1、校本課程發(fā)展經(jīng)驗分享,主題教學(xué)回顧與發(fā)展,二零零一年十二月六日 聖母無玷聖心書院 主講者：羅耀輝、趙淑媚、李安怡,課程 個別化的課程 主題引導(dǎo)或潛在課程 第一手的經(jīng)驗課程 自然或生活環(huán)境的課程 統(tǒng)整的課程（經(jīng)驗、能力、生活） （Walberg & Thomas,1972）,教師角色 課程層面：課程的設(shè)計者 、執(zhí)行者 學(xué)生層面：幫助學(xué)生求取 知識的協(xié)助者 、諮詢者 同儕層面：協(xié)同者 社區(qū)層面：家長的合夥人 （游家政，1999）,評估策略 真實(shí)評量（authentic assessment） 實(shí)作評量 （performance-based assessment） 卷宗評量（portfolio as

2、sessment） （莊明貞，1995）,教學(xué)模式 社會探究模式(Social Inquiry) 社會模擬（Social Simulation） 群體調(diào)查研究模式 （Herbere Thelen,Group Investigation） 合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning） 協(xié)同教學(xué)（Collaborative Teaching） 教師群、教學(xué)團(tuán) （Joyce林惠真等，1999）,學(xué)習(xí)場所 要想改變一個人，必先改變他的環(huán)境 ，環(huán)境改變了，他也就自然改變了。 （J.Dewey） 重視境教，學(xué)習(xí)環(huán)境的佈置。 學(xué)習(xí)與生活密切連繫。 開放的，以同儕為中心， 沒有圍牆的學(xué)校。 盧美貴（1

3、997）,教室生態(tài) 個別化教學(xué)，重點(diǎn)是學(xué)生的 表現(xiàn)與學(xué)習(xí)。 較多時間從事共同討論 等活動，彼此互動。 班級裡的學(xué)習(xí)氣氛是 熱烈的、雙向的。 （高華強(qiáng)，1995）,教育理念 回歸教育本質(zhì) 以兒童為主題 重視個性化、個別化發(fā)展,協(xié)作的學(xué)校文化 尊重個人見解 正視問題 加強(qiáng)信心 尊重個別教師 學(xué)校整體承擔(dān) （Fullan&Hargareaves,1992),從課程帶動的學(xué)校重構(gòu),課程 個別化的課程 主題引導(dǎo)或潛在課程 第一手的經(jīng)驗課程 自然或生活環(huán)境的課程 統(tǒng)整的課程（經(jīng)驗、能力、生活） （Walberg & Thomas,1972）,教師角色 課程層面：課程的設(shè)計者 、執(zhí)行者 學(xué)生層面：幫助學(xué)生求

4、取 知識的協(xié)助者 、諮詢者 同儕層面：協(xié)同者 社區(qū)層面：家長的合夥人 （游家政，1999）,評估策略 真實(shí)評量（authentic assessment） 實(shí)作評量 （performance-based assessment） 卷宗評量（portfolio assessment） （莊明貞，1995）,教學(xué)模式 社會探究模式(Social Inquiry) 社會模擬（Social Simulation） 群體調(diào)查研究模式 （Herbere Thelen,Group Investigation） 合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning） 協(xié)同教學(xué)（Collabrative Learn

5、ing） 教師群、教學(xué)團(tuán) （林惠真等，1999）,學(xué)習(xí)場所 要想改變一個人，必先改變他的環(huán)境 ，環(huán)境改變了，他也就自然改變了。 （J.Dewey） 重視境教，學(xué)習(xí)環(huán)境的佈置。 學(xué)習(xí)與生活密切連繫。 開放的，以同儕為中心， 沒有圍牆的學(xué)校。 盧美貴（1997）,教室生態(tài) 個別化教學(xué)，重點(diǎn)是學(xué)生的 表現(xiàn)與學(xué)習(xí)。 較多時間從事共同討論 等活動，彼此互動。 班級裡的學(xué)習(xí)氣氛是 熱烈的、雙向的。 （高華強(qiáng)，1995）,教育理念 回歸教育本質(zhì) 以兒童為主題 重視個性化、個別化發(fā)展,協(xié)作的學(xué)校文化 尊重個人見解 正視問題 加強(qiáng)信心 尊重個別教師 學(xué)校整體承擔(dān) （Fullan&Hargareaves,1992

6、),教育理念 回歸教育本質(zhì) 以兒童為主題 重視個性化、個別化發(fā)展,教育理念 回歸教育本質(zhì) 以兒童為主題 重視個性化、個別化發(fā)展,教育理念 回歸教育本質(zhì) 以兒童為主題 重視個性化、個別化發(fā)展,教育理念 回歸教育本質(zhì) 以兒童為主題 重視個性化、個別化發(fā)展,課程 個別化的課程 主題引導(dǎo)或潛在課程 第一手的經(jīng)驗課程 自然或生活環(huán)境的課程 統(tǒng)整的課程（經(jīng)驗、能力、生活） （Walberg & Thomas,1972）,教師角色 課程層面：課程的設(shè)計者 、執(zhí)行者 學(xué)生層面：幫助學(xué)生求取 知識的協(xié)助者 、諮詢者 同儕層面：協(xié)同者 社區(qū)層面：家長的合夥人 （游家政，1999）,評估策略 真實(shí)評量（authen

7、tic assessment） 實(shí)作評量 （performance-based assessment） 卷宗評量（portfolio assessment） （莊明貞，1995）,教學(xué)模式 社會探究模式(Social Inquiry) 社會模擬（Social Simulation） 群體調(diào)查研究模式 （Herbere Thelen,Group Investigation） 合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning） 協(xié)同教學(xué)（Collaborative Teaching） 教師群、教學(xué)團(tuán) （Joyce林惠真等，1999）,學(xué)習(xí)場所 要想改變一個人，必先改變他的環(huán)境 ，環(huán)境改變了，他也

8、就自然改變了。 （J.Dewey） 重視境教，學(xué)習(xí)環(huán)境的佈置。 學(xué)習(xí)與生活密切連繫。 開放的，以同儕為中心， 沒有圍牆的學(xué)校。 盧美貴（1997）,教室生態(tài) 個別化教學(xué)，重點(diǎn)是學(xué)生的 表現(xiàn)與學(xué)習(xí)。 較多時間從事共同討論 等活動，彼此互動。 班級裡的學(xué)習(xí)氣氛是 熱烈的、雙向的。 （高華強(qiáng)，1995）,教育理念 回歸教育本質(zhì) 以兒童為主題 重視個性化、個別化發(fā)展,協(xié)作的學(xué)校文化 尊重個人見解 正視問題 加強(qiáng)信心 尊重個別教師 學(xué)校整體承擔(dān) （Fullan&Hargareaves,1992),課程 個別化的課程 主題引導(dǎo)或潛在課程 第一手的經(jīng)驗課程 自然或生活環(huán)境的課程 統(tǒng)整的課程（經(jīng)驗、能力、生活

9、） （Walberg & Thomas,1972）,教師角色 課程層面：課程的設(shè)計者 、執(zhí)行者 學(xué)生層面：幫助學(xué)生求取 知識的協(xié)助者 、諮詢者 同儕層面：協(xié)同者 社區(qū)層面：家長的合夥人 （游家政，1999）,評估策略 真實(shí)評量（authentic assessment） 實(shí)作評量 （performance-based assessment） 卷宗評量（portfolio assessment） （莊明貞，1995）,教學(xué)模式 社會探究模式(Social Inquiry) 社會模擬（Social Simulation） 群體調(diào)查研究模式 （Herbere Thelen,Group Investi

10、gation） 合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning） 協(xié)同教學(xué)（Collabrative Learning） 教師群、教學(xué)團(tuán) （林惠真等，1999）,學(xué)習(xí)場所 要想改變一個人，必先改變他的環(huán)境 ，環(huán)境改變了，他也就自然改變了。 （J.Dewey） 重視境教，學(xué)習(xí)環(huán)境的佈置。 學(xué)習(xí)與生活密切連繫。 開放的，以同儕為中心， 沒有圍牆的學(xué)校。 盧美貴（1997）,教室生態(tài) 個別化教學(xué)，重點(diǎn)是學(xué)生的 表現(xiàn)與學(xué)習(xí)。 較多時間從事共同討論 等活動，彼此互動。 班級裡的學(xué)習(xí)氣氛是 熱烈的、雙向的。 （高華強(qiáng)，1995）,教育理念 回歸教育本質(zhì) 以兒童為主題 重視個性化、個別化發(fā)展,協(xié)作的學(xué)校

11、文化 尊重個人見解 正視問題 加強(qiáng)信心 尊重個別教師 學(xué)校整體承擔(dān) （Fullan&Hargareaves,1992),課程 個別化的課程 主題引導(dǎo)或潛在課程 第一手的經(jīng)驗課程 自然或生活環(huán)境的課程 統(tǒng)整的課程（經(jīng)驗、能力、生活） （Walberg & Thomas,1972）,教育理念 回歸教育本質(zhì) 以學(xué)生為主題 重視個性化、個別化發(fā)展,教育理念 回歸教育本質(zhì) 以學(xué)生為主題 重視個性化、個別化發(fā)展,課程 個別化的課程 主題引導(dǎo)或潛在課程 第一手的經(jīng)驗課程 自然或生活環(huán)境的課程 統(tǒng)整的課程（經(jīng)驗、能力、生活） （Walberg & Thomas,1972）,課程 個別化的課程 主題引導(dǎo)或潛在課

12、程 第一手的經(jīng)驗課程 自然或生活環(huán)境的課程 統(tǒng)整的課程（經(jīng)驗、能力、生活） （Walberg & Thomas,1972）,課程 個別化的課程 主題引導(dǎo)或潛在課程 第一手的經(jīng)驗課程 自然或生活環(huán)境的課程 統(tǒng)整的課程（經(jīng)驗、能力、生活） （Walberg & Thomas,1972）,課程 個別化的課程 主題引導(dǎo)或潛在課程 第一手的經(jīng)驗課程 自然或生活環(huán)境的課程 統(tǒng)整的課程（經(jīng)驗、能力、生活） （Walberg & Thomas,1972）,課程 個別化的課程 主題引導(dǎo)或潛在課程 第一手的經(jīng)驗課程 自然或生活環(huán)境的課程 統(tǒng)整的課程（經(jīng)驗、能力、生活） （Walberg & Thomas,1972

13、）,教師角色 課程層面：課程的設(shè)計者 、執(zhí)行者 學(xué)生層面：幫助學(xué)生求取 知識的協(xié)助者 、諮詢者 同儕層面：協(xié)同者 社區(qū)層面：家長的合夥人 （游家政，1999）,評估策略 真實(shí)評量（authentic assessment） 實(shí)作評量 （performance-based assessment） 卷宗評量（portfolio assessment） （莊明貞，1995）,教學(xué)模式 社會探究模式(Social Inquiry) 社會模擬（Social Simulation） 群體調(diào)查研究模式 （Herbere Thelen,Group Investigation） 合作學(xué)習(xí)（Cooperative

14、 Learning） 協(xié)同教學(xué)（Collaborative Teaching） 教師群、教學(xué)團(tuán) （Joyce林惠真等，1999）,學(xué)習(xí)場所 要想改變一個人，必先改變他的環(huán)境 ，環(huán)境改變了，他也就自然改變了。 （J.Dewey） 重視境教，學(xué)習(xí)環(huán)境的佈置。 學(xué)習(xí)與生活密切連繫。 開放的，以同儕為中心， 沒有圍牆的學(xué)校。 盧美貴（1997）,教室生態(tài) 個別化教學(xué)，重點(diǎn)是學(xué)生的 表現(xiàn)與學(xué)習(xí)。 較多時間從事共同討論 等活動，彼此互動。 班級裡的學(xué)習(xí)氣氛是 熱烈的、雙向的。 （高華強(qiáng)，1995）,教育理念 回歸教育本質(zhì) 以兒童為主題 重視個性化、個別化發(fā)展,協(xié)作的學(xué)校文化 尊重個人見解 正視問題 加強(qiáng)信

15、心 尊重個別教師 學(xué)校整體承擔(dān) （Fullan&Hargareaves,1992),課程 個別化的課程 主題引導(dǎo)或潛在課程 第一手的經(jīng)驗課程 自然或生活環(huán)境的課程 統(tǒng)整的課程（經(jīng)驗、能力、生活） （Walberg & Thomas,1972）,教師角色 課程層面：課程的設(shè)計者 、執(zhí)行者 學(xué)生層面：幫助學(xué)生求取 知識的協(xié)助者 、諮詢者 同儕層面：協(xié)同者 社區(qū)層面：家長的合夥人 （游家政，1999）,評估策略 真實(shí)評量（authentic assessment） 實(shí)作評量 （performance-based assessment） 卷宗評量（portfolio assessment） （莊明貞，

16、1995）,教學(xué)模式 社會探究模式(Social Inquiry) 社會模擬（Social Simulation） 群體調(diào)查研究模式 （Herbere Thelen,Group Investigation） 合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning） 協(xié)同教學(xué)（Collabrative Learning） 教師群、教學(xué)團(tuán) （Joyce林惠真等，1999）,學(xué)習(xí)場所 要想改變一個人，必先改變他的環(huán)境 ，環(huán)境改變了，他也就自然改變了。 （J.Dewey） 重視境教，學(xué)習(xí)環(huán)境的佈置。 學(xué)習(xí)與生活密切連繫。 開放的，以同儕為中心， 沒有圍牆的學(xué)校。 盧美貴（1997）,教室生態(tài) 個別化教學(xué)，

17、重點(diǎn)是學(xué)生的 表現(xiàn)與學(xué)習(xí)。 較多時間從事共同討論 等活動，彼此互動。 班級裡的學(xué)習(xí)氣氛是 熱烈的、雙向的。 （高華強(qiáng)，1995）,教育理念 回歸教育本質(zhì) 以兒童為主題 重視個性化、個別化發(fā)展,協(xié)作的學(xué)校文化 尊重個人見解 正視問題 加強(qiáng)信心 尊重個別教師 學(xué)校整體承擔(dān) （Fullan&Hargareaves,1992),教學(xué)模式 社會探究模式(Social Inquiry) 社會模擬（Social Simulation） 群體調(diào)查研究模式 （Herbere Thelen,Group Investigation） 合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning） 協(xié)同教學(xué)（Collabrat

18、ive Learning） 教師群、教學(xué)團(tuán) （Joyce林惠真等，1999）,教學(xué)模式 社會探究模式(Social Inquiry) 社會模擬（Social Simulation） 群體調(diào)查研究模式 （Herbere Thelen,Group Investigation） 合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning） 協(xié)同教學(xué)（Collabrative Learning） 教師群、教學(xué)團(tuán) （Joyce林惠真等，1999）,教學(xué)模式 社會探究模式(Social Inquiry) 社會模擬（Social Simulation） 群體調(diào)查研究模式 （Herbere Thelen,Group

19、Investigation） 合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning） 協(xié)同教學(xué)（Collabrative Learning） 教師群、教學(xué)團(tuán) （Joyce林惠真等，1999）,教學(xué)模式 社會探究模式(Social Inquiry) 社會模擬（Social Simulation） 群體調(diào)查研究模式 （Herbere Thelen,Group Investigation） 合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning） 協(xié)同教學(xué)（Collabrative Learning） 教師群、教學(xué)團(tuán) （Joyce林惠真等，1999）,教學(xué)模式 社會探究模式(Social Inquiry)

20、 社會模擬（Social Simulation） 群體調(diào)查研究模式 （Herbere Thelen,Group Investigation） 合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning） 協(xié)同教學(xué)（Collaborative Teaching） 教師群、教學(xué)團(tuán) （Joyce林惠真等，1999）,課程 個別化的課程 主題引導(dǎo)或潛在課程 第一手的經(jīng)驗課程 自然或生活環(huán)境的課程 統(tǒng)整的課程（經(jīng)驗、能力、生活） （Walberg & Thomas,1972）,教師角色 課程層面：課程的設(shè)計者 、執(zhí)行者 學(xué)生層面：幫助學(xué)生求取 知識的協(xié)助者 、諮詢者 同儕層面：協(xié)同者 社區(qū)層面：家長的合夥人 （

21、游家政，1999）,評估策略 真實(shí)評量（authentic assessment） 實(shí)作評量 （performance-based assessment） 卷宗評量（portfolio assessment） （莊明貞，1995）,教學(xué)模式 社會探究模式(Social Inquiry) 社會模擬（Social Simulation） 群體調(diào)查研究模式 （Herbere Thelen,Group Investigation） 合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning） 協(xié)同教學(xué)（Collaborative Teaching） 教師群、教學(xué)團(tuán) （Joyce林惠真等，1999）,學(xué)習(xí)場所

22、要想改變一個人，必先改變他的環(huán)境 ，環(huán)境改變了，他也就自然改變了。 （J.Dewey） 重視境教，學(xué)習(xí)環(huán)境的佈置。 學(xué)習(xí)與生活密切連繫。 開放的，以同儕為中心， 沒有圍牆的學(xué)校。 盧美貴（1997）,教室生態(tài) 個別化教學(xué)，重點(diǎn)是學(xué)生的 表現(xiàn)與學(xué)習(xí)。 較多時間從事共同討論 等活動，彼此互動。 班級裡的學(xué)習(xí)氣氛是 熱烈的、雙向的。 （高華強(qiáng)，1995）,教育理念 回歸教育本質(zhì) 以兒童為主題 重視個性化、個別化發(fā)展,協(xié)作的學(xué)校文化 尊重個人見解 正視問題 加強(qiáng)信心 尊重個別教師 學(xué)校整體承擔(dān) （Fullan&Hargareaves,1992),課程 個別化的課程 主題引導(dǎo)或潛在課程 第一手的經(jīng)驗課程

23、 自然或生活環(huán)境的課程 統(tǒng)整的課程（經(jīng)驗、能力、生活） （Walberg & Thomas,1972）,教師角色 課程層面：課程的設(shè)計者 、執(zhí)行者 學(xué)生層面：幫助學(xué)生求取 知識的協(xié)助者 、諮詢者 同儕層面：協(xié)同者 社區(qū)層面：家長的合夥人 （游家政，1999）,評估策略 真實(shí)評量（authentic assessment） 實(shí)作評量 （performance-based assessment） 卷宗評量（portfolio assessment） （莊明貞，1995）,教學(xué)模式 社會探究模式(Social Inquiry) 社會模擬（Social Simulation） 群體調(diào)查研究模式 （He

24、rbere Thelen,Group Investigation） 合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning） 協(xié)同教學(xué)（Collabrative Learning） 教師群、教學(xué)團(tuán) （Joyce林惠真等，1999）,學(xué)習(xí)場所 要想改變一個人，必先改變他的環(huán)境 ，環(huán)境改變了，他也就自然改變了。 （J.Dewey） 重視境教，學(xué)習(xí)環(huán)境的佈置。 學(xué)習(xí)與生活密切連繫。 開放的，以同儕為中心， 沒有圍牆的學(xué)校。 盧美貴（1997）,教室生態(tài) 個別化教學(xué)，重點(diǎn)是學(xué)生的 表現(xiàn)與學(xué)習(xí)。 較多時間從事共同討論 等活動，彼此互動。 班級裡的學(xué)習(xí)氣氛是 熱烈的、雙向的。 （高華強(qiáng)，1995）,教育理念

25、回歸教育本質(zhì) 以兒童為主題 重視個性化、個別化發(fā)展,協(xié)作的學(xué)校文化 尊重個人見解 正視問題 加強(qiáng)信心 尊重個別教師 學(xué)校整體承擔(dān) （Fullan&Hargareaves,1992),評估策略 真實(shí)評量（authentic assessment） 實(shí)作評量 （performance-based assessment） 卷宗評量（portfolio assessment） （莊明貞，1995）,評估策略 真實(shí)評量 （authentic assessment） 實(shí)作評量 （performance-based assessment） 卷宗評量 （portfolio assessment） （莊明貞，1

26、995）,評估策略 真實(shí)評量（authentic assessment） 實(shí)作評量 （performance-based assessment） 卷宗評量（portfolio assessment） （莊明貞，1995）,評估策略 真實(shí)評量 （authentic assessment） 實(shí)作評量 （performance-based assessment） 卷宗評量 （portfolio assessment） （莊明貞，1995）,評估策略 真實(shí)評量 （authentic assessment） 實(shí)作評量 （performance-based assessment） 卷宗評量 （portfo

27、lio assessment） （莊明貞，1995）,課程 個別化的課程 主題引導(dǎo)或潛在課程 第一手的經(jīng)驗課程 自然或生活環(huán)境的課程 統(tǒng)整的課程（經(jīng)驗、能力、生活） （Walberg & Thomas,1972）,教師角色 課程層面：課程的設(shè)計者 、執(zhí)行者 學(xué)生層面：幫助學(xué)生求取 知識的協(xié)助者 、諮詢者 同儕層面：協(xié)同者 社區(qū)層面：家長的合夥人 （游家政，1999）,評估策略 真實(shí)評量（authentic assessment） 實(shí)作評量 （performance-based assessment） 卷宗評量（portfolio assessment） （莊明貞，1995）,教學(xué)模式 社會探究

28、模式(Social Inquiry) 社會模擬（Social Simulation） 群體調(diào)查研究模式 （Herbere Thelen,Group Investigation） 合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning） 協(xié)同教學(xué)（Collaborative Teaching） 教師群、教學(xué)團(tuán) （Joyce林惠真等，1999）,學(xué)習(xí)場所 要想改變一個人，必先改變他的環(huán)境 ，環(huán)境改變了，他也就自然改變了。 （J.Dewey） 重視境教，學(xué)習(xí)環(huán)境的佈置。 學(xué)習(xí)與生活密切連繫。 開放的，以同儕為中心， 沒有圍牆的學(xué)校。 盧美貴（1997）,教室生態(tài) 個別化教學(xué)，重點(diǎn)是學(xué)生的 表現(xiàn)與學(xué)習(xí)。

29、較多時間從事共同討論 等活動，彼此互動。 班級裡的學(xué)習(xí)氣氛是 熱烈的、雙向的。 （高華強(qiáng)，1995）,教育理念 回歸教育本質(zhì) 以兒童為主題 重視個性化、個別化發(fā)展,協(xié)作的學(xué)校文化 尊重個人見解 正視問題 加強(qiáng)信心 尊重個別教師 學(xué)校整體承擔(dān) （Fullan&Hargareaves,1992),課程 個別化的課程 主題引導(dǎo)或潛在課程 第一手的經(jīng)驗課程 自然或生活環(huán)境的課程 統(tǒng)整的課程（經(jīng)驗、能力、生活） （Walberg & Thomas,1972）,教師角色 課程層面：課程的設(shè)計者 、執(zhí)行者 學(xué)生層面：幫助學(xué)生求取 知識的協(xié)助者 、諮詢者 同儕層面：協(xié)同者 社區(qū)層面：家長的合夥人 （游家政，1

30、999）,評估策略 真實(shí)評量（authentic assessment） 實(shí)作評量 （performance-based assessment） 卷宗評量（portfolio assessment） （莊明貞，1995）,教學(xué)模式 社會探究模式(Social Inquiry) 社會模擬（Social Simulation） 群體調(diào)查研究模式 （Herbere Thelen,Group Investigation） 合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning） 協(xié)同教學(xué)（Collabrative Learning） 教師群、教學(xué)團(tuán) （Joyce林惠真等，1999）,學(xué)習(xí)場所 要想改變一個

31、人，必先改變他的環(huán)境 ，環(huán)境改變了，他也就自然改變了。 （J.Dewey） 重視境教，學(xué)習(xí)環(huán)境的佈置。 學(xué)習(xí)與生活密切連繫。 開放的，以同儕為中心， 沒有圍牆的學(xué)校。 盧美貴（1997）,教室生態(tài) 個別化教學(xué)，重點(diǎn)是學(xué)生的 表現(xiàn)與學(xué)習(xí)。 較多時間從事共同討論 等活動，彼此互動。 班級裡的學(xué)習(xí)氣氛是 熱烈的、雙向的。 （高華強(qiáng)，1995）,教育理念 回歸教育本質(zhì) 以兒童為主題 重視個性化、個別化發(fā)展,協(xié)作的學(xué)校文化 尊重個人見解 正視問題 加強(qiáng)信心 尊重個別教師 學(xué)校整體承擔(dān) （Fullan&Hargareaves,1992),學(xué)習(xí)場所 要想改變一個人，必先改變他的環(huán)境 ，環(huán)境改變了，他也就自然

32、改變了。 （J.Dewey） 重視境教，學(xué)習(xí)環(huán)境的佈置。 學(xué)習(xí)與生活密切連繫。 開放的，以同儕為中心， 沒有圍牆的學(xué)校。 盧美貴（1997）,學(xué)習(xí)場所 要想改變一個人，必先改變他的環(huán)境 ，環(huán)境改變了，他也就自然改變了。 （J.Dewey） 重視境教，學(xué)習(xí)環(huán)境的佈置。 學(xué)習(xí)與生活密切連繫。 開放的，以同儕為中心， 沒有圍牆的學(xué)校。 盧美貴（1997）,學(xué)習(xí)場所 要想改變一個人，必先改變他的環(huán)境 ，環(huán)境改變了，他也就自然改變了。 （J.Dewey） 重視境教，學(xué)習(xí)環(huán)境的佈置。 學(xué)習(xí)與生活密切連繫。 開放的，以同儕為中心， 沒有圍牆的學(xué)校。 盧美貴（1997）,學(xué)習(xí)場所 要想改變一個人，必先改變他的

33、環(huán)境 ，環(huán)境改變了，他也就自然改變了。 （J.Dewey） 重視境教，學(xué)習(xí)環(huán)境的佈置。 學(xué)習(xí)與生活密切連繫。 開放的，以同儕為中心， 沒有圍牆的學(xué)校。 盧美貴（1997）,課程 個別化的課程 主題引導(dǎo)或潛在課程 第一手的經(jīng)驗課程 自然或生活環(huán)境的課程 統(tǒng)整的課程（經(jīng)驗、能力、生活） （Walberg & Thomas,1972）,教師角色 課程層面：課程的設(shè)計者 、執(zhí)行者 學(xué)生層面：幫助學(xué)生求取 知識的協(xié)助者 、諮詢者 同儕層面：協(xié)同者 社區(qū)層面：家長的合夥人 （游家政，1999）,評估策略 真實(shí)評量（authentic assessment） 實(shí)作評量 （performance-based

34、assessment） 卷宗評量（portfolio assessment） （莊明貞，1995）,教學(xué)模式 社會探究模式(Social Inquiry) 社會模擬（Social Simulation） 群體調(diào)查研究模式 （Herbere Thelen,Group Investigation） 合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning） 協(xié)同教學(xué)（Collaborative Teaching） 教師群、教學(xué)團(tuán) （Joyce林惠真等，1999）,學(xué)習(xí)場所 要想改變一個人，必先改變他的環(huán)境 ，環(huán)境改變了，他也就自然改變了。 （J.Dewey） 重視境教，學(xué)習(xí)環(huán)境的佈置。 學(xué)習(xí)與生活密切連

35、繫。 開放的，以同儕為中心， 沒有圍牆的學(xué)校。 盧美貴（1997）,教室生態(tài) 個別化教學(xué)，重點(diǎn)是學(xué)生的 表現(xiàn)與學(xué)習(xí)。 較多時間從事共同討論 等活動，彼此互動。 班級裡的學(xué)習(xí)氣氛是 熱烈的、雙向的。 （高華強(qiáng)，1995）,教育理念 回歸教育本質(zhì) 以兒童為主題 重視個性化、個別化發(fā)展,協(xié)作的學(xué)校文化 尊重個人見解 正視問題 加強(qiáng)信心 尊重個別教師 學(xué)校整體承擔(dān) （Fullan&Hargareaves,1992),課程 個別化的課程 主題引導(dǎo)或潛在課程 第一手的經(jīng)驗課程 自然或生活環(huán)境的課程 統(tǒng)整的課程（經(jīng)驗、能力、生活） （Walberg & Thomas,1972）,教師角色 課程層面：課程的設(shè)

36、計者 、執(zhí)行者 學(xué)生層面：幫助學(xué)生求取 知識的協(xié)助者 、諮詢者 同儕層面：協(xié)同者 社區(qū)層面：家長的合夥人 （游家政，1999）,評估策略 真實(shí)評量（authentic assessment） 實(shí)作評量 （performance-based assessment） 卷宗評量（portfolio assessment） （莊明貞，1995）,教學(xué)模式 社會探究模式(Social Inquiry) 社會模擬（Social Simulation） 群體調(diào)查研究模式 （Herbere Thelen,Group Investigation） 合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning） 協(xié)同教學(xué)（

37、Collabrative Learning） 教師群、教學(xué)團(tuán) （Joyce林惠真等，1999）,學(xué)習(xí)場所 要想改變一個人，必先改變他的環(huán)境 ，環(huán)境改變了，他也就自然改變了。 （J.Dewey） 重視境教，學(xué)習(xí)環(huán)境的佈置。 學(xué)習(xí)與生活密切連繫。 開放的，以同儕為中心， 沒有圍牆的學(xué)校。 盧美貴（1997）,教室生態(tài) 個別化教學(xué)，重點(diǎn)是學(xué)生的 表現(xiàn)與學(xué)習(xí)。 較多時間從事共同討論 等活動，彼此互動。 班級裡的學(xué)習(xí)氣氛是 熱烈的、雙向的。 （高華強(qiáng)，1995）,教育理念 回歸教育本質(zhì) 以兒童為主題 重視個性化、個別化發(fā)展,協(xié)作的學(xué)校文化 尊重個人見解 正視問題 加強(qiáng)信心 尊重個別教師 學(xué)校整體承擔(dān) （

38、Fullan&Hargareaves,1992),教室生態(tài) 個別化教學(xué)，重點(diǎn)是學(xué)生的 表現(xiàn)與學(xué)習(xí)。 較多時間從事共同討論 等活動，彼此互動。 班級裡的學(xué)習(xí)氣氛是 熱烈的、雙向的。 （高華強(qiáng)，1995）,教室生態(tài) 個別化教學(xué)，重點(diǎn)是學(xué)生的 表現(xiàn)與學(xué)習(xí)。 較多時間從事共同討論 等活動，彼此互動。 班級裡的學(xué)習(xí)氣氛是 熱烈的、雙向的。 （高華強(qiáng)，1995）,教室生態(tài) 個別化教學(xué)，重點(diǎn)是學(xué)生的 表現(xiàn)與學(xué)習(xí)。 較多時間從事共同討論 等活動，彼此互動。 班級裡的學(xué)習(xí)氣氛是 熱烈的、雙向的。 （高華強(qiáng)，1995）,教室生態(tài) 個別化教學(xué)，重點(diǎn)是學(xué)生的 表現(xiàn)與學(xué)習(xí)。 較多時間從事共同討論 等活動，彼此互動。 班

39、級裡的學(xué)習(xí)氣氛是 熱烈的、雙向的。 （高華強(qiáng)，1995）,教室生態(tài) 個別化教學(xué)，重點(diǎn)是學(xué)生的 表現(xiàn)與學(xué)習(xí)。 較多時間從事共同討論 等活動，彼此互動。 班級裡的學(xué)習(xí)氣氛是 熱烈的、雙向的。 （高華強(qiáng)，1995）,教室生態(tài) 個別化教學(xué)，重點(diǎn)是學(xué)生的 表現(xiàn)與學(xué)習(xí)。 較多時間從事共同討論 等活動，彼此互動。 班級裡的學(xué)習(xí)氣氛是 熱烈的、雙向的。 （高華強(qiáng)，1995）,課程 個別化的課程 主題引導(dǎo)或潛在課程 第一手的經(jīng)驗課程 自然或生活環(huán)境的課程 統(tǒng)整的課程（經(jīng)驗、能力、生活） （Walberg & Thomas,1972）,教師角色 課程層面：課程的設(shè)計者 、執(zhí)行者 學(xué)生層面：幫助學(xué)生求取 知識的協(xié)助

40、者 、諮詢者 同儕層面：協(xié)同者 社區(qū)層面：家長的合夥人 （游家政，1999）,評估策略 真實(shí)評量（authentic assessment） 實(shí)作評量 （performance-based assessment） 卷宗評量（portfolio assessment） （莊明貞，1995）,教學(xué)模式 社會探究模式(Social Inquiry) 社會模擬（Social Simulation） 群體調(diào)查研究模式 （Herbere Thelen,Group Investigation） 合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning） 協(xié)同教學(xué)（Collaborative Teaching） 教

41、師群、教學(xué)團(tuán) （Joyce林惠真等，1999）,學(xué)習(xí)場所 要想改變一個人，必先改變他的環(huán)境 ，環(huán)境改變了，他也就自然改變了。 （J.Dewey） 重視境教，學(xué)習(xí)環(huán)境的佈置。 學(xué)習(xí)與生活密切連繫。 開放的，以同儕為中心， 沒有圍牆的學(xué)校。 盧美貴（1997）,教室生態(tài) 個別化教學(xué)，重點(diǎn)是學(xué)生的 表現(xiàn)與學(xué)習(xí)。 較多時間從事共同討論 等活動，彼此互動。 班級裡的學(xué)習(xí)氣氛是 熱烈的、雙向的。 （高華強(qiáng)，1995）,教育理念 回歸教育本質(zhì) 以兒童為主題 重視個性化、個別化發(fā)展,協(xié)作的學(xué)校文化 尊重個人見解 正視問題 加強(qiáng)信心 尊重個別教師 學(xué)校整體承擔(dān) （Fullan&Hargareaves,1992)

42、,課程 個別化的課程 主題引導(dǎo)或潛在課程 第一手的經(jīng)驗課程 自然或生活環(huán)境的課程 統(tǒng)整的課程（經(jīng)驗、能力、生活） （Walberg & Thomas,1972）,教師角色 課程層面：課程的設(shè)計者 、執(zhí)行者 學(xué)生層面：幫助學(xué)生求取 知識的協(xié)助者 、諮詢者 同儕層面：協(xié)同者 社區(qū)層面：家長的合夥人 （游家政，1999）,評估策略 真實(shí)評量（authentic assessment） 實(shí)作評量 （performance-based assessment） 卷宗評量（portfolio assessment） （莊明貞，1995）,教學(xué)模式 社會探究模式(Social Inquiry) 社會模擬（So

43、cial Simulation） 群體調(diào)查研究模式 （Herbere Thelen,Group Investigation） 合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning） 協(xié)同教學(xué)（Collabrative Learning） 教師群、教學(xué)團(tuán) （Joyce林惠真等，1999）,學(xué)習(xí)場所 要想改變一個人，必先改變他的環(huán)境 ，環(huán)境改變了，他也就自然改變了。 （J.Dewey） 重視境教，學(xué)習(xí)環(huán)境的佈置。 學(xué)習(xí)與生活密切連繫。 開放的，以同儕為中心， 沒有圍牆的學(xué)校。 盧美貴（1997）,教室生態(tài) 個別化教學(xué)，重點(diǎn)是學(xué)生的 表現(xiàn)與學(xué)習(xí)。 較多時間從事共同討論 等活動，彼此互動。 班級裡的學(xué)習(xí)

44、氣氛是 熱烈的、雙向的。 （高華強(qiáng)，1995）,教育理念 回歸教育本質(zhì) 以兒童為主題 重視個性化、個別化發(fā)展,協(xié)作的學(xué)校文化 尊重個人見解 正視問題 加強(qiáng)信心 尊重個別教師 學(xué)校整體承擔(dān) （Fullan&Hargareaves,1992),教師角色 課程層面：課程的設(shè)計者 、執(zhí)行者 學(xué)生層面：幫助學(xué)生求取 知識的協(xié)助者 、諮詢者 同儕層面：協(xié)同者 社區(qū)層面：家長的合夥人 （游家政，1999）,教師角色 課程層面：課程的設(shè)計者 、執(zhí)行者 學(xué)生層面：幫助學(xué)生求取 知識的協(xié)助者 、諮詢者 同儕層面：協(xié)同者 社區(qū)層面：家長的合夥人 （游家政，1999）,教師角色 課程層面：課程的設(shè)計者 、執(zhí)行者 學(xué)生

45、層面：幫助學(xué)生求取 知識的協(xié)助者 、諮詢者 同儕層面：協(xié)同者 社區(qū)層面：家長的合夥人 （游家政，1999）,教師角色 課程層面：課程的設(shè)計者 、執(zhí)行者 學(xué)生層面：幫助學(xué)生求取 知識的協(xié)助者 、諮詢者 同儕層面：協(xié)同者 社區(qū)層面：家長的合夥人 （游家政，1999）,教師角色 課程層面：課程的設(shè)計者 、執(zhí)行者 學(xué)生層面：幫助學(xué)生求取 知識的協(xié)助者 、諮詢者 同儕層面：協(xié)同者 社區(qū)層面：家長的合夥人 （游家政，1999）,課程 個別化的課程 主題引導(dǎo)或潛在課程 第一手的經(jīng)驗課程 自然或生活環(huán)境的課程 統(tǒng)整的課程（經(jīng)驗、能力、生活） （Walberg & Thomas,1972）,教師角色 課程層面：

46、課程的設(shè)計者 、執(zhí)行者 學(xué)生層面：幫助學(xué)生求取 知識的協(xié)助者 、諮詢者 同儕層面：協(xié)同者 社區(qū)層面：家長的合夥人 （游家政，1999）,評估策略 真實(shí)評量（authentic assessment） 實(shí)作評量 （performance-based assessment） 卷宗評量（portfolio assessment） （莊明貞，1995）,教學(xué)模式 社會探究模式(Social Inquiry) 社會模擬（Social Simulation） 群體調(diào)查研究模式 （Herbere Thelen,Group Investigation） 合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning） 協(xié)

47、同教學(xué)（Collaborative Teaching） 教師群、教學(xué)團(tuán) （Joyce林惠真等，1999）,學(xué)習(xí)場所 要想改變一個人，必先改變他的環(huán)境 ，環(huán)境改變了，他也就自然改變了。 （J.Dewey） 重視境教，學(xué)習(xí)環(huán)境的佈置。 學(xué)習(xí)與生活密切連繫。 開放的，以同儕為中心， 沒有圍牆的學(xué)校。 盧美貴（1997）,教室生態(tài) 個別化教學(xué)，重點(diǎn)是學(xué)生的 表現(xiàn)與學(xué)習(xí)。 較多時間從事共同討論 等活動，彼此互動。 班級裡的學(xué)習(xí)氣氛是 熱烈的、雙向的。 （高華強(qiáng)，1995）,教育理念 回歸教育本質(zhì) 以兒童為主題 重視個性化、個別化發(fā)展,協(xié)作的學(xué)校文化 尊重個人見解 正視問題 加強(qiáng)信心 尊重個別教師 學(xué)校整

48、體承擔(dān) （Fullan&Hargareaves,1992),課程 個別化的課程 主題引導(dǎo)或潛在課程 第一手的經(jīng)驗課程 自然或生活環(huán)境的課程 統(tǒng)整的課程（經(jīng)驗、能力、生活） （Walberg & Thomas,1972）,教師角色 課程層面：課程的設(shè)計者 、執(zhí)行者 學(xué)生層面：幫助學(xué)生求取 知識的協(xié)助者 、諮詢者 同儕層面：協(xié)同者 社區(qū)層面：家長的合夥人 （游家政，1999）,評估策略 真實(shí)評量（authentic assessment） 實(shí)作評量 （performance-based assessment） 卷宗評量（portfolio assessment） （莊明貞，1995）,教學(xué)模式 社

49、會探究模式(Social Inquiry) 社會模擬（Social Simulation） 群體調(diào)查研究模式 （Herbere Thelen,Group Investigation） 合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning） 協(xié)同教學(xué)（Collabrative Learning） 教師群、教學(xué)團(tuán) （Joyce林惠真等，1999）,學(xué)習(xí)場所 要想改變一個人，必先改變他的環(huán)境 ，環(huán)境改變了，他也就自然改變了。 （J.Dewey） 重視境教，學(xué)習(xí)環(huán)境的佈置。 學(xué)習(xí)與生活密切連繫。 開放的，以同儕為中心， 沒有圍牆的學(xué)校。 盧美貴（1997）,教室生態(tài) 個別化教學(xué)，重點(diǎn)是學(xué)生的 表現(xiàn)與學(xué)習(xí)

50、。 較多時間從事共同討論 等活動，彼此互動。 班級裡的學(xué)習(xí)氣氛是 熱烈的、雙向的。 （高華強(qiáng)，1995）,教育理念 回歸教育本質(zhì) 以兒童為主題 重視個性化、個別化發(fā)展,協(xié)作的學(xué)校文化 尊重個人見解 正視問題 加強(qiáng)信心 尊重個別教師 學(xué)校整體承擔(dān) （Fullan&Hargareaves,1992),協(xié)作的學(xué)校文化 尊重個人見解 正視問題 加強(qiáng)信心 尊重個別教師 學(xué)校整體承擔(dān) （Fullan&Hargareaves,1992),協(xié)作的學(xué)校文化 尊重個人見解 正視問題 加強(qiáng)信心 尊重個別教師 學(xué)校整體承擔(dān) （Fullan&Hargareaves,1992),協(xié)作的學(xué)校文化 尊重個人見解 正視問題 加

51、強(qiáng)信心 尊重個別教師 學(xué)校整體承擔(dān) （Fullan&Hargareaves,1992),協(xié)作的學(xué)校文化 尊重個人見解 正視問題 加強(qiáng)信心 尊重個別教師 學(xué)校整體承擔(dān) （Fullan&Hargareaves,1992),協(xié)作的學(xué)校文化 尊重個人見解 正視問題 加強(qiáng)信心 尊重個別教師 學(xué)校整體承擔(dān) （Fullan&Hargareaves,1992),協(xié)作的學(xué)校文化 尊重個人見解 正視問題 加強(qiáng)信心 尊重個別教師 學(xué)校整體承擔(dān) （Fullan&Hargareaves,1992),課程 個別化的課程 主題引導(dǎo)或潛在課程 第一手的經(jīng)驗課程 自然或生活環(huán)境的課程 統(tǒng)整的課程（經(jīng)驗、能力、生活） （Walberg & Thomas,1972）,教師角色 課程層面：課程的設(shè)計者 、執(zhí)行者 學(xué)生層面：幫助學(xué)生求取 知識的協(xié)助者 、諮詢者 同儕層面：協(xié)同者 社區(qū)層面：家長的合夥人 （游家政，1999）,評估策略 真實(shí)評量（authentic assessment） 實(shí)作評量 （performance-based assessment） 卷宗評量（portfoli