1、嘗試教學理論學習,開發(fā)區(qū)五中,孟廣勝,嘗試教學理論概要,明確一個觀點：學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新。 理解兩個特征：先試后導，先練后講。 培養(yǎng)三種精神：嘗試精神，探索精神，創(chuàng)新精神。,掌握五種操作模式：一種基本式（七步教學程序）加上四種變式（調(diào)換式、增添式、結(jié)合式、超前式）,促進四個有利： 1.有利于大面積提高教學質(zhì)量，提高全民族的素質(zhì)。 2.有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，促進智力發(fā)展。 3.有利于提高課堂教學效率，減輕學生課外作業(yè)負擔。 4.有利于教師教育思想的轉(zhuǎn)變，提高教師素質(zhì)。,重視七個達到嘗試成功的因素：學生的主體作用 學生之間的互補作用教師的主導作用 師生之間的情意思作用課本的示范

2、作用 教學手段的輔助作用舊知識的遷移作用,運用六條教學原則： 嘗試指導原則 準備鋪墊原則 即時矯正原則 合作互助原則 問題新穎原則 民主和諧原則,“嘗試”的重要意義,“嘗試”兩字似乎很普通的字眼,但它卻蘊含著博大精深、不可估量的內(nèi)涵和價值，蘊含著極為豐富深刻的哲理，透發(fā)出無窮無盡的教育價值。,解讀嘗試教學理論,一、什么是嘗試？ 康熙字典中說：嘗試也 辭源中說：嘗試探 左傳.襄公十八年：“諸侯方睦于晉，臣請嘗之，若何？”杜預注：“嘗，試其難易也。” 現(xiàn)代人理解，嘗試是復合詞，“嘗”乃探測問題的難易；“試”乃解決問題的方法和有效性。,小學語文課本小馬過河，詮釋的含義非常清楚。 對于嘗試 鄧小平 高

3、度概括成一句通俗易懂的話：“摸著石頭過河”,二、嘗試教學的實質(zhì)與特征,一.嘗試教學的實質(zhì) 嘗試教學的實質(zhì)是讓學生在嘗試中學習，在嘗試中成功。它改變了傳統(tǒng)的教學模式，不是先由教師講解，把什么都講清楚了，學生再做練習，而是先由教師提出問題，學生在舊知識的基礎上，自學課本和互相討論，依靠自己的努力，通過嘗試練習去初步解決問題，最后教師根據(jù)學生嘗試練習中的難點和教材的重點，有針對性的進行講解。在現(xiàn)代的教學條件下，把教師的主導作用和學生主體作用有機的結(jié)合起來，創(chuàng)設一定的教學條件，可是學生的嘗試活動取得成功。,三、嘗試活動構(gòu)成三要素 1.主體。（指進行嘗試活動的人，是首要條件。） 2.嘗試問題 3.探測活

4、動,四、嘗試活動的三種形式,1.生活中的嘗試 2.科學研究中的嘗試 3.教學中的嘗試,五、嘗試教學活動的特點,嘗試教學既是嘗試活動又是教學活動，具有三個特點：,1.通過學生嘗試活動達到課程標準所規(guī)定的教學目標.（嘗試目標明確） 2.學生嘗試活動過程中有教師的指導。（有指導的嘗試） 3.解決教師根據(jù)教學內(nèi)容所提出的嘗試問題。（主要嘗試形式）,六、嘗試教學的特征,先試后導,先練后講,1.從“先講后練”到“先練后講”會引起教學過程的深刻變化。 （1）.學生的地位變了，從被動轉(zhuǎn)化為主體地位。 （2）.教師的角色變了，從主宰轉(zhuǎn)化為引導者。 （3）.課本的作用變了，從練習本轉(zhuǎn)化為自學本。 （4）.學生之間

5、的關(guān)系變了，從各聽各的到合作交流。,真所謂：退一步 海闊天空 換一下 煥然一新,2.從“先講后練”的弊病。 （1）.學生心理上沒有準備，不易引起學生注意。 （2）.教師的講解，沒有留給學生足夠的時間去思考。影響學生理解。 （3）.有時教師講解沒有抓住主要問題，引出許多次要問題，容易影響學生對主要問題的加工和理解。 （4）.教師的講解不能有效的適應學生的個別差異。 （5）.課堂學習進程受教師講解所控制，學生不能根據(jù)自己在學習中遇到的問題自主學習。 （6）.教師長時間講解，學生容易倦怠。 （7）.教師什么都講清楚，學生不用思考，無法培養(yǎng)嘗試精神和探索能力。,兩句諺語值得深思：“懶惰是培養(yǎng)出來的。哪

6、里有事無巨細、越俎代庖的人，哪里就有快樂的懶漢和傭人.” “蒼天大樹下。周圍難出小草，什么都給孩子包辦很難培養(yǎng)出人才?！?3.“先練后講”的長處 （1）.學生通過先練，已在心理上、知識上作好準備，再聽教師講，瓜熟蒂落、水到渠成。 （2）.學生先在嘗試練習中花了一番心力，知道哪里重要，哪里有困難，然后再聽教師講，效果好。 （3）.嘗試練習好像“火力偵察”一樣，能夠暴露出學生存在的問題，以便教師根據(jù)學生暴露出來的問題有針對性的講解。 （4）.學生通過先練，已經(jīng)自學課本，教師不必從頭講起，只要針對學生問題講，可以節(jié)約教師講解時間。 （5）.學生通過先練，已經(jīng)作了一番努力，發(fā)現(xiàn)困難所在，急需教師“解惑

7、”。這是的講已成為學生的迫切需要，真是“雪中送炭”.,嘗試教學的操作模式,基本模式 靈活模式 整和模式,一、基本模式： 適 應一般情況的常用教學模式,準備階段,準備練習,發(fā)揮舊知識的遷移作用，已舊引新，為學生解決嘗試問題鋪路建橋。,主 體 嘗 試 階 段,出示嘗試問題,根據(jù)教學目標要求，提出嘗試問題，以嘗試引路，引發(fā)學生進行嘗試。,自學課本,是為學生嘗試活動中自己解決問題提供信息，課本是學生獲取知識的重要載體。,嘗試練習,這一步是學生嘗試活動的主體，大膽放手讓學生自己嘗試去解決問題,這一步是讓學生自我評價，并進行合作交流。,學生討論,教師講解,這一步是確保學生掌握系統(tǒng)知識，也是對學生嘗試結(jié)果的

8、評價,延伸階段,第二次嘗試,一堂課應該有多次嘗試，通過不同層次的嘗試活動，逐步逼近教學目標,嘗試教學基本模式,二、靈活模式： 靈活應用基本模式 的變式,第一種變式:調(diào)換式,出示嘗試問題,出示嘗試題后,學生躍躍欲試,急于想試一試.,嘗試練習,滿足學生的心理要求,立即讓學生嘗試練習,自學課本,嘗試練習后,再讓學生自學課本,加以對照驗證,反思先進行嘗試練習的體會,發(fā)生錯誤的原因和解決問題的思路.,學生討論,教師講解,先進行嘗試練習,學生錯誤率會增加,教師必須及時反饋糾正,分析比較學生解決問題的思路.,嘗試教學靈活模式,調(diào)換式還有一種變式：,出示嘗試問題,嘗試練習,自學課本,學生討論,教師講解,嘗試教

9、學靈活模式,第二種變式:增添式,出示嘗試問題,出示嘗試題后,由于學生的知識水平不同,各自的想法也不同,有的胸有成竹,有的模模糊糊,有的一知半解,這時學生迫切要求討論,就讓學生議論一番. 有時需要先動手操作,明白了一定的道理,才能解決嘗試問題,如物理化學中的實驗,數(shù)學中的操作題等.這樣可以增加”嘗試操作,動手操作,自學課本,嘗試練習,教師講解,嘗試教學靈活模式,學生討論,學生討論,第三種變式:結(jié)合式,出示嘗試問題,自學課本,嘗試練習,教師講解,嘗試教學靈活模式,學生討論,把自學課本與嘗試練習這兩步結(jié)合起來，學生可以一邊自學課本，一邊就動手做嘗試題,結(jié)合式的另一種形式：學生自主選擇學習方式,自學課

10、本,合作討論,提問請教,嘗試教學靈活模式,動手操作,出示嘗試問題,解決問題,網(wǎng)上查詢,第四種變式超前式,出示嘗試問題,自學課本 嘗試練習,嘗試教學靈活模式,學生討論 教師講解,上一堂課結(jié)束前，出示下一堂課的嘗試題，教師根據(jù)需要可作簡單的指導,上一堂課,第二次嘗試練習,課外,本堂課,學生在課外自學課本，自主學習，初步解決嘗試題。有條件的，學生可以討論。,上課開始，就從“學生討論”著手，先檢查課前嘗試練習的情況，接著進行討論以及教師講解,要特別重視第二次嘗試練習這一步。因為第一次嘗試練習是在課前進行的，缺乏教師指導，學生會遇到較大的困難。這一步可彌補這方面的缺陷。,三、整合模式： 把嘗試教學模式與

11、其他教學模式整合起來的模式,目標嘗試教學法,嘗試教學法與目標教學法整合,整合模式,愉快嘗試教學法,情境嘗試教學法,分層嘗試教學法,合作嘗試教學法,CAI嘗試教學法,活動嘗試教學法,嘗試教學法與愉快教學法整合,嘗試教學法與分層教學法整合,嘗試教學法與合作教學法整合,嘗試教學法與多媒體輔助教學法整合,嘗試教學法與活動教學法整合,嘗試教學法與情境教學法整合,課堂教學特色,運用嘗試教學法的課堂主要體現(xiàn)嘗試教學思想，以學生為主、自學為主、以練習為主，表現(xiàn)的特色可歸納成“三字十二條”。,“三字”：趣、實、活（課堂教學高水平目標）,1、“趣”上課首先要上的有趣。 2 、“實”上課要讓學生實實在在學好基礎知識，練好基本功。 3 、“活”課堂氣氛要活，學生思維要活躍。,“十二條”：要達到“三字”境界，必須做到以下十二條建議,第一條：及早出示課題，提出教學目標。 第二條：盡快打開課本，引導學生自學。 第三條：激發(fā)學習興趣，活躍