1、差異教學(xué)策略的應(yīng)用，吳娟(國家教育科學(xué)研究院訪問學(xué)者和特級(jí)教師)，鞍山市千山區(qū)寧遠(yuǎn)鎮(zhèn)小學(xué)中心學(xué)校，一、差異教學(xué)的必然性和可能性(認(rèn)識(shí)差異)，二、如何應(yīng)用差異教學(xué)理論實(shí)施差異教學(xué)(應(yīng)用差異)和差異教學(xué)策略的應(yīng)用，一、從科學(xué)發(fā)展的角度看差異(必然性)，一、遺傳學(xué)：遺傳學(xué)是生命科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科。打個(gè)比喻來說，世界上沒有一片葉子有相同的紋理，人類基因也是如此。遺傳學(xué)中的親子關(guān)系概念并不僅限于父母、子女或一個(gè)家庭，還可以擴(kuò)展到包括許多家庭在內(nèi)的群體，這是群體遺傳學(xué)的研究對(duì)象。教育活動(dòng)中的人是生活在特定環(huán)境中的不同實(shí)體。教育的目的是讓每個(gè)人都成為自己。(1)差異教學(xué)的必然性和可能性(認(rèn)識(shí)差異)；(1)科學(xué)發(fā)

2、展視角的差異(必然性)；1)遺傳學(xué)；2)腦科學(xué)：大腦是人類特有的重要器官，具有高級(jí)智慧和巨大潛力。世界各國都非常重視腦科學(xué)的研究。美國第101屆國會(huì)通過了一項(xiàng)法案，“將1990年1月1日開始的十年命名為大腦十年”。1995年夏天，國際腦研究組織IBRO在日本京都舉行的第四屆世界神經(jīng)科學(xué)大會(huì)上提出將下一個(gè)世紀(jì)(21世紀(jì))稱為“大腦的世紀(jì)”。歐洲共同體成立了“歐洲大腦十年委員會(huì)”和大腦研究聯(lián)盟。日本推出了“腦科學(xué)時(shí)代”的計(jì)劃大綱。我國提出了“腦功能及其細(xì)胞和分子基礎(chǔ)”的研究項(xiàng)目，并將其納入國家“攀登計(jì)劃”。1.差異教學(xué)的必然性和可能性(認(rèn)知差異)。腦科學(xué)的研究表明：(1)神經(jīng)活動(dòng)的類型存在差異。(

3、2)大腦需要合適的環(huán)境刺激。(3)大腦是可塑的或可修改的。根據(jù)研究，科學(xué)家在人腦中發(fā)現(xiàn)了九個(gè)與道德相關(guān)的區(qū)域，這表明道德有著強(qiáng)大的生理基礎(chǔ)。(1)從科學(xué)發(fā)展的角度看差異(必然性)1。遺傳學(xué)：2。腦科學(xué)：3。多元智能理論：美國心理學(xué)家哈沃德加德納認(rèn)為，人類的智能由八個(gè)方面組成：語言、數(shù)理邏輯、空間、音樂、身體運(yùn)動(dòng)、人際交往、自我意識(shí)和自然觀察智能“只要某種能力在文化背景下被認(rèn)為是有價(jià)值的，這種能力就應(yīng)該被歸類為智能；如果人們不承認(rèn)它在某一文化背景或領(lǐng)域中的價(jià)值，他們就不能被認(rèn)為是智力?！彼怪橇Φ陌l(fā)展與健全人格的塑造有著內(nèi)在的聯(lián)系。1.差異教學(xué)的必然性和可能性(認(rèn)識(shí)差異)。研究兒童差異的意義教育

4、必須面向每一個(gè)活著的個(gè)體。承認(rèn)差異的客觀存在；善于發(fā)現(xiàn)和尊重兒童的學(xué)習(xí)差異；接受孩子的學(xué)習(xí)差異；在教學(xué)中盡量利用差異來達(dá)到發(fā)展差異的目的。人的能力可以不同，但做人的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是相對(duì)一致的：西方人：向上、求實(shí)、善良、完美；東方人：仁、德、禮、勤；做一個(gè)人：天真、自由、希望和熱情；勇氣、信仰、正直和精神教育者的任務(wù)是防止兒童被“異化”(功利主義、物質(zhì)至上和拜金主義)，同時(shí)使被異化的人“人性化”。關(guān)注差異的意義，“以人為本”:關(guān)注個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)人文關(guān)懷“科學(xué)發(fā)展觀”:滿足不同需求，促進(jìn)“和諧社會(huì)”多元化發(fā)展：實(shí)踐因材施教，實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展，一是差異教學(xué)的必然性和可能性(認(rèn)識(shí)差異)；第二，觀察教育發(fā)展過程中

5、的差異(可能性);首先，看看歷史(孔子的和強(qiáng)，血?dú)夥絼?，停止?zhàn)斗；盡管它很老了，但血?dú)庹谙陆担斜匾涞?。史記牟退，故進(jìn)之；因?yàn)樗彩且粋€(gè)人，所以它退休了?！跋冗M(jìn)“和孔子總結(jié)的差別有的是人，有的是法，有的是過程。1.差異教學(xué)的必然性和可能性(認(rèn)識(shí)差異)；2.從教育發(fā)展過程看差異(可能性)；2.中國學(xué)者華實(shí)事求是地將差異教學(xué)的概念界定為“在課堂集體教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而在原有基礎(chǔ)上促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展的教學(xué)?！眹鴥?nèi)一些學(xué)者對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和不同的學(xué)習(xí)需求做了大量的研究。目前，我國20多個(gè)省份的許多學(xué)校都在開展差異教學(xué)的研究。(1)差異教學(xué)的必然性和可能性

6、(認(rèn)識(shí)差異)；(2)從教育發(fā)展的角度看差異(可能性);(3)從國外(國外差異教學(xué)的研究觀點(diǎn))來看，蘇霍姆林斯基充分尊重和認(rèn)識(shí)到個(gè)體生活中的差異。他曾經(jīng)說過，“沒有不可能的抽象學(xué)生。每個(gè)孩子都是一個(gè)完全特殊和獨(dú)特的世界?！敖陙恚恍﹪鈱＜液徒處熽P(guān)注并研究了差異教學(xué)與素質(zhì)教學(xué)的關(guān)系。他們認(rèn)為學(xué)生在認(rèn)知風(fēng)格、興趣和準(zhǔn)備水平上是不同的。差異教學(xué)具有以下特點(diǎn)：教師主動(dòng)關(guān)注學(xué)生的差異；強(qiáng)調(diào)“質(zhì)量”勝于“數(shù)量”；在評(píng)估的基礎(chǔ)上；提供學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程和結(jié)果的多種選擇；以學(xué)生為中心；它是全班、小組和個(gè)別教學(xué)的結(jié)合；它是教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中的差異一般表現(xiàn)為：個(gè)性偏好的差異：偏好寬松或嚴(yán)格的知覺通道

7、的差異；視覺、聽覺或動(dòng)覺承載能力的差異；負(fù)荷大或低的感知風(fēng)格差異；抵抗干擾的部分認(rèn)知或整體認(rèn)知的差異；多渠道或單通道教室的座位差異；前中現(xiàn)象智力發(fā)展的差異；從他人那里得出推論的智力成分的差異；人類智力的差異：語言和數(shù)理邏輯不同的孩子有不同的智力優(yōu)勢，人的能力也可能不同，但做人的尺度應(yīng)該是相對(duì)一致的：西方人：向上、求實(shí)、善良、完美；東方人：仁、德、禮、勤；做一個(gè)人：天真、自由、希望和熱情；勇氣、信仰、正直和精神教育者的任務(wù)是防止兒童被“異化”(功利主義、物質(zhì)至上和拜金主義)，同時(shí)使被異化的人“人性化”。第二，如何運(yùn)用差異教學(xué)理論實(shí)施差異教學(xué)，面對(duì)不同的學(xué)生，實(shí)施差異教學(xué)，促進(jìn)差異發(fā)展，實(shí)現(xiàn)差異成

8、功。(1)注意教學(xué)設(shè)計(jì)的差異(1)全面了解學(xué)生，動(dòng)態(tài)安排。差異調(diào)查是實(shí)施教學(xué)的前提。經(jīng)過調(diào)查，建立了每個(gè)學(xué)生的信息庫，并建立了靈活的教學(xué)小組。2.設(shè)定不同的、有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，設(shè)定總體目標(biāo)，然后分發(fā)給每個(gè)單元，再分發(fā)給每個(gè)課時(shí)。課時(shí)目標(biāo)分為基本目標(biāo)、改進(jìn)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。每個(gè)目標(biāo)由三個(gè)維度組成。設(shè)定要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)：全面性、漸進(jìn)性、整體性和個(gè)性?！安町惤虒W(xué)”的發(fā)展目標(biāo)是“保底不封頂”。一方面，確保課程目標(biāo)底線的實(shí)現(xiàn)；另一方面，它使優(yōu)秀的學(xué)生能夠充分發(fā)揮他們的特長，脫穎而出。實(shí)施差異與挑戰(zhàn)的目標(biāo)是讓學(xué)生充分發(fā)揮潛能，鼓勵(lì)他們不斷“升級(jí)”。單個(gè)班級(jí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行特殊培訓(xùn)。綜合課程同時(shí)或分別以各種

9、形式培養(yǎng)不同層次的學(xué)生。讓學(xué)生在觀察、操作、探索、調(diào)查和游戲中得到教育?！按龠M(jìn)卓越和彌補(bǔ)差異”的重點(diǎn)是轉(zhuǎn)變“潛在學(xué)生”。目前，有兩種類型的學(xué)生，一種是意志薄弱和教師必須及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異，并對(duì)他們的差異給予關(guān)心、指導(dǎo)和糾正。造成“潛在學(xué)生”學(xué)習(xí)的原因可以分為三類：缺乏知識(shí)、不正確的學(xué)習(xí)方法和缺乏學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該給予有針對(duì)性的指導(dǎo)。3.提供開放和可選的學(xué)習(xí)內(nèi)容；4.設(shè)計(jì)分層分類的學(xué)習(xí)活動(dòng)；(1)認(rèn)真研究教材的內(nèi)容和邏輯順序。(2)根據(jù)設(shè)定的目標(biāo)創(chuàng)造性地使用教材。教案的編寫：教案可以通過并列和插件并列的方式分為左右兩部分，左邊部分主要針對(duì)班級(jí)中水平相近的大部分學(xué)生，右邊部分(約占教案紙的1/

10、3)針對(duì)班級(jí)中不同教育需求的學(xué)生；在插件校正常規(guī)課程后，用另一支彩筆標(biāo)記出注意差異的內(nèi)容，有時(shí)點(diǎn)擊一次以照顧潛在的學(xué)生。教師在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要根據(jù)不同學(xué)生的需求考慮教學(xué)內(nèi)容和措施。(2)差異課堂教學(xué)“三階段”課堂教學(xué)模式：課前準(zhǔn)備和準(zhǔn)備(尊重差異)、充分參與課堂(分享差異)、課后延伸和發(fā)展(因差異而發(fā)展)；1.課前對(duì)教師進(jìn)行探索和指導(dǎo)，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生根據(jù)自身的優(yōu)勢、興趣和資源利用情況，為課堂學(xué)習(xí)做好必要的準(zhǔn)備。這不僅為課堂討論和活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠帶著思考走進(jìn)課堂，實(shí)現(xiàn)有效的課堂學(xué)習(xí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生收集、組織、分析、處理和使用信息的習(xí)慣和能力，展示了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

11、體現(xiàn)了“差異即資源”的理念，分享不同學(xué)生的“不同”思維，從而最大限度地共享學(xué)習(xí)資源。促進(jìn)學(xué)生在“差異”的基礎(chǔ)上得到有效發(fā)展是這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)。2.充分參與的教學(xué)活動(dòng)分為兩類：智力情境和非智力情境。智力情境的創(chuàng)設(shè)主要利用認(rèn)知發(fā)展的同化和適應(yīng)機(jī)制激活學(xué)生的思維，影響思維的流暢性、深度和發(fā)散性，以及問題解決的探索和調(diào)控。非智力情境的創(chuàng)設(shè)主要是創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的學(xué)習(xí)情境，充滿激情、生動(dòng)溫暖的交流環(huán)境，真摯陶冶心靈的藝術(shù)氛圍，以及相互接受、輕松和諧的心理交流。(1)創(chuàng)造多種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和激勵(lì)環(huán)境，采用全班學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)和個(gè)別教學(xué)的組織形式，為不同層次的學(xué)生提供適合其自身發(fā)展特點(diǎn)的學(xué)習(xí)形式。一般采用：全班分組學(xué)

12、習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、集體討論、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、分組學(xué)習(xí)或聚在一起分享、交流或復(fù)習(xí)。(2)合理組織匹配的學(xué)習(xí)形式，不同的學(xué)生往往對(duì)不同的教學(xué)方法有不同程度的適應(yīng)。教師根據(jù)學(xué)生的分類和層次，體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)理念，綜合運(yùn)用教學(xué)、對(duì)話、討論、導(dǎo)讀、示范、參觀、實(shí)踐和欣賞等教學(xué)方法實(shí)施培訓(xùn)過程。例如，課堂上提供直接材料、輔助大綱、實(shí)踐機(jī)會(huì)、演示和問題。(3)采用靈活的方法和手段，科學(xué)合理地安排作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的差異提供展示結(jié)果的平臺(tái)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步鞏固和拓展知識(shí)，提高能力。作業(yè)的內(nèi)容和形式一般分為六類：一是鞏固知識(shí)和技能；二是拓展知識(shí)領(lǐng)域；第三是知識(shí)和技能的系統(tǒng)化；第四是將知識(shí)和技能應(yīng)用于具體的案例

13、和情況；第五是運(yùn)用知識(shí)和技能獨(dú)立解決問題；第六，介紹新話題。在布置作業(yè)時(shí)激發(fā)自我參與，豐富作業(yè)類型，滿足各種需求。3.課后安排作業(yè)和練習(xí)。學(xué)習(xí)輔導(dǎo)總是貫穿整個(gè)教學(xué)過程。包括課前pav1.踐行德育差異管理理念各領(lǐng)域的德育差異管理注重過程，確保學(xué)生在過程中學(xué)習(xí)、理解、行為、體驗(yàn)、記憶和成長。2.引導(dǎo)學(xué)生終身學(xué)習(xí)。針對(duì)農(nóng)村兒童缺乏閱讀習(xí)慣、缺乏文化環(huán)境和父母不識(shí)字的差異，應(yīng)采取措施促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。建一個(gè)圖書館和閱覽室；開放閱讀課；教室有一個(gè)書角；評(píng)價(jià)“書香班”和“閱讀之星”；設(shè)立“423閱讀節(jié)”等。它還開展知識(shí)競賽、閱讀演講、詩歌朗誦、成語接龍、教科書戲劇表演和其他活動(dòng)，創(chuàng)辦學(xué)校報(bào)

14、紙和期刊，并分發(fā)課外閱讀指導(dǎo)手冊。把閱讀變成一種習(xí)慣，成為校訓(xùn)。讓學(xué)生各自的優(yōu)勢在閱讀理解的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地呈現(xiàn)機(jī)會(huì)，所有人都能發(fā)展。(3)綜合利用差異；(3)開展豐富多彩的文化體育活動(dòng)是開發(fā)學(xué)生潛能、促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展的和諧途徑。4.在整個(gè)過程中與父母互動(dòng)；(3)綜合利用差異，使評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化，評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化，評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化，營造和諧的評(píng)價(jià)氛圍。(4)差異的多元化評(píng)價(jià)；1.以過程為導(dǎo)向，多元化的學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評(píng)價(jià)；2.多元化理念整合下的學(xué)生評(píng)價(jià)主體多元化。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣化。反饋形式多樣。為了跟上發(fā)展進(jìn)程，測試鼓勵(lì)學(xué)生盡快升級(jí)測試和評(píng)估，以刺激發(fā)展。這種檢測在課程教學(xué)過程中至少在一個(gè)單元中進(jìn)行一次。測試的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)是分組時(shí)建立的質(zhì)量文件。歸檔分組后的第一次測試，歸檔數(shù)據(jù)的基線應(yīng)高于原始基礎(chǔ)，標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在速度、難度和技巧上不斷提高。測試后，結(jié)果應(yīng)記錄在質(zhì)量文件中。如果成績連續(xù)兩到三次提高，他們可以被提升到下一組?！凹瘓F(tuán)”是測試、評(píng)估和升級(jí)管理的中心，所謂動(dòng)態(tài)就是管理好“集團(tuán)”。與群體晉升相關(guān)的考試、考核、評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)是多種多樣的，包括思想道德行為、情感意志和態(tài)度的表達(dá)、學(xué)科知識(shí)和技能的成