1、牛頓第一定律說(shuō)課稿 一、教材分析 （1）、教材的地位及作用 這一章的知識(shí)屬于動(dòng)力學(xué)的知識(shí)，是研究力與運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系，只在懂得了動(dòng)力學(xué)的知識(shí)才能據(jù)物體所受的力確定物體的位置，速度變化的規(guī)律，才能夠創(chuàng)造條件來(lái)控制物體的運(yùn)動(dòng)。牛頓三大運(yùn)動(dòng)定律作為動(dòng)力學(xué)的核心內(nèi)容，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律作為牛頓物理學(xué)的基石，首先對(duì)人類(lèi)認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系作了歷史的回顧，著重介紹了伽利略研究運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的思想方法及卓越貢獻(xiàn)，而后講述了牛頓第一定律的內(nèi)容和物體慣性的概念。為后續(xù)的牛頓運(yùn)動(dòng)定律的學(xué)習(xí)打下好的基礎(chǔ)。針對(duì)教材，提出本節(jié)教材的 （2）、教學(xué)三維目標(biāo) 知識(shí)與技能 1、借助伽利略的理想實(shí)驗(yàn)理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系

2、，知道其主要推理過(guò)程及結(jié)論。 2、理解牛頓第一定律，并理解其意義 3、理解慣性的概念，知道質(zhì)量是慣性大小的量度 過(guò)程與方法 1、培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過(guò)推理得到結(jié)論的方法 2、通過(guò)伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生受到科學(xué)方法論的教育 3、通過(guò)對(duì)慣性現(xiàn)象的解釋?zhuān)囵B(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力 情感、態(tài)度與價(jià)值觀 1、通過(guò)物理學(xué)史的簡(jiǎn)介，對(duì)學(xué)生進(jìn)得嚴(yán)密的科學(xué)態(tài)度教育，了解人類(lèi)認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的曲折 2、通過(guò)對(duì)伽利略對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的研究，培養(yǎng)學(xué)生敢于堅(jiān)持真理，不迷信權(quán)威的精神和科學(xué)探究精神。 （3）、教學(xué)重點(diǎn)及依據(jù) 教學(xué)重點(diǎn)：牛頓第一定律及慣性。只所以認(rèn)為它是它是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)理由是在于本節(jié)課是一節(jié)物理規(guī)

3、律教學(xué)課，通過(guò)這節(jié)課的科學(xué)探究及實(shí)驗(yàn)論證的目的就是為了認(rèn)識(shí)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，揭示其認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律及牛頓第一定律及慣性。 （4）、教學(xué)難點(diǎn)及依據(jù) 教學(xué)難點(diǎn)：力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。學(xué)生在從生活經(jīng)驗(yàn)中得到了一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。物體的運(yùn)動(dòng)是力的結(jié)果。為了使學(xué)生擺脫些種觀念，樹(shù)立正確的認(rèn)識(shí)，需要教師精心的設(shè)計(jì)，嚴(yán)密的推理，轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤觀點(diǎn)。 二、學(xué)情分析 高一學(xué)生已具備一定的分析推理，邏輯思維能力。但對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，主動(dòng)性不強(qiáng)，認(rèn)知習(xí)慣，被動(dòng)接受學(xué)習(xí)為主。因此制定 三、教學(xué)方法及依據(jù)牛頓第一定律說(shuō)課稿 一、教材分析 （1）、教材的地位及作用 這一章的知識(shí)屬于動(dòng)力學(xué)的知識(shí)，是研究力與運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系，只在

4、懂得了動(dòng)力學(xué)的知識(shí)才能據(jù)物體所受的力確定物體的位置，速度變化的規(guī)律，才能夠創(chuàng)造條件來(lái)控制物體的運(yùn)動(dòng)。牛頓三大運(yùn)動(dòng)定律作為動(dòng)力學(xué)的核心內(nèi)容，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律作為牛頓物理學(xué)的基石，首先對(duì)人類(lèi)認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系作了歷史的回顧，著重介紹了伽利略研究運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的思想方法及卓越貢獻(xiàn)，而后講述了牛頓第一定律的內(nèi)容和物體慣性的概念。為后續(xù)的牛頓運(yùn)動(dòng)定律的學(xué)習(xí)打下好的基礎(chǔ)。針對(duì)教材，提出本節(jié)教材的 （2）、教學(xué)三維目標(biāo) 知識(shí)與技能 1、借助伽利略的理想實(shí)驗(yàn)理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，知道其主要推理過(guò)程及結(jié)論。 2、理解牛頓第一定律，并理解其意義 3、理解慣性的概念，知道質(zhì)量是慣性大小的量度 過(guò)程與方

5、法 1、培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過(guò)推理得到結(jié)論的方法 2、通過(guò)伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生受到科學(xué)方法論的教育 3、通過(guò)對(duì)慣性現(xiàn)象的解釋?zhuān)囵B(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力 情感、態(tài)度與價(jià)值觀 1、通過(guò)物理學(xué)史的簡(jiǎn)介，對(duì)學(xué)生進(jìn)得嚴(yán)密的科學(xué)態(tài)度教育，了解人類(lèi)認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的曲折 2、通過(guò)對(duì)伽利略對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的研究，培養(yǎng)學(xué)生敢于堅(jiān)持真理，不迷信權(quán)威的精神和科學(xué)探究精神。 （3）、教學(xué)重點(diǎn)及依據(jù) 教學(xué)重點(diǎn)：牛頓第一定律及慣性。只所以認(rèn)為它是它是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)理由是在于本節(jié)課是一節(jié)物理規(guī)律教學(xué)課，通過(guò)這節(jié)課的科學(xué)探究及實(shí)驗(yàn)論證的目的就是為了認(rèn)識(shí)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，揭示其認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律及牛頓第一定律及慣性。 （

6、4）、教學(xué)難點(diǎn)及依據(jù) 教學(xué)難點(diǎn)：力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。學(xué)生在從生活經(jīng)驗(yàn)中得到了一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。物體的運(yùn)動(dòng)是力的結(jié)果。為了使學(xué)生擺脫些種觀念，樹(shù)立正確的認(rèn)識(shí)，需要教師精心的設(shè)計(jì)，嚴(yán)密的推理，轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤觀點(diǎn)。 二、學(xué)情分析 高一學(xué)生已具備一定的分析推理，邏輯思維能力。但對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，主動(dòng)性不強(qiáng)，認(rèn)知習(xí)慣，被動(dòng)接受學(xué)習(xí)為主。因此制定 三、教學(xué)方法及依據(jù)說(shuō) 課 稿心舞睛空 今天我說(shuō)課的內(nèi)容是牛頓第一定律，我將從教材分析，學(xué)情分析，教法，學(xué)法，教學(xué)程序 板書(shū)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行闡述一、教材分析（1）、教材的地位及作用這一章的知識(shí)屬于動(dòng)力學(xué)的知識(shí)，是研究力與運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系，只在懂得了動(dòng)力學(xué)的知識(shí)才能

7、據(jù)物體所受的力確定物體的位置，速度變化的規(guī)律，才能夠創(chuàng)造條件來(lái)控制物體的運(yùn)動(dòng)。牛頓三大運(yùn)動(dòng)定律作為動(dòng)力學(xué)的核心內(nèi)容，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律作為牛頓物理學(xué)的基石，首先對(duì)人類(lèi)認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系作了歷史的回顧，著重介紹了伽利略研究運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的思想方法及卓越貢獻(xiàn)，而后講述了牛頓第一定律的內(nèi)容和物體慣性的概念。為后續(xù)的牛頓運(yùn)動(dòng)定律的學(xué)習(xí)打下好的基礎(chǔ)。針對(duì)教材，提出本節(jié)教材的（2）、教學(xué)三維目標(biāo)知識(shí)與技能1、借助伽利略的理想實(shí)驗(yàn)理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，知道其主要推理過(guò)程及結(jié)論。2、理解牛頓第一定律，并理解其意義3、理解慣性的概念，知道質(zhì)量是慣性大小的量度過(guò)程與方法1、培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過(guò)推

8、理得到結(jié)論的方法2、通過(guò)伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生受到科學(xué)方法論的教育3、通過(guò)對(duì)慣性現(xiàn)象的解釋?zhuān)囵B(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力情感、態(tài)度與價(jià)值觀 1、通過(guò)物理學(xué)史的簡(jiǎn)介，對(duì)學(xué)生進(jìn)得嚴(yán)密的科學(xué)態(tài)度教育，了解人類(lèi)認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的曲折2、通過(guò)對(duì)伽利略對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的研究，培養(yǎng)學(xué)生敢于堅(jiān)持真理，不迷信權(quán)威的精神和科學(xué)探究精神。 （3）、教學(xué)重點(diǎn)及依據(jù) 教學(xué)重點(diǎn)：牛頓第一定律及慣性。只所以認(rèn)為它是它是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)理由是在于本節(jié)課是一節(jié)物理規(guī)律教學(xué)課，通過(guò)這節(jié)課的科學(xué)探究及實(shí)驗(yàn)論證的目的就是為了認(rèn)識(shí)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，揭示其認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律及牛頓第一定律及慣性。 （4）、教學(xué)難點(diǎn)及依據(jù) 教學(xué)難點(diǎn)：力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)

9、系。學(xué)生在從生活經(jīng)驗(yàn)中得到了一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。物體的運(yùn)動(dòng)是力的結(jié)果。為了使學(xué)生擺脫些種觀念，樹(shù)立正確的認(rèn)識(shí)，需要教師精心的設(shè)計(jì)，嚴(yán)密的推理，轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤觀點(diǎn)。二、學(xué)情分析高一學(xué)生已具備一定的分析推理，邏輯思維能力。但對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，主動(dòng)性不強(qiáng)，認(rèn)知習(xí)慣，被動(dòng)接受學(xué)習(xí)為主。因此制定三、教學(xué)方法及依據(jù) 針對(duì)學(xué)情及重點(diǎn)、難點(diǎn)，采用問(wèn)題教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)法、談話法、講解法、推理法相結(jié)合。開(kāi)設(shè)一堂科學(xué)探究課，在突破難點(diǎn)，形成重點(diǎn)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。四、學(xué)法及依據(jù)猜想與假設(shè)，設(shè)計(jì)與論證、歸納分析法，討論法為依據(jù)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。五、教學(xué)程序1、導(dǎo)入新課：

10、問(wèn)題引入：1。物體原來(lái)是靜止，現(xiàn)在要讓它運(yùn)動(dòng)，我們應(yīng)該怎么辦？2。停止用力，物體會(huì)如何呢？誤導(dǎo)學(xué)生：物體受力就會(huì)運(yùn)動(dòng)，物體不受力就停止。得出謬論：力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因（亞里士多德觀點(diǎn)）實(shí)驗(yàn)演示：推一輛小車(chē)，撤去推力，小車(chē)沒(méi)有立即停下。請(qǐng)學(xué)生思考原因?qū)嶒?yàn)事實(shí)與經(jīng)驗(yàn)相違背，激發(fā)了學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生探究的興趣，調(diào)動(dòng)積極性，活躍了課堂氣氛。三、新課教學(xué)教學(xué)難點(diǎn)的突破實(shí)驗(yàn)演示：讓小車(chē)從同一高度的斜面滑下，在毛巾及玻璃表面滑行的距離不一樣。（科學(xué)探究過(guò)程一：提出問(wèn)題）學(xué)生發(fā)表看法：可能是摩擦力的緣故。（鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表看法，）介紹物理學(xué)史：談伽利略之前對(duì)力與運(yùn)動(dòng)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)及猜想：如果沒(méi)有摩擦力，物體會(huì)會(huì)怎

11、樣運(yùn)動(dòng)呢？學(xué)生跟著猜想：一直運(yùn)動(dòng)下去。（科學(xué)探究過(guò)程二：猜想與假設(shè)）理想實(shí)驗(yàn)-探究過(guò)程學(xué)生閱讀教材，教師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行展示理想實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很想了解伽利略這位偉大科學(xué)家的思維過(guò)程。展示伽利略的思維過(guò)程：（科學(xué)探究過(guò)程三：制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)）問(wèn)題一：如果沒(méi)有摩擦，第一個(gè)斜面上小球?qū)?huì)上升到什么高度。學(xué)生積極參與討論（生活體驗(yàn)）問(wèn)題二：第二個(gè)斜面上小球?qū)?huì)上升到什么高度？學(xué)生積極參與討論問(wèn)題三：小球在水平面上會(huì)如何運(yùn)動(dòng)？學(xué)生積極參與討論：想達(dá)到原來(lái)的高度，所以就一直運(yùn)動(dòng)下去。問(wèn)題四：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，力與運(yùn)動(dòng)是什么樣的關(guān)系？（科學(xué)探究過(guò)程四：歸納與總結(jié)）每位同學(xué)發(fā)表自已的看法，并進(jìn)行相互交流（科學(xué)探究

12、過(guò)程五：合作與交流）并由幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行歸納。教師歸納-理想實(shí)驗(yàn)的魅力，建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。培養(yǎng)學(xué)生敢于堅(jiān)持真理，不迷信權(quán)威的精神和科學(xué)探究精神。實(shí)騅論證：氣墊導(dǎo)軌，提供阻力很小情況下的物體運(yùn)動(dòng)教師提出：笛卡爾對(duì)力與運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)的補(bǔ)充。得出本節(jié)課的重點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)的處理：教師：為解決力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩科學(xué)家的研究基礎(chǔ)上，提出了牛頓第一定律：以談話法，講解法理解新知識(shí)，加深對(duì)牛頓第一定律的理解，從內(nèi)容，力不是維持物體速度的原因（解決矛盾），改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)需要外力（突破重點(diǎn)）分層次，有梯度的升華。然后對(duì)物理規(guī)律進(jìn)行展示。教師講解：慣性：保持原來(lái)勻速直線運(yùn)動(dòng)及靜止?fàn)顟B(tài)，或者說(shuō)有抵抗運(yùn)

13、動(dòng)狀態(tài)的“本領(lǐng)”為了幫助學(xué)生理解慣性這個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，采取實(shí)例分析。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析：打疊放的棋子，汽車(chē)剎車(chē)?？偨Y(jié)分析：慣性是物體的固有屬性。學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上舉例說(shuō)明，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與。教師問(wèn)題提出：慣性的固有屬性跟什么有關(guān)系？運(yùn)用媒體播放一個(gè)視頻實(shí)例：運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上，同一名同學(xué)推不同大小的鉛球，擲出的距離不同，說(shuō)明不同物體抵抗其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的“本領(lǐng)”不同，即慣性不同。實(shí)驗(yàn)演示：不同質(zhì)量的小車(chē)在同一壓縮彈簧下運(yùn)動(dòng)，獲得的速度不相同。學(xué)生總結(jié)：質(zhì)量是慣性大小的惟一量度。加深理解與應(yīng)用：多媒體展示慣性現(xiàn)象，讓學(xué)生展開(kāi)討論，體會(huì)物理知識(shí)在生活中應(yīng)用的樂(lè)趣。 最后進(jìn)行小結(jié)，再次讓學(xué)生體會(huì)到物理學(xué)家門(mén)對(duì)力與運(yùn)動(dòng)

14、關(guān)系的認(rèn)知過(guò)程，了解其認(rèn)知的曲折性。情感進(jìn)行升華。六、布置作業(yè) 必做題75頁(yè)（1）（2）課后思考（3）（4）閱讀科學(xué)漫步：慣性參考系不僅鞏固基本知識(shí)，也可以使有能力的學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)探究的興趣，鼓勵(lì)收集資料，開(kāi)拓學(xué)生視野。使之帶著問(wèn)題離開(kāi)課堂七、板書(shū)設(shè)計(jì) 略八、教學(xué)預(yù)測(cè)：本節(jié)課是按照新課程理念下的一節(jié)科學(xué)探究課，將物理學(xué)史與物理規(guī)律教學(xué)進(jìn)行有機(jī)滲透，自主，合作，探究性的學(xué)習(xí)在實(shí)際教學(xué)中可能因?yàn)閹熒?dòng)不足達(dá)不到教學(xué)效果，要針對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平進(jìn)行合理的調(diào)節(jié)。本節(jié)課非常注重知識(shí)點(diǎn)的歸納與升華，在其教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)上設(shè)計(jì)有幾個(gè)有梯度的問(wèn)題，注意面向全體學(xué)生，提高每位學(xué)生的主動(dòng)參與性。牛頓第一定律

15、教案示例之一 （一）教學(xué)目的1知道牛頓第一定律2通過(guò)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的邏輯推理能力和科學(xué)想象能力（二）教具慣性小車(chē)、斜面、木板、毛巾、標(biāo)志小旗（三）教學(xué)過(guò)程一、復(fù)習(xí)提問(wèn)力的作用效果有哪些？二、新課引入教師：我們學(xué)過(guò)了力，一切物體都受到力的作用我們也學(xué)過(guò)了運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的，一切物體都在運(yùn)動(dòng)，靜止只是相對(duì)的物體都受力，同時(shí)又都在運(yùn)動(dòng)，力的效果之一就是力能改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)可見(jiàn)，力和物體的運(yùn)動(dòng)有密切的聯(lián)系我們?cè)谶@一章中要學(xué)習(xí)力和運(yùn)動(dòng)二者之間的聯(lián)系 三、進(jìn)行新課1歷史的回顧教師：古希臘的學(xué)者亞里斯多德早在兩千年前就提出“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”他的根據(jù)是一個(gè)物體（例如一輛車(chē)）運(yùn)動(dòng)起來(lái)后必須用力才能使它

16、不停地運(yùn)動(dòng)下去，失去力的作用，運(yùn)動(dòng)會(huì)停下來(lái)初看起來(lái)，他的觀點(diǎn)似乎符合實(shí)際情況，所以這個(gè)觀點(diǎn)在人類(lèi)的歷史上統(tǒng)治了近一千七百年直到三百年前，人們才開(kāi)始對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)是否正確提出疑問(wèn)，并由伽利略和牛頓等幾位科學(xué)家對(duì)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系提出了科學(xué)的論斷2做課本圖91所示實(shí)驗(yàn)(1)教師：這是一塊傾斜放置的木板，它的下端又接出一塊木板水平放置，木板上鋪一塊毛巾讓一輛小車(chē)從斜面上的某一位置由靜止開(kāi)始向下運(yùn)動(dòng)，注意觀察小車(chē)的運(yùn)動(dòng)情況（演示，并在小車(chē)停止處放一面小旗做為標(biāo)志畫(huà)板圖）教師提問(wèn)：小車(chē)為什么停下來(lái)？（學(xué)生回答）小車(chē)在水平的毛巾面上受到了阻力教師：亞里斯多德認(rèn)為維持運(yùn)動(dòng)必須有力現(xiàn)在，小車(chē)恰恰是因?yàn)槭艿搅俗枇Γ?/p>

17、運(yùn)動(dòng)不能維持可見(jiàn)，他的觀點(diǎn)缺乏一定的前提條件，因此是不確切的(2)教師提問(wèn)：能讓小車(chē)在水平面上運(yùn)動(dòng)的再遠(yuǎn)些嗎？（學(xué)生回答）減小水平面對(duì)小車(chē)的阻力（演示，用棉布表面的木板代替毛巾，重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)，并在小車(chē)停止處放小旗做標(biāo)志）教師：小車(chē)從斜面上的同一位置由靜止開(kāi)始向下運(yùn)動(dòng)，這樣可以保證小車(chē)到達(dá)斜面底端具有跟剛才實(shí)驗(yàn)時(shí)相同的速度，小車(chē)在水平面上運(yùn)動(dòng)得更遠(yuǎn)了，原因是阻力小了（畫(huà)板圖）教師：從實(shí)驗(yàn)可知，木板對(duì)小車(chē)的阻力小了，小車(chē)運(yùn)動(dòng)得更遠(yuǎn)了，它的速度經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)的時(shí)間才變?yōu)?(3)教師：我們把水平放置的木板表面換成一塊比較光滑的板，重復(fù)上述的實(shí)驗(yàn)（演示，并畫(huà)圖）可見(jiàn)，水平木板對(duì)小車(chē)的阻力越小，小車(chē)運(yùn)動(dòng)得越遠(yuǎn)，它的速度必須經(jīng)過(guò)更長(zhǎng)的時(shí)間才能變?yōu)?3牛頓第一定律教師：請(qǐng)大家設(shè)想，如果小車(chē)從斜面上滑下來(lái)，滑到一個(gè)非常光滑、阻力無(wú)限小的光滑平面上，小車(chē)的運(yùn)動(dòng)將如何？（學(xué)生討論并回答）由于有前三次實(shí)驗(yàn)做基礎(chǔ)，這種無(wú)限光滑的平面雖然沒(méi)有，但是我們也有充分的理由認(rèn)為小車(chē)將永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去這就是歷史上伽利略所做過(guò)的實(shí)驗(yàn)和通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)論法國(guó)的科學(xué)家笛卡兒進(jìn)一步補(bǔ)充了伽利略得出的結(jié)論，使人們的認(rèn)識(shí)又深化了一步笛卡兒認(rèn)為，物體不受外力時(shí)，除了速度的大小不會(huì)改變，永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去，也不會(huì)改變運(yùn)動(dòng)的方向最后，英國(guó)的著名物理學(xué)家牛頓總結(jié)了前人研究的成果，建立了力和