愛(ài)自己，栽培自己”），育學(xué)生，育同事。因此，教師們的心胸變得寬廣了，教育教學(xué)水平提高了，心情變得舒暢了，教育生活幸福了。,與同事相處時(shí)少了一份挑剔，多了一份相知和欣賞，因?yàn)橛^(guān)課議課讓他們了解對(duì)方，使他們知道自己的成長(zhǎng)離不開(kāi)同事的相伴與支持。,與學(xué)生相處時(shí)少了一份急躁，多了一份寬容和等待，因?yàn)橛^(guān)課議課讓他們懂得和習(xí)慣一個(gè)世界多種聲音,與家長(zhǎng)相處更多了一份默契，因?yàn)橛^(guān)課議課使教師們知道只有將心比心，只有換位思考，平等對(duì)話(huà)才能達(dá)到相互溝通相互配合教育孩子的目的。,我們老師把觀(guān)課議課比作養(yǎng)花，自己的花不妨多搬出來(lái)讓大家看看，新奇之處不藏著，不足之處同解決。花

49、兒好看人人賞，送給大家驚喜與美麗。養(yǎng)得不好也無(wú)妨，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，大家在議論紛爭(zhēng)、品葉論花中，總有一條意見(jiàn)是你所需，總有一份建議于你有益?；ㄩ_(kāi)有聲，議中品益。,一、提前協(xié)商觀(guān)課主題 在確定觀(guān)課議課主題時(shí)，首先考慮主題是針對(duì)教學(xué)中的困難和問(wèn)題，這樣，現(xiàn)課就不是為了展示，而是以此為平臺(tái)研究和解決教學(xué)實(shí)踐的問(wèn)題。其次，主題是參與者共同協(xié)商的，大家共同感興趣并可以參加的。再次，對(duì)主題要進(jìn)行分解，使主題可觀(guān)可議。,引子： 有效觀(guān)課議課從觀(guān)課準(zhǔn)備開(kāi)始 一、提前協(xié)商觀(guān)課主題 二、讓授課教師先作觀(guān)課說(shuō)明 三、觀(guān)課者提前進(jìn)教室與學(xué)生溝通,（一）主題選擇,例一：落花生的觀(guān)課議課 原有研究主題 ：抓住重點(diǎn)字詞，

50、體會(huì)文意 以操作性問(wèn)題的方式出現(xiàn)：“如何抓住重點(diǎn)字詞，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文意”我向做課教師提出的問(wèn)題：“你教這篇文章遇到的問(wèn)題是什么？”或者“你希望展示的教學(xué)創(chuàng)造和超越是什么？”,教師1：我教這篇文章，最困難的是如何處理理解作者原意，與根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)個(gè)性化閱讀的矛盾。” 教師2：“我的困難在于讓學(xué)生體會(huì)托物寓意的寫(xiě)法。”,我們?cè)诮虒W(xué)中會(huì)遇到許多困難，聽(tīng)課評(píng)課時(shí)間又很寶貴，但我們?cè)诼?tīng)課評(píng)課中一般不是去解決自己的困難和問(wèn)題，而是去討論別人的問(wèn)題。而觀(guān)課議課要求把自己的問(wèn)題作為觀(guān)課議課的主題？”問(wèn)題即主題，困難即主題。問(wèn)題即主題，這是觀(guān)課議課主題的一個(gè)來(lái)源。但很多老師缺乏問(wèn)題意識(shí)，如果你問(wèn)他“你在教學(xué)中

51、有什么問(wèn)題”，老師們往往以警惕的眼睛看著你：你怎么來(lái)找我的問(wèn)題？其實(shí)我們不必這樣警惕，因?yàn)檎l(shuí)沒(méi)有問(wèn)題？有時(shí)候問(wèn)題往往會(huì)是我們的朋友！,在上海市寶山區(qū)第一中心小學(xué)的教師有很強(qiáng)的參與意識(shí)和研究精神，參與議課的教師都希望研究和解決自己思考的問(wèn)題。2009年11月開(kāi)展觀(guān)課議課活動(dòng)中，教導(dǎo)處的馬主任希望結(jié)合學(xué)校的課題研究“低段教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的策略和方法”，高段執(zhí)教的參與老師的興趣是“如何在教學(xué)中培養(yǎng)識(shí)字興趣，培養(yǎng)孩子自主識(shí)字能力”，而做課的顧老師則說(shuō)：“看拼音讀課文識(shí)字這種類(lèi)型的教材我是第一次教，希望討論這類(lèi)教材的合理方法。”一次觀(guān)課議課的時(shí)間終究有限，把這所有的問(wèn)題放在一次活動(dòng)中討論既不現(xiàn)實(shí)，也不可能

52、，這就需要選擇和放棄?；谧鹬刈稣n教師的考慮，教研組最后確定的研究主題是“如何處理看拼音讀課文識(shí)字的教學(xué)”，并建議在以后的觀(guān)課議課活動(dòng)中研究另外兩個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題。,這就是有了多個(gè)主題以后，大家坐在一起協(xié)商主題的案例。,主題協(xié)商,主題分解 為了使活動(dòng)有更加明確具體的目標(biāo)和方向，我們主張對(duì)觀(guān)課議課主題進(jìn)行方向分解，猶如需要對(duì)一個(gè)科研課題進(jìn)行子課題分解。,案例：四川省綿竹市紫巖小學(xué)二年級(jí)太陽(yáng)是大家的的觀(guān)課議課活動(dòng) 主題 ：如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這一首詩(shī)的詩(shī)情 分解：（ 1 ）“圍繞特定主題在課前對(duì)教材進(jìn)行研究，重點(diǎn)研究詩(shī)中蘊(yùn)涵了哪些情感？學(xué)生能夠理解和接受的情感是什么？可以落實(shí)在哪些文字和段落上？”這是對(duì)

53、教材和教學(xué)目標(biāo)的研究；（ 2 ）“在課中觀(guān)察和研究特定目標(biāo)下的教學(xué)方法和手段，也就是觀(guān)察研究授課教師在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)情時(shí)，安排了哪些有目的有意識(shí)的教學(xué)活動(dòng)、表現(xiàn)了哪些行為”，這是對(duì)教法的觀(guān)察和研究。（ 3 ）“觀(guān)察和研究學(xué)生在課堂上體會(huì)詩(shī)情的過(guò)程、狀態(tài)和收獲”則是對(duì)學(xué)法和學(xué)習(xí)效果的觀(guān)察和研究。,二、讓授課教師先作觀(guān)課說(shuō)明（43）,1、理解做課教師教學(xué) 介紹教學(xué)背景（包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)生狀況、特殊學(xué)生、目標(biāo)任務(wù)與分解等）以增進(jìn)觀(guān)課者對(duì)課堂情況的了解，增進(jìn)對(duì)本課教學(xué)基礎(chǔ)和后續(xù)發(fā)展的理解（如果彼此是熟悉的，就可以不做這個(gè)方面的介紹）。 2、鼓勵(lì)支持教學(xué)創(chuàng)新 介紹自己不同常規(guī)的教學(xué)創(chuàng)新，以避免參與者帶著

54、約定俗成的觀(guān)念和想法來(lái)觀(guān)察和研究課堂。 3、使觀(guān)課議課更有針對(duì)性 提示重點(diǎn)觀(guān)察的現(xiàn)象、對(duì)象和時(shí)機(jī)。,三、觀(guān)課者提前進(jìn)教室與學(xué)生溝通（44）,話(huà)題 觀(guān)課的理論與學(xué)科知識(shí)準(zhǔn)備 觀(guān)課議課沒(méi)有系統(tǒng)而深刻地掌握科學(xué)知識(shí)，不具備相應(yīng)的教育教學(xué)理論就永遠(yuǎn)都只能是一個(gè)看熱鬧的“外行”。 觀(guān)課需要掌握一定的方法和技能，但僅有方法、技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它需要扎實(shí)而全面的學(xué)科知識(shí)做基礎(chǔ)、豐富的教育教學(xué)理論作支撐。首先，觀(guān)課要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，即要從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，這就需要觀(guān)課教師具備各種能力和水平。其次，在觀(guān)課的過(guò)程中及觀(guān)課后，觀(guān)課者要進(jìn)行一些思考和分析，要對(duì)授課者作出一些定量或定性的評(píng)議，這也需要相關(guān)的理論指

55、導(dǎo)。,最重要的準(zhǔn)備,：理論準(zhǔn)備,書(shū)4655頁(yè),？,觀(guān)點(diǎn)： 有了豐厚的理論儲(chǔ)備，才能科學(xué)、有效地進(jìn)行觀(guān)課議課。,心中有眼中才有 一個(gè)無(wú)關(guān)教育的古代故事。說(shuō)才子蘇軾經(jīng)常與高僧佛印在一起參禪、打坐。佛印老實(shí)，常被蘇軾以言語(yǔ)欺負(fù)。蘇軾占了便宜也會(huì)回家在才女妹妹面前炫耀。 這一天，兩人又在一起打坐。蘇軾問(wèn)：“你看看我像什么呀？” 佛印說(shuō)：“我看你像尊佛?！?蘇軾聽(tīng)后大笑：“你知道我看你坐在 那兒像什么？你像一攤牛糞。” 這一次，好像佛印又吃了啞巴虧。 蘇軾回家就在小妹面前炫耀這事。蘇小妹冷笑一下對(duì)哥哥說(shuō)：就你這悟性還參禪呢！你知道參禪的人最講究什么嗎？是見(jiàn)心見(jiàn)性，你心中有眼中就有。佛印說(shuō)看你像尊佛，那說(shuō)

56、明他心中有尊佛。而你那樣說(shuō)，說(shuō)明你心中有什么呢？ 好一個(gè)“心中有眼中就有”。這是一種修煉的境界。,案例,一個(gè)關(guān)于教學(xué)的小故事。教研組的同志們?cè)诼?tīng)了一位教師的課后進(jìn)行研討，肯定居多，只在執(zhí)教者板書(shū)中留有大量畫(huà)橫線(xiàn)的空白，出現(xiàn)了兩種意見(jiàn)。 一種認(rèn)為：板書(shū)中留空顯得殘缺不全，從審美上缺乏整體完整的感覺(jué)，讓人看著不舒服。還有人極端地說(shuō)，這種板書(shū)給人以教師懶于多寫(xiě)字之嫌。 另一種認(rèn)為：板書(shū)中留空好，雖然教師沒(méi)有在板書(shū)中寫(xiě)完整，但學(xué)生在自己的筆記本上卻填充完整了，看來(lái)板書(shū)是有效地引導(dǎo)了學(xué)生自學(xué)。當(dāng)然，從黑板上應(yīng)該呈現(xiàn)出精巧的板書(shū)設(shè)計(jì)全貌來(lái)看，闕漏、殘破始終不是完美的。 雙方爭(zhēng)執(zhí)不下，教研組長(zhǎng)看到執(zhí)教者不著

57、言語(yǔ)，想起應(yīng)該讓他說(shuō)說(shuō)。,執(zhí)教者靜靜地說(shuō)，言語(yǔ)中有些沮喪。他說(shuō)這種板書(shū)是他自己多年探索形成的，從格式塔心理學(xué)的完形理論主張的觀(guān)點(diǎn)上講，學(xué)習(xí)者有彌補(bǔ)“缺陷”、完結(jié)“圖形”的心理傾向，闕漏、殘破的板書(shū)“圖形”正好引起學(xué)生心理上的不平衡，不舒服，產(chǎn)生自覺(jué)補(bǔ)缺、填充的欲望；而這種補(bǔ)缺、填充，從建構(gòu)性學(xué)習(xí)的角度上講，學(xué)生完全應(yīng)該有自己的選擇，所謂自主建構(gòu)，如教師將板書(shū)填寫(xiě)完整，學(xué)生只是照抄，只是被動(dòng)接受，長(zhǎng)久如此就形成依賴(lài)，就失去了學(xué)生的自主性和建構(gòu)性；再說(shuō)，自主建構(gòu)的知識(shí)，當(dāng)再次面臨時(shí)，學(xué)習(xí)者更易喚回記憶，將不完整部分彌補(bǔ)，即更容易正確“完形”；在我看來(lái)，板書(shū)是教師提挈學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一條線(xiàn)索和載體，不

58、是拿給教師自己玩味的，更不是給聽(tīng)課者鑒賞什么完整性、和諧美的 一番理論與操作的貼切說(shuō)明，讓與會(huì)者瞠目結(jié)舌，執(zhí)教者的理論占有和深刻感悟，讓有的參與爭(zhēng)執(zhí)者汗顏。于是我們也不難體悟，那執(zhí)教者言語(yǔ)時(shí)的沮喪，是一種曲高和寡的孤獨(dú)，是一種無(wú)人理解的失望。,感悟： 本來(lái)是很有道理的探索、嘗試，為什么你就看不到呢？更多的時(shí)候，當(dāng)我們觀(guān)名家課堂時(shí)，常常為精彩的環(huán)節(jié)和精湛的教藝而稱(chēng)奇、驚訝，卻又道不出妙在哪里。那是因?yàn)椤靶闹杏醒壑芯陀小保拇胬碚摚啪呋垩?，才能看到“精彩”“精湛”之妙處；心中理論匱乏，自然眼拙，好東西也會(huì)被看歪、看走眼，當(dāng)大家都在為“精彩”“精湛”叫絕時(shí)，你所感覺(jué)的“好”也是渾沌、模糊的。所謂“

59、內(nèi)行看門(mén)道，外行看熱鬧”。 能夠慧眼識(shí)真，能夠見(jiàn)解獨(dú)到，一定是學(xué)識(shí)淵博者?！靶闹杏醒壑胁庞小?，一個(gè)學(xué)識(shí)匱乏的教師，不要說(shuō)教育教學(xué)如何創(chuàng)新，就是創(chuàng)新的東西擺在面前，他也會(huì)雙眼漠然、“缺少發(fā)現(xiàn)”的。,一、 觀(guān)課的教育教學(xué)理論準(zhǔn)備 教育理論的意義在于它是教育現(xiàn)象和教育事實(shí)的規(guī)律性概括和總結(jié)。觀(guān)課者只有站在科學(xué)的現(xiàn)代教育理論高度，用新的教育理論、超前意識(shí)去分析一節(jié)課，才能得到正確的結(jié)論，才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并給授課者提出合理的建議。,二、以新課程理念指導(dǎo)觀(guān)課實(shí)踐 從觀(guān)課的角度來(lái)講，作為教育教學(xué)工作者，只有不斷了解新課程理念下的新的政策形勢(shì)、新的教學(xué)要求，不斷獲取改革方面的新的信息、新的知識(shí)、新的思想、新的方法、新的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，才能提高觀(guān)課的品位，及時(shí)調(diào)整觀(guān)察視角，改進(jìn)思維方式，準(zhǔn)確地領(lǐng)悟授課教師的課堂教學(xué)特色，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，從而增強(qiáng)觀(guān)課的有效性。 從教學(xué)模式上看，走進(jìn)新課程最重要的是首先要樹(shù)立新的教育教學(xué)理念，在認(rèn)同新理念的同時(shí)還需要不斷感悟新理念、實(shí)