1、跨越海峽的生命橋說(shuō)課,錦州市國(guó)和小學(xué) 楊光蕊,跨躍海峽的生 命橋是小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第 七組 “人間真情”專題欄的一篇 精讀課文。本文講述了這樣 一個(gè)感人的故事：大陸青年 小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái) 灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心 挽救了小錢的生命，架起了一 座跨越海峽的生命橋。,一、說(shuō)教材,二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo),知識(shí)與技能,有感情地朗讀課文，整體把握文章的主要內(nèi)容。,過(guò)程與方法,在初步了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從題目入手，循著“跨越海峽”、“生命橋”兩條線索，帶著問(wèn)題一邊讀書，一邊圈點(diǎn)批注，通過(guò)抓重點(diǎn)詞句，抓細(xì)節(jié)場(chǎng)景充分感知語(yǔ)言，悟出文字內(nèi)涵；在豐富想象、情境渲染、音樂(lè)烘托中，進(jìn)一步豐富情感體驗(yàn)，感悟“生命橋”

2、的真正內(nèi)涵。,情感態(tài)度與價(jià)值觀,深 切 的 感 受 到 人 與 人 之 間 的 仁 愛(ài)，體 會(huì)到 臺(tái) 灣 人 民 和 大 陸 人 民 難 以 割 舍 的 骨 肉 親 情。,教學(xué)重點(diǎn),讀中體會(huì)，感受真情。,教學(xué)難點(diǎn),體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的深刻含義。,三、學(xué)情分析,四、教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程,教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)中注重品詞品句的練習(xí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，多方位的朗讀訓(xùn)練，加深對(duì)課文的理解在讀的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生想象的空間，充分以學(xué)生為主體 ，進(jìn)行有效地教學(xué)。,教學(xué)方法,教法：通過(guò)仔細(xì)地讀引導(dǎo)學(xué)生理解骨髓移植對(duì)小錢的重 要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員 的勞累奔波，從中體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含

3、義。,學(xué)法：學(xué)生通過(guò)自己的讀和自己的識(shí)記、書寫學(xué)會(huì)生字新詞。通過(guò)認(rèn)真的讀和小組討論交流能夠體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義,3、教學(xué)過(guò)程,第一課時(shí),初步朗讀課文，認(rèn)識(shí)生字新詞，讀通課文，了解文章的主要內(nèi)容,第二課時(shí),了解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸的血脈親情,第一課時(shí),1、“導(dǎo)入新課” 2、“初讀課文，整體感知，認(rèn)識(shí)生字詞” 3、“練習(xí)朗讀，指導(dǎo)書寫” 4、“課堂練習(xí)” 5、“置疑問(wèn)難，課堂小結(jié)”,第二課時(shí),1、“復(fù)習(xí)導(dǎo)入” 2、“再讀課文，深入理解” 3、“總結(jié)全文，思想教育” 4、“課堂練習(xí)” 5、“置疑

4、問(wèn)難，課堂小結(jié)”,五、教育技術(shù)的應(yīng)用,利用電教媒體,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性,愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們才樂(lè)于接受。電教媒體的特點(diǎn)是圖文聲并茂，能向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動(dòng)的動(dòng)感畫面，悅耳動(dòng)聽(tīng)的背景音樂(lè)，能把學(xué)生帶進(jìn)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而為課堂教學(xué)營(yíng)造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。,利用電教媒體,突破教學(xué)的難點(diǎn),語(yǔ)文教材中，有些內(nèi)容比較抽象難以理解，在教學(xué)中，適時(shí)的利用電教媒體將課文中比較抽象的內(nèi)容、教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)化難為易，以最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官去感知知識(shí)，從而曾強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的直觀性、形象性和生動(dòng)性，為釋疑解難創(chuàng)設(shè)巧妙的突破口。,利用電教媒體,激發(fā)學(xué)生豐富的朗讀情感,朗讀是書面語(yǔ)言的有聲化，具有移情、激趣、引起共鳴的作用。運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段指導(dǎo)朗讀，在情感的調(diào)動(dòng)、情境的營(yíng)造、意境的復(fù)現(xiàn)都難以調(diào)動(dòng)學(xué)生入情入境。電教媒體可使課文的語(yǔ)言材料變成可感的聲音，從而使學(xué)生耳醉其音，心醉其情。,課堂實(shí)錄,評(píng)價(jià)與反思,通過(guò)本課的教學(xué)，我深切的體會(huì)到：文本本是死的，他只有經(jīng)過(guò)學(xué)生的理解、接受、反思，才能在學(xué)生的頭腦中形成栩栩如生的形象，這時(shí)文章才會(huì)有生命。因此，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生潛