1、1,2011版小學英語課程標準解讀,江西師范大學外國語學院 晏小琴,2,重溫第八次基礎教育課程改革的目標,為了中華民族的復興 為了每位學生的發(fā)展,3,小學英語課程現(xiàn)狀-成績與問題,自2001年實施的小學英語新課程取得了重要的成績。主要表現(xiàn)在以下幾方面： 1、得到空前重視，規(guī)模迅速擴大，質(zhì)量不斷提高； 2、小學生學習興趣高，課程內(nèi)容豐富； 3、師資數(shù)量快速增長，質(zhì)量明顯提高 ； 4、教學方法有效改進，課程資源不斷豐富； 5、小學英語的教學研究呈現(xiàn)良好發(fā)展趨勢。,4,目前小學英語課程存在的主要困難與問題: 1、對課程的認識尚不統(tǒng)一；重視程度差異大； 2、地區(qū)之間、學校之間發(fā)展不平衡； 3、師資數(shù)量

2、不足，質(zhì)量急需提高； 4、課堂教學效果需要給予更多關注； 5、評價方式的改革有待進一步深化。,5,英語課程標準的修訂情況簡介,了解這次修訂的指導思想和整體思路、修訂原則、修訂依據(jù)，以及修訂要點，為更加準確地把握標準的核心內(nèi)容。,6,三個版本英語課程標準的說明,2001年版英語課程標準（實驗稿）涵蓋了小學、初中和高中三個階段的內(nèi)容。 2003年版普通高中英語課程標準（實驗）取代2001年實驗稿中的高中部分。 2011年版義務教育英語課程標準包括小學和初中階段的內(nèi)容，取代2001年實驗稿小學和初中部分成為義務教育階段執(zhí)行的正式國家課程文件。,7,修訂的指導思想和整體思路,以國家中長期教育改革與發(fā)展

3、規(guī)劃綱要 精神為指導思想； 以推動教育均衡發(fā)展、提高教育質(zhì)量為目標； 鞏固和深化十年課程改革取得的成果和經(jīng)驗， 著力解決十年改革尚未解決的問題。 適應未來十年國家發(fā)展和教育改革的需要。,8,突出體現(xiàn)課程對國家發(fā)展和學生發(fā)展的意義； 進一步明確英語課程的工具性和人文性的雙重 屬性，在為學生學習英語打好基礎的同時，提 高語言運用能力，加強對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。,修訂指導思想和整體思路（續(xù)）,9,以全國義務教育階段英語教育的中等發(fā)展水平為基準，考慮全國各地英語教育發(fā)展的階段性和地區(qū)不平衡性等因素； 在保持標準總體結構和目標體系不變的基礎上，適當調(diào)整部分具體目標要求，以更好地反映全國廣大地區(qū)的教學實際

4、水平和未來發(fā)展需求。,修訂原則,10,3. 在課程目標、教學內(nèi)容和要求以及實施建議等部分加強對小學英語教學的指導。 4. 在教學建議和評價建議中，充分考慮小學段和初中段英語教學的特點，分別提供具體指導以及教學和評價案例，反映課程改革十年以來的實踐成果，加強指導和可操作性。,修訂原則 （續(xù)）,11,確定指導思想和修訂原則的依據(jù),1規(guī)劃綱要提出義務教育均衡發(fā)展、注重質(zhì)量 的目標，這一目標成為此次修訂的出發(fā)點。 2 各地對標準 高度認同，由此確立了標準基本框架和目標體系保持不變的原則。 3 對標準修訂的反饋意見主要集中于可操作性方面，特別希望加強對小學英語教學的具體指導。,12,13,14,課標修訂

5、的指導思想和整體思路,以國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要精神為指導思想 以推動教育均衡發(fā)展、提高教育質(zhì)量為目標； 鞏固深化十年課程改革取得的成果和經(jīng)驗，著力解決十年改革尚未解決的問題； 適應未來十年國家發(fā)展和教育改革的需要； 突出體現(xiàn)課程對國家發(fā)展和學生發(fā)展的意義；,15,進一步明確英語課程的工具性和人文性的雙重屬性，在為學生學習英語大好基礎的同時，提高語言英語能力，加強對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。,16,修訂要點,修訂后的標準進一步從重視語言知識的傳授轉(zhuǎn)向?qū)W生綜合語言運用能力的培養(yǎng)，強調(diào)學習外語的過程不再是一個枯燥地背誦和記憶的經(jīng)歷，而是一個積極主動的學習過程，一個不斷提高語言運用能力和人文素養(yǎng)

6、的過程。,17,修訂稿仍然以描述學生“用英語做事”為主線，強調(diào)培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。修訂稿在教學建議中從八個方面為英語教師提出了既具有指導意義、又具有一定可操作性的建議，體現(xiàn)了以培養(yǎng)能力為導向的改革方向。,18,從標準頒布實施以來，一線英語教師對任務型教學表現(xiàn)出極大的熱情，但對于如何實施任務型教學也存在著一些困惑和問題。外語教學界對于任務型教學是否適合中國的國情也有爭議，有人直接借“任務型教學”批評基礎教育英語新課程過于西化，不符合中國的國情。修訂后的標準將“倡導任務型的教學途徑”改寫為“教師要通過創(chuàng)設接近實際生活的各種語境，采

7、用循序漸進的教學途徑和方法，如任務型語言教學途徑等，培養(yǎng)學生用英語做事情的能力?！?19,修訂稿特別加強了對小學階段英語課程的指導 -明確了小學階段需要學習的語言知識要求 -在規(guī)定小學階段需要學習600-700個詞匯的基礎上，單獨列出了423個核心詞匯（P.49） -增加了針對小學課堂教學的教學案例和評價案例（P.100-111） （ P.120-141） -對小學英語課程應注意的問題提供具體實施建議（ P.164） （以上內(nèi)容轉(zhuǎn)自英語課程標準解讀小學王薔）,20,理解課程性質(zhì),學習外語在獲得一種交流工具的同時促進了人的全面發(fā)展。,21,人文性示例,培養(yǎng)思維能力,合理安排時間 思維能力,開闊視

8、野,豐富生活經(jīng)歷,關愛家人及朋友,規(guī)范行為,22,理解課程理念,理念的變化帶來了教學上一系列的變化。,23,課程理念比較,24,課程基本理念（2011版）,（一）注重素質(zhì)教育，體現(xiàn)語言學習對學生發(fā)展的價值 （二）面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異 （三）整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續(xù)性,25,（四）強調(diào)學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性,26,（五）優(yōu)化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力,注意：要對學生進行全面評價,27,（六）豐富課程資源，拓展英語學習渠道,28,目標體系,29,一級技能標準,聽做,說唱,玩演,視聽,讀寫,30,1能根據(jù)聽到的詞語識別或指

9、認圖片或?qū)嵨铮?2能聽懂課堂簡短的指令并做出相應的反應； 3能根據(jù)指令做事情，如指圖片、涂顏色、畫圖、做動作等；（X做手工） 4能在圖片和動作的提示下聽懂簡單的小故事并做出適當反應。,能,一級技能標準： 聽、做,31,一級技能標準： 說、唱,1能根據(jù)錄音模仿說話； 2能相互致以簡單的問候； 3能相互交流簡單的個人信息，如姓名、年齡等 4能表達簡單的情感和感覺，如喜歡和不喜歡； 5能根據(jù)表演猜測意思、說出詞語； 6能學唱英語兒童歌曲和歌謠15首左右； 7能根據(jù)圖、文說出單詞或短句。,能,32,1能在教師的指導下用英語做游戲并在游戲中進行簡單的交際； 2能做簡單的角色表演。（X表演歌曲、童話?。?

10、能,一級技能標準： 玩、演,33,能看圖識詞； 能在指認物體的前提下認讀所學詞語； 能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事； 能正確書寫字母和單詞； 能模仿范例寫詞句。,能,一級技能標準： 讀、寫,34,能看懂語言簡單的英文動畫片或程度相當?shù)挠⒄Z教學節(jié)目，課堂視聽時間每學年不少于10小時（平均每周20-25分鐘）,能,一級技能標準： 視聽,35,二級技能標準,聽,說,讀,玩演視聽,寫,36,二級技能標準 聽,1. 能借助圖片、圖像、手勢聽懂簡單的話語或錄音材料； 2能聽懂簡單的配圖小故事； 3能聽懂課堂活動中簡單的提問； 4能聽懂常用指令和要求并做出適當反應。,能,37,二級技能標準 說,1能在口頭

11、表達中做到發(fā)音清楚，語調(diào)基本達意； 2能就所熟悉的個人和家庭情況進行簡短對話； 3能運用一些最常用的日常用語（如問候、告別、致謝、道歉等）； 4能就日常生活話題作簡短敘述； 5能在教師的幫助和圖片的提示下描述或講述簡單的小故事。,能,38,二級技能標準 讀,1能認讀所學詞語； 2能根據(jù)拼讀規(guī)律，讀出簡單的單詞； 3能讀懂教材中簡短的要求或指令； 4能看懂賀卡等所表達的簡單信息； 5能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣； 6能正確朗讀所學故事或短文。,能,39,二級 寫,1. 能正確使用大小寫字母和常用的標點符號； 2能寫出簡單的問候語和祝福語； 3能根據(jù)圖片、詞語或例句的提

12、示，寫出簡短的語句。 （原為根據(jù)要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述）,能,40,二級 玩演視聽,1能按要求用簡單的英語做游戲； 2能在教師的幫助下表演小故事或小短??； 3 能學唱簡單的英語歌曲和歌謠30首左右（含一級要求）； 4能看懂程度相當?shù)挠⒄Z動畫片和英語教學節(jié)目，課堂視聽時間每學年不少于10小時（平均每周2025分鐘）。,能,41,二級語音知識標準,1正確讀出26個英文字母； 2了解簡單的拼讀規(guī)律； 3了解單詞有重音，句子有重讀； 4了解英語語音包括連讀、節(jié)奏、停 頓、語調(diào)等現(xiàn)象。（X語音清楚， 語調(diào)自然）,42,關于語音知識標準,語音教學是語言教學的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語音、語

13、調(diào)將為有效的口語交際打下良好的基礎。語音教學應注重語義與語境、語調(diào)與語流相結合，不要單純追求單音的準確性。,43,在英語教學起始階段，語音教學主要應通過模仿來進行，教師應提供大量聽音、反復模仿和實踐的機會，幫助學生養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣。 英語有不同的口音，如英國口音、美國口音等。教學中，應讓學生在基本掌握一種口音的基礎上，適當接觸不同的口音，為他們發(fā)展交際能力打下基礎。,關于語音知識標準,44,二級詞匯知識標準,1. 知道單詞是由字母構成的； 2. 知道根據(jù)單詞的音、義、形來學習詞匯； 3. 學習有關本級話題范圍的600700個單詞和50個左右的習慣用語，并能初步運用400個左右的單詞表達二級規(guī)

14、定的相應話題。,45,1在具體語境中理解以下語法項目的意義和用法： 名詞的單復數(shù)形式和名詞所有格； 人稱代詞和形容詞性物主代詞； 一般現(xiàn)在時，現(xiàn)在進行時，一般過去時和一般 將來時； 表示時間、地點和位置的常用介詞； 簡單句的基本形式。 2在實際運用中體會以上語法項目的表意功能。,二級語法知識標準,46,理解和運用有關下列話題的語言表達形式：個人情況、家庭與朋友、身體與健康、學校與日常生活、文體活動、節(jié)假日、飲食、服裝、季節(jié)與天氣、顏色、動物等。（X植物，玩具；+日常生活）,二級話題知識標準,47,二級功能知識標準,理解和運用有關下列功能的語言表達形式：問候、介紹、告別、請求、邀請、致謝、道歉、

15、情感、喜好、建議、祝愿等。,48,二級 情感態(tài)度標準 興趣、態(tài)度、動機、自信心、自主性和意志，祖國意識，國際視野,要關注學生的情感和學習態(tài)度，幫助學習建立自信，營造民主平等的學習氛圍，滲透對學生人生觀價值觀教育。,49,情感態(tài)度標準,1能體會到英語學習的樂趣； 2敢于開口，表達中不怕出錯誤； 3樂于感知并積極嘗試使用英語； 4積極參與各種課堂學習活動； 5在小組活動中能與同學積極配合和合作； 6遇到困難時能大膽求助； 7樂于接觸外國文化，增強祖國意識。,50,為什么要把情感態(tài)度列為課程目標？,（1）語言與情感態(tài)度有密切關系。 （2）情感態(tài)度對語言學習的結果有重要影響。 （3）情感態(tài)度本身就是學

16、生全面發(fā)展的一個重要方面，所有學科都有責任和義務發(fā)展學生的情感態(tài)度。,51,如何理解情感態(tài)度目標？,（1）有些情感態(tài)度，如學習動機、學習興趣、自信心，不僅與英語學習有密切的關系，而且還是在英語學習方面取得成功的前提條件。 （2）學生在英語學習過程中形成的各種情感態(tài)度，如動機、興趣、自信、意志，可以轉(zhuǎn)化到其他的學習活動之中以及學生將來從事的工作和社會活動之中。,52,二級策略標準 為更有效地學習和使用英語所采取的各種行動和步驟,認知策略,調(diào)控策略,資源策略,交際策略,53,二級學習策略標準,1積極與他人合作，共同完成學習任務； 2遇到問題主動向老師或同學請教； 3會制訂簡單的英語學習計劃； 4對

17、所學內(nèi)容能主動復習和歸納； 5在詞語與相應事物之間建立聯(lián)想； 6在學習中集中注意力；,54,二級學習策略標準,7在課堂交流中，注意傾聽，積極思考； 8嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物； 9積極運用所學英語進行表達和交流； 10注意觀察生活或媒體中使用的簡單英語； 11能初步借助簡單的工具書學習英語。 （X學生英漢詞典）,55,為什么要把學習策略列為課程目標？,（1）使用學習策略能夠提高英語學習的效果。 （2）發(fā)展學習策略有利于學生形成自主學習的能力。 （3）培養(yǎng)學習策略有利于學生實現(xiàn)個性化學習,56,二級 文化意識標準 世界其他國家的歷史、地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術、行為規(guī)

18、范、價值觀念等。,與日常生活密切相關并能激發(fā)學生學習興趣的英語國家文化,逐步擴大學生接觸英語國家文化的范圍，提高對中外文化差異的，敏感性和鑒別能力，培養(yǎng)跨文化交際能力,57,二級 文化意識標準,1知道英語中最簡單的稱謂語、問候語和告別語； 2對一般的贊揚、請求、道歉等做出適當?shù)姆磻?3知道世界上主要的文娛和體育活動； 4知道英語國家中典型的食品和飲料的名稱； 5知道主要英語國家的首都和國旗； 6了解主要英語國家的重要標志物； 7了解英語國家中重要的節(jié)假日； 8在學習和日常交際中，能初步注意到中外文化異同。,58,文化意識和跨文化交際能力指什么？,（1）文化知識 - 學生了解的中外文化知識。

19、（2）文化理解 - 學生對中外文化及其差異的理解過程或理解能力。 （3）跨文化交際意識- 對外國文化與本國文化的異同的敏感度以及在使用外語時根據(jù)目標語文化來調(diào)整自己的語言理解和語言產(chǎn)出的自覺性。,59,（4）跨文化交際能力 - 根據(jù)文化環(huán)境，在理解并尊重交際雙方的文化背景的前提下，恰當、得體地使用語言進行交際的能力。,60,分級標準的特點,語言技能標準“能”字為先：始終體現(xiàn)“能用英語做事情”的基本理念； 語言知識與語言技能標準并重，有機結合； 語言目標與非語言目標并重； 過程目標與結果目標并重；,61,關于學習和把握實施建議與附錄內(nèi)容,教學建議 評價建議 教材編寫建議 利用與開發(fā)課程資源用 附

20、錄,62,教學建議,面向全體學生，為每個學生學習英語奠定基礎 注重語言實踐，培養(yǎng)學生的語言運用能力 加強學習策略指導，培養(yǎng)學生自主學習能力 培養(yǎng)學生的跨文化交際意識，發(fā)展跨文化交際能力,63,結合實際教學需要，創(chuàng)造性地使用教材 合理利用各種教學資源，提高學生的學習效率 組織生動活潑的課外活動，拓展學生的學習渠道 不斷提高專業(yè)水平，努力適應課程的要求,64,關注語言學習過程的變化,語言學習過程不再是機械記憶語法和詞匯 知識的過程，而是學生： 感悟、體驗、理解、參與、實踐與表達的過程； 在已知基礎上，通過互動建構意義的過程； 在學習語言的過程中提高語言意識，文化意識， 認知能力，思維與表達能力。

21、發(fā)展自主、合作的學習能力， 形成積極學習情感。,65,評價建議,充分發(fā)揮評價的積極導向作用 體現(xiàn)學生在評價中的主體地位 依據(jù)課程目標要求確定評價內(nèi)容與標準 注意評價方法的合理性和多樣性 形成性評價要有利于監(jiān)控和促進教與學的過程,66,終結性評價要注重考查學生的綜合 語言運用能力 注意處理教學與評價的關系 小學的評價應以激勵學生學習為主 合理設計和實施初中畢業(yè)學業(yè)考試,67,關于資源利用與開發(fā)建議,開發(fā)與利用教材資源： 深入研讀教材 開發(fā)與利用學校資源：圖書館、音像設備等 開發(fā)與利用網(wǎng)絡資源；開展個性化和自主學習 開發(fā)與利用師生資源： 讓學生的生活經(jīng)歷和體驗，情感和思維都成為課程豐富的資源。,兒童英語學習網(wǎng)站（僅供參考） 國外免費網(wǎng)站：語音、閱讀 新知堂劍橋少兒英語 兒童英語樂園 http:/www.bbc.co.uk/cbeebies/ 英國BBC兒童頻道,68,兒童英語學習網(wǎng)站（僅供參考） 學習網(wǎng)站 是個人制作得比較不錯的兒童英語網(wǎng)站，可以在線學習英文字母、單詞、有“跟我學美語”，還能夠欣賞原文英語卡通，圖文并茂。 ht