1、有效提問 多元釋疑-我的問題式教學,萱花中學 段然,讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進,問題式教學：在教學過程中，創(chuàng)設問題情景，將學生引入一定的問題情景，鼓勵和引導學生積極提出問題，欣賞和寬容學生的真實問題，并讓學生主動面臨問題，獨立地和合作地進行探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，在探究的過程中有效地解決問題并不斷地萌發(fā)出新的問題。探究性學習就是學生問題探究式的學習。通過主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，從而增進思考力、批判力和創(chuàng)造力。,傳統(tǒng)的教學提問有四大特點：,第一教師主宰課堂提問，學生沒有自主提問權(quán)。第二教學問題線性相連，問題環(huán)環(huán)相扣。第三問題答案明確唯一，評

2、價的主體是教師。第四教學成功的標志，是問題的最終消滅。,問題教學四個基本特征,第一提問的權(quán)利師生共同擁有，有利于培養(yǎng)學生自主學習，樂觀自信的心理品質(zhì) 第二解問的義務由學生承擔，讓課堂展現(xiàn)思維過程，領悟?qū)W習方法，訓練表達能力 第三問題答案多元開放，讓學生享受創(chuàng)造性學習和合作探究的快樂，獲得成功的愉悅 第四教學的歸宿是新問題的產(chǎn)生，讓學生不斷強化學習的問題意識和批判精神,問題式教學過程中教師的角色定位,教師事先在充分鉆研教材的基礎上，盡可能深入、準確而詳盡的發(fā)掘問題，科學的設計問題，以便隨時掌握教學的主動權(quán)，達到有效提問的目的。當某一學生提問而其他學生回答不出時，教師可以作出令人信服的解答；當所有

3、學生都無問可提時，教師可以從容發(fā)問，從而引導教學步步深入，最終完成既定的教學任務。因此我們可以說，無論在什么情況下，只要教師掌握了主動權(quán)，善于引導發(fā)問，課堂上就會充滿生動有趣的質(zhì)疑和釋疑，課堂教學就會在有效問題的引領下凸顯效 果,問題式教學的三大重心,一、深鉆教材，發(fā)掘問題 二、遵循原則，設計問題 三、放手學生，提問解問,深鉆教材，發(fā)掘問題,1、熟悉教材，熟悉課文的“顯性問題”。這是問題教學的基礎。這個“顯性問題”包括課文的主要內(nèi)容，課文的重點難點。 2、在“顯性問題”中挖“隱性問題”。只有在充分熟悉教材的基礎上才能挖掘或創(chuàng)造出新問題,遵循原則，設計問題,1、明確性原則 2、適度性原則 3、啟發(fā)性原則 4、梯度性原則,放手學生，提問解問,第一師生共同梳理問題，保護提問積極性 第二給足時間充分