1、植物的呼吸作用 洛陽市第二實驗中學 張延芳 蘇教2011版,創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣 （）一只小白鼠生活在密閉的玻璃鐘罩里，另一只小白鼠生活在有綠色植物的密閉玻璃鐘罩內(nèi)。這兩只小白鼠哪一只先死去？為什么？,創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣 （）介紹科學家做的一個實驗：將剛才的第二套裝置用黑布罩起來，結(jié)果他發(fā)現(xiàn)裝置中的小白鼠不久就死了，而且壽命比第一套裝置中的還短。”這又是為什么呢？,（）介紹科學家做的一個實驗：將剛才的第二套裝置用黑布罩起來，結(jié)果他發(fā)現(xiàn)裝置中的小白鼠不久就死了，而且壽命比第一套裝置中的還短?！边@又是為什么呢？,植物的呼吸作用,主動參與，探索新知 一、植物呼吸作用的實質(zhì) 1.植物呼吸作用產(chǎn)生水,2.

2、植物的呼吸作用產(chǎn)生 二氧化碳,1.植物的呼吸作用產(chǎn)生 水,3.植物的呼吸作用消耗氧,4.植物的呼吸作用消耗有機物,5.植物的呼吸作用產(chǎn)生熱能,6.植物的無氧呼吸,二、植物呼吸作用的意義,歸納總結(jié)：學生說出呼吸作用的實質(zhì)及意義,綜合實踐，學以致用,教學反思：本節(jié)課充分利用教材資源，又不拘泥于教材，同時對教材也進行了再加工。突出了教材背后隱含的、注重學生能力培養(yǎng)的指導思想。同時打破了傳統(tǒng)概念教學的規(guī)律，從過于注重概念本身轉(zhuǎn)化到更多的關(guān)注學生的學習過程和情感體驗，立足于教學目標多元化，不僅使學生掌握認知目標，還要發(fā)展學生各方面的能力，體會生物學價值。因而組織一系列驗證性實驗和探究性實驗，使學生在動手

3、動腦、自主探究的學習活動中，獲得呼吸作用的基礎(chǔ)知識，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)科學精神；并通過與光合作用對比以及分析身邊的生活現(xiàn)象，加深理解呼吸作用的實質(zhì)和意義。 由于受教材和課時的限制，一節(jié)課完成教學流程相對來說容量較大，往往在個別環(huán)節(jié)的處理上不是太精細，在銜接上不太從容，感覺較倉促。但是教學的目的性體現(xiàn)較明確，就是讓學生親自參與實驗設(shè)計，從而進一步感悟和領(lǐng)會生物學的研究方式，通過對知識的內(nèi)在聯(lián)系的探討和分析，同類知識的類比和從新組合，使學生學會思考，學會學習。 學生探究的熱情積極、高漲，但在實驗步驟的設(shè)計操作上暴露出許多的問題，表現(xiàn)出初一學生思想的活躍性與思維的局限性并存，動手操作能力有待于培養(yǎng)，對實驗結(jié)果預(yù)測的科學性不強。比如有兩組在驗證萌發(fā)的種子呼吸產(chǎn)生二氧化碳的實驗沒有得到，一組分析粗了操作方面的原因，并希望重做實驗。另一失敗的小組沒能分析出原因。但是