1、 東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文新高中英語教材分析與評價(jià)姓名：曹進(jìn)申請學(xué)位級別：碩士專業(yè)：學(xué)科教學(xué)（英語）指導(dǎo)教師：黃際英20061201 本 文 依 據(jù)教 育 學(xué) 理 論、 語 言 學(xué) 理 論、 語 言 學(xué) 習(xí)理 論、 語 言 教 學(xué) 理 論和教 材評價(jià) 理 論的 有 關(guān)研究 成果 ， 綜 合運(yùn) 用 了 文 獻(xiàn) 法 、 問 卷 調(diào) 查法 、 訪談法 和課堂 觀 察 法 ， 在對 高中英語 教 材 薅 的 文 本 進(jìn)行 了 理 論研究 的 基礎(chǔ) 上 ， 對 其 使用 情況 進(jìn)行 了 調(diào) 查研究 ，找出 教 材在使用 中存在的 問 題 ， 分析其 原因 ， 并 對 教 材更 好 的 使用 和改革提出

2、了 具 體 的建議 。本 論文 共分為 五 個(gè) 部 分： 獨(dú) 創(chuàng)性 聲 明學(xué) 位 論 文 版權(quán)使 用 授 權(quán)書 艿 難宦畚 腦誚 餉 芎 笫視帽 臼諶指 導(dǎo)教師 簽 名：荔 疊筮日日通 訊 地址 ： 穩(wěn) 定 的教材， 即前 幾 年 通 用 的 高 中 英 語教材 。 由于 改革開 放的中 國 與世 界交流修訂 ， 即現(xiàn) 行 使 用 的 高 中 英 語教材 薅 。 對 進(jìn)行 修訂 的原 因 是：隨 著 我國 進(jìn)入二 十 一 世 紀(jì) ， 的許 多不 足逐 漸 顯 露 出來， 從內(nèi)容 到 要 求 都 不 能適應(yīng) 當(dāng) 前 形 勢的發(fā) 展 ， 有 必要 對 進(jìn)行 重 新 修訂 ：原 初 中 英 語教材

3、根據(jù) 九 年 義 務(wù) 教育初 級 中 學(xué) 英 語教學(xué) 大 綱 匝 樾薅 于 年 也 作了較 大 的修改， 引入了新 的教學(xué)理 念 ， 提高 了教學(xué) 要 求 ， 為 此， 也 必須 作相 應(yīng) 的修改， 更 新 知 識 ， 提高 目 標(biāo) 要 求 才能與初 中 修訂 后的教材相 適應(yīng) ； 年 教育 部制 定了 普通 高 級 中 學(xué) 英 語課 程標(biāo) 準(zhǔn) ，為 全 面 實(shí) 施 新 課 標(biāo) ， 教材修訂 成 為 必須 。 英語 教材 的定 義、 功 畿和 類別英語 教材 的功 能 是指英語 教材 在 學(xué) 校 教育 中 為 實(shí) 現(xiàn)教育 目的所 起的價(jià) 值與 作 用， 它是課 程的體 現(xiàn)形 式。不 同 時(shí)期人

4、們 對 教材 的功 能 認(rèn) 識也各 有不 同 。傳 統(tǒng)的教材 觀 把教材 的功 用界 定 為 它的規(guī)范 性和 控 制性， 即 規(guī)范 教師 的教學(xué) 和 學(xué) 生的學(xué) 習(xí) ， 規(guī)范 教學(xué) 內(nèi) 容和 教學(xué) 方 法。教師 和 學(xué) 生 把教材 視 為 權(quán) 威， 對 教材 懷著 敬 畏 之 心 ，不 敢 擅 自 更 改， 教材 的內(nèi) 容是課 堂教學(xué) 的唯 一 目標(biāo)， 教師 的任 務(wù) 就 是講授 知 識點(diǎn) ， 使學(xué)少 有創(chuàng)意 ； 萄 諶 菸 薹 婀搜 母鎏宀 鉅歟 教學(xué) 過程 枯 燥乏 味 ， 教師 和 學(xué) 生 都 近幾年來 ， 隨 著 人們 對 英語 重 視 的加 強(qiáng)以 及 教材 市 場的進(jìn) 一 步 開 放

5、 ， 越來 越多 的教材 出現(xiàn)在 市 面上 。對 數(shù)量 眾多 、 種 類繁 多 的教材 進(jìn) 行 分 類的方 法也很多 ?！敖滩?編 寫 者在 編 寫 語 言 材 料 的同 時(shí)， 他要 遵 循 一 定 的大 綱 或 自 己 設(shè)計(jì)一 個(gè) 大 綱 ”， 而大 綱 是英語教材 中 語 言 材 料 選擇 、 安 排和 改編 的依 據(jù) ， 因 此 ， 依 據(jù) 大 綱 的不 同 ， 可 以 將英語 教材 分為 以 下幾類：即 語 言 形 式， 尤其是語 法結(jié) 構(gòu)。參 照 語 法 鏌 的教學(xué) 體 系 ， 遵 循 由 易到 難 、 由簡到 繁 、 由 常用 到 不 常用 的規(guī)律將語 法點(diǎn) 分 配到 各 冊 各

6、課 里去， 形 成語 法的一 定 體 系 ，以 保證 學(xué) 生 在 語 法規(guī)則 的規(guī)范 下， 更 有效 地 學(xué) 習(xí) 和 掌 握英語 ， 并 熟 練地 運(yùn) 用所 學(xué) 的語 言 。語 法型 教材 的弊端 就 是重 語 言 形 式的傳 授 ， 輕語 言 的使用 ， 導(dǎo) 致 許 多 學(xué) 生 雖 然 掌 握了 一定 的語 法知 識和 語 言 結(jié) 構(gòu)， 但 卻 不 會 運(yùn) 用這 些 知 識進(jìn) 行 交 際 ， 所 以 它受 到 許 多 人的指責(zé) 。但 是它現(xiàn)在 仍 然 受 到 一 些 教師 和 學(xué) 生 的青睞， 原因 在 于： 首 先 ， 這 種 教材 在 教學(xué) 中 對 教師 要 求 低 、 易于把握； 其次

7、 ， 它有利 于學(xué) 生 對 英語 語 言 系 統(tǒng)的把握， 并 能 使學(xué) 生 利 用語言 規(guī)則 舉一 反三地 學(xué) 習(xí) 語 言 ， 從 而加 速語 言 學(xué) 習(xí) 的效 率； 另外， 它注 重 語 言 的準(zhǔn) 確 性，并貼 近考試。 景 中 學(xué) 習(xí) 語 言 ， 學(xué) 生 如 果能 熟 練掌 握這 些 材 料 就 可 以 應(yīng)付 生 活 里 的這 些 情 況 。但 其語 言材 料 的安 排由 于考慮 情 景 而常常忽 視 語 言 的系 統(tǒng)性， 零 碎 不 成系 統(tǒng)。因 此 ， 它只 適 用于初 級 階段， 尤其適 合 于特 殊用 途 英語 ， 中 高 級 階段較 難 按情 景 選擇 和 安 排語 言 項(xiàng)目 。

8、目， 例 如 ， 娛 樂 、 教育 、 友 誼、 家 庭 、 婚 姻、 旅 游 等 話題。話題型 教材 通 常會 選擇 學(xué) 習(xí)者感 興 趣的話題內(nèi) 容進(jìn) 行 教學(xué) ， 因 此 ， 有利 于提 高 或 保持學(xué) 生 學(xué) 習(xí) 的興 趣、 熱 情 和 動 機(jī) ，并 且 使語 言 輸 入 的內(nèi) 容更 集 中 ， 尤其是單詞 的學(xué) 習(xí) 更 系 統(tǒng)， 同 時(shí)也有利 于每 個(gè) 單元 的內(nèi)容保持協(xié) 調(diào) 統(tǒng)一 、 連 貫 一 致 。但 是此 教材 更 關(guān)注 語 言 材 料 所 反映 的內(nèi) 容， 而不 是語 言 本身， 因此 ， 語 言 往 往 成為 學(xué) 習(xí) 其他內(nèi) 容的工 具 ， 為 學(xué) 習(xí) 其他內(nèi) 容服務(wù) ，

9、導(dǎo) 致 難 度 過高 。它適 用于中 高 級 階段的學(xué) 習(xí) 者， 適 合 于自 然 法和 社 團(tuán) 學(xué) 習(xí) 法。“交 際 任 務(wù) ”， 是學(xué) 習(xí) 者用 目的語 進(jìn) 行 理 解 、 操 練產(chǎn)生 出互 動 的課 堂活 動 ， 學(xué) 習(xí) 者的注意 集 中 于意 義而不 是形 式。任 務(wù) 型 教材 為 語 言 學(xué) 習(xí) 者提 供了 更 多 的運(yùn) 用語 言 的機(jī) 會 ， 因此 ， 比 單純 地 學(xué) 習(xí) 語 法和 結(jié) 構(gòu)更 為 有效 。任 務(wù) 型 教材 適 合 于各 年齡 段和 文 化背 景 的學(xué) 習(xí)者， 它為 語 言 學(xué) 習(xí) 提 供大 量 的語 言 輸 入 和 輸 出， 鼓 勵真 實(shí) 的語 言 運(yùn) 用， 能

10、激 發(fā)學(xué) 生 的學(xué)習(xí) 興 趣和 學(xué) 習(xí) 動 機(jī) 。但 它的缺 點(diǎn) 是實(shí) 施 起來 很困 難 ， 一 方 面， 它要 求 教師 的素 質(zhì) 高 ， 另一 方 面， 它要 求 學(xué) 生 要 積極 的參 與 到 教學(xué) 活 動 之 中 。該 教材 適 合 于交 際 教學(xué) 法尤其是任務(wù) 型 語 言 教學(xué) 。 理 解 趨向。形 成靠不 斷 地 刺 激 一 反應(yīng)， 同 時(shí)要 使學(xué) 習(xí) 成功 關(guān)鍵 在 于提 供適 當(dāng) 的強(qiáng)化。行 為 主 義的學(xué) 強(qiáng)化 形 ?贍 苤馗闖 魷 植 晌O骯 英語 教材 的編 寫 原則學(xué) 理 念 ： 英語 教材 的評 價(jià) 標(biāo)準(zhǔn)早在 二 十世 紀(jì) 年代 ， 英語 教材 評 價(jià) 就 引 起了

11、 國 外許 多 學(xué) 者的關(guān)注 。“英語 教材 評 ”提 出的教材 評 價(jià) 標(biāo)準(zhǔn) ， 筆 者認(rèn) 為 教材 的評 價(jià) 大 致 可 以語 言 材 料 要 有趣味 ， 讓 學(xué) 生 在 輕松 愉 快 的氣 氛 中 獲 得知 識。語 言 材 料 的選擇 和 練習(xí) 的編 排要 遵 循 從 易到 難 、 從 新、 從 簡單到 復(fù)雜的原則 。語 言 材 料 的組 織 和 編 排要 符 合 學(xué) 生 學(xué) 習(xí) 規(guī)律， 具 有可 接 受 性。所 選的語 言 材 料 語 言 要 真 實(shí) 地 ， 能 反映 目的語 社 團(tuán) 的真 實(shí) 語 言 使用情 況 。語 言 材 料 中 語 言 知 識和 語 言 運(yùn) 用的練習(xí) 處 理 得

12、當(dāng)語 言 材 料 中 單項(xiàng)技 能 訓(xùn)練和 綜合 技 能 訓(xùn)練比 例 得當(dāng) 。語 言 材 料 要 選擇 各 種 不 同 題材 、 體 裁 和 語 域 的文 章 。 屬 于 折中 式教材 ，它 既體現(xiàn) 了 話 題式教材 的有 利 于 提 高 學(xué) 生 學(xué) 習(xí) 興 趣 和 語言輸 入 相 對 集中 的優(yōu) 勢，又體現(xiàn) 了 語法 式教材 有 利 于 學(xué) 生 對 語言知 識的學(xué) 習(xí) 和 掌握的特 點(diǎn)，同 時(shí) 又體現(xiàn) 了 功能 一 意 念式教材 注重 培養(yǎng) 學(xué) 生 語言交 際能 力 的要求，并設(shè)置 各 種 便 于 教師 操作和運(yùn)用 語言的“任務(wù) 型 ”活 動 ，可 見 ，教材 充 分 體現(xiàn) 了 教材 編 寫

13、者 對 語言本 質(zhì)的深 刻認(rèn) 識。以第一 冊 的三 個(gè)單 元 為 例 ，如 下圖 所 示 。 ： ： 高 中 英 語教材 這 次 的編 排 體系基 本 突 破 了 傳 統(tǒng) 的做法 ，雖 然 單 元 劃 分 的辦 法 仍被保留，但 每個(gè)單 元 之 中 沒 有 課時(shí) 的限定 ，而 是 設(shè)置 若干 個(gè)板 塊 ，以某 話 題為 核 心 ，以結(jié) 構(gòu)和 功能 項(xiàng) 目為 主 線 ，組織和 安排 了 聽、 說 、 讀 、 寫 活 動 。 舊 教材 圍繞 特 定 的話 題內(nèi) 容 和語言教學(xué) 項(xiàng) 目，將 每個(gè)教學(xué) 單 元 劃 分 為 四 小 課：第一 為 會 話 實(shí)踐 課，第二 為 閱 讀 鑒賞課，第三 為 閱

14、讀 語法 分 析 課，第四 則 為 融聽力 、 詞 語學(xué) 習(xí) 和 寫 作為 一 爐 的綜 合練 習(xí) 課。 而 新教材 中 的學(xué) 生 用 書 中 共 包 括 十一 個(gè)板 塊 ，練 習(xí) 冊 中 共 包 括 六個(gè)板 塊 ，其 每個(gè)單 元 的具體安排 如下： 镅 粵 廢 酆 霞 寄 苧 盜 聰 耙 5 高 中 英 語教材 薅 的主 要編 寫 者 劉 道 義 、 羅少 茜 、 龔亞 夫在對 該 教材 做主 觀 描 述時(shí) 指 出，該 教材 “參 照 課程 標(biāo)準(zhǔn) 中 有 關(guān) 教材 編 寫 的原則 ，調(diào) 查 了 師 生 的需求。并研 究了 國內(nèi) 外學(xué) 習(xí) 者 在教材 編 寫 和 評 價(jià) 方 面 的理論和 標(biāo)準(zhǔn)

15、 ” 。 編 者 從教材 的目標(biāo)和教學(xué) 思想 、 教學(xué) 設(shè)計(jì) 和 結(jié) 構(gòu) 、 教學(xué) 內(nèi) 容 、 教學(xué) 方 法 及教輔 資 料 等 幾個(gè)方 面 對 教材 進(jìn) 行了總 體介 紹 ，總 體來說 ，該 教材 具有 以下特 點(diǎn)： 镅 匝 的作用 。 各 單 元 的“建 議 ” 用 簡 單 的英 語向 學(xué) 生 就如 何 學(xué) 習(xí) 語言知 識 绱 駛 、如何 訓(xùn)練 四 項(xiàng) 技能 、 如何 收 集資 料 、 如何 與人交 際甚 至如 何 提 高 自身 素 質(zhì)等 方 面 的問 題提 出 了 指 導(dǎo)性的建 議 ，其 目的在于 指 導(dǎo)學(xué) 生 有 效地學(xué) 習(xí) 和 發(fā) 展而 采 取各 種 學(xué) 習(xí) 策 略 。新 課標(biāo)要求完

16、 善現(xiàn) 有 的教學(xué) 評 價(jià) 體系，采 用 形 成 性評 價(jià) 和 終 結(jié) 性評 價(jià) 相 結(jié) 合的方式。 為 適 應(yīng) 這 一 需要，該 教材 在學(xué) 生 練 習(xí) 冊 各 個(gè)單 元 中 專 門設(shè)計(jì) 了 一 項(xiàng) “自我 評 價(jià) ” 諶 蕁 話惆 問卷對 象 操作 方法 結(jié)果 分析 表 愣 源私 灘 牡 淖 芴 迤蘭 凼 鞘裁 表 閎 銜=灘 牡 謀嘈 詞欠 褡 裱 韻略 師 認(rèn) 為 教 材 內(nèi) 容 過 多 ， 課時(shí)緊 張。 細(xì) 致 研 讀 過教 學(xué) 大 綱 是 丌 展 教 學(xué) 活 動 的 原 則性 和指導(dǎo) 性 文件 ， 對 教 學(xué) 有著重要 指導(dǎo) 作 用 ， 但表 顯示， 有超過 半 數(shù) 的 教 師 對

17、 課程 標(biāo) 準(zhǔn) “不太熟 悉 ”或“基本沒 讀 過 ”， 這 就 很 難 保 證教材 被 合 理把 握 及教 學(xué) 過 程 的 有效 實(shí) 施。 容 易導(dǎo) 致 教學(xué) 的 隨 意 性 。 表 平 時(shí)你 是 否完成 練 習(xí) 冊中 的 項(xiàng) 目 諶 而 表 顯示，放 棄。 學(xué) 生的 語言 操練 活 動 沒 有保 證 。 己 的 備課需要 ， 而 只有 的 教 師 認(rèn) 為 能 滿足自 己 的 備課需要 。教 材 與當(dāng)前高 考 間 的 矛 盾 基本能基本能 以 上 霰 硐 允荊 越 灘 牡 南 舶 潭 紉 話 悖 揮 的 學(xué) 生表 示喜 歡 ， 有表 教 材 中 寫 作 糠 質(zhì) 欠 裼 兄 諤岣 吣 愕 撓

18、鐨 醋 髂芰升 學(xué) 需要 以 上 數(shù) 據(jù) 顯示， 教 材 中 的 內(nèi) 容 、 目 標(biāo) 和評 價(jià) 手段并 沒 有得到教 師 和學(xué) 生應(yīng)有的 重視，有近 一半 的 學(xué) 生對 這 些 內(nèi) 容 都只是 偶爾看 過 ， 也有近 一半 的 學(xué) 生忽 視這 部 分內(nèi) 容 。 教 材 中 的 建 議 內(nèi) 容 對 學(xué) 生實(shí) 際 幫 助 不大 。 近年 來， 外語 教學(xué) 理 論 研究 逐漸 將重 心移 向了主體， 教學(xué) 活 動的 組織 也越來越強(qiáng)調(diào)“以 學(xué) 生為中 心” 腦 頡 庖 磺 魘 乒 倘 瘓 攔 了傳 統(tǒng) 的 外語 教學(xué)中 以 教師為中 心、 忽 視 學(xué) 生的 主觀 能 動性 和 語 言創(chuàng) 造 能 力

19、的 傾向， 但是如果 因 此而低 估甚 至 忽 略了外語 教師在 整 個(gè) 外語 教學(xué) 過 程 中 的 地位 和 作 用 ， 那就 有走 上了一 條 同 向極端和 危 險(xiǎn) 的 歧 路， 有礙外語 教學(xué) 質(zhì) 量的 真 正 提 高 ?？?以 毫 不夸 張地說， 在 任何時(shí) 候強(qiáng)調(diào)外語 教師在 整 個(gè) 外語 教學(xué) 過 程 中 的 作 用 都是不過 分 的 ， 因 此， 教師整 體素質(zhì) 的 提 高 是全 面提 高 教學(xué) 質(zhì) 量和 實(shí) 施素質(zhì) 教育 的 關(guān) 鍵 ， 更是新謀標(biāo) 得以 充分 發(fā) 揮的 關(guān) 鍵 。但在 這 次 調(diào)查、聽 課 和 訪 談 中 發(fā) 現(xiàn)多 數(shù) 的 教師認(rèn) 為教材 難 教， 認(rèn) 為自己

20、 的 知 識 儲 各 、 教學(xué) 水 平和 業(yè)務(wù)能力 很 難 適應(yīng)教材 的 教學(xué) 或僅 僅 是基 本適應(yīng)， 很 少 有教師對該 教材 的 教學(xué) 感覺 得心應(yīng)手 ，因 此， 教材 的 設(shè)計(jì) 初 衷在 實(shí) 際 使用 中 并 沒 有得到充分 發(fā) 揮。新教材 給教師帶 來的 挑 戰(zhàn)主要表 現(xiàn)在 以 下幾方面 ： 都是在 漢語 環(huán)境下進(jìn) 行 或很 少 有語 言實(shí) 踐機(jī) 會 的 情 況下， 很 難 使學(xué) 生達(dá) 到沉 浸在 英語 中的 狀態(tài) ， 也就 不能 潛意 識的 狀態(tài) 下接觸英 語 而形 成 語 感， 這 與教材 提 供 大量的 語 言輸 入的 初 衷相違背。由 于 英語 在我 國 是外語 ， 學(xué) 生平

21、時(shí) 接觸英 語 的 機(jī) 會 比較少 ， 這 就 要求 教師積 極擴(kuò) 大和 占領(lǐng)使用 英語 的 陣地， 充分 利用 課 堂 上所有用 可 以 使用 英語 與學(xué) 生交 際的機(jī) 會 ， 例 如， 組織 教學(xué) ， 講解 單詞 、 課 文 和 語 法 ， 布置 作 業(yè)， 對學(xué) 生進(jìn) 行 講評 和 考核 ，學(xué) 生請 老 師解 答疑 難 問題 等 都可 以 用 英語 進(jìn) 行 ；另 外， 教師還 要注 意課 外活 動和 生活 里學(xué) 生對英 語 的 使用 ， 在課 后作 用 中 適當(dāng) 增 加口 語 作 業(yè)， 這 樣， 學(xué) 生運(yùn)用 英語 的 能 力 和習(xí)慣 才 能 養(yǎng)成 。同 時(shí)英 語 教學(xué) 提 倡 “在 用 中

22、 教、 用 中 學(xué) 、 學(xué) 中 用 ”的 原則， 這 就 要求 教師用 英語 上課 時(shí)不是漫 無 邊 際地說英 語 ， 而是要求 教師用 教過 的 和學(xué) 生能 聽 懂 的 英語 講解 單詞 、 短 語 、 句 型 以 及課 文 組織 教學(xué) ， 這 樣一 方面 ， 這 是對學(xué) 生所學(xué) 內(nèi) 容 的 最 有效的復(fù) 習(xí) 鞏 固 ；另 一 方面 ， 學(xué) 生英 語 聽 力 水 平的 逐步 提 高 ， 用 英語 解 釋 英語 和運(yùn)用 英語 組織教學(xué) 的 范 圍 越來越廣 ， 學(xué) 生聽 懂 英 語 的 能 力 必 然會 越來越強(qiáng)， 漸 漸 的 學(xué) 生便 也會 用 所學(xué)過的 內(nèi) 容 進(jìn) 行 交際。具有很 強(qiáng)的

23、跨學(xué) 科 性 ， 對教師的 綜 合素質(zhì) 要求 很 高 ， 要求 教師在 掌 握有關(guān) 英語 知 識、 英語 國 家 的 背景知 識 外， 還 要了解 其他 學(xué) 科 、 領(lǐng)域 的 知 識 ， 有許多 教師難 以 適應(yīng)， “教師要想 給學(xué) 生一 杯水 ， 自己 先 得有一 桶水 ”， 這 一 點(diǎn)從 本學(xué) 科 知 識 上來說還 容 易些 ， 可 是要將各 學(xué) 科 的 知 識 進(jìn) 行 整 合則使得很 多 教師都感到難 以 適應(yīng)， 尤其對一 些 年 齡 略大的 教師來說， 要同 時(shí)學(xué) 習(xí) 如此多 的 內(nèi) 容 并 立 刻 趕 在 時(shí)代 的 前 列 難 度更大。教師對 課 程 標(biāo) 準(zhǔn) 的 了解 十 分 不夠，

24、 有一 些 教師從 不看 課 程 標(biāo) 準(zhǔn) ， 也沒 有 課 程標(biāo) 準(zhǔn) 。教師們放 棄 課 程 標(biāo) 準(zhǔn) ， 不學(xué) 不看 ， 不可 能 把 握好 教材 的 重 點(diǎn)與難 點(diǎn)， 更不可能 理 解 新教材 的 “新”， 這 導(dǎo) 致 教材 編寫 中 的 許多 設(shè)想 都沒 有實(shí) 現(xiàn)， 內(nèi) 容 、 目 過 觀 察 、 體驗(yàn) 、 探究 等 積 極主動的 學(xué) 習(xí) 方法 ， 充分 發(fā) 揮學(xué) 生的 學(xué) 習(xí) 潛能 ， 形 成 有效的 學(xué)因 此， 現(xiàn)代 教學(xué) 設(shè)備 也成 為教師進(jìn) 行 教學(xué) 的 班 級 的 人 數(shù) 都在 左 右， 甚 至 一 人 ， 人 數(shù) 過 多 必 然就 減少 了個(gè) 體學(xué) 生英 語 實(shí) 踐的新的 教材

25、 、 新教學(xué) 理 念 和 方法 與相對滯后的 傳 統(tǒng) 選 拔 測評 體制 之 間 存 在 很 大的 矛盾 。該 教材 旨在 通 過 豐 富 的 語 言材 料 和 大量生動有趣 的 活 動內(nèi) 容 發(fā) 展學(xué) 生的 綜 合語 言運(yùn)用 能 力 ?？?是， 目 前 大多 數(shù) 學(xué) 校主要仍 采 用 期 中 、 期 末 統(tǒng) 考活 月 考等 語 言教學(xué) 測評 模式，而且 還 有高 考這 個(gè) 指揮棒 ， 這 些 測試都重 視 學(xué) 生的 書面 語 言能 力 ， 重 視 語 言的 準(zhǔn) 確 性 ，強(qiáng)調(diào)語 法 條 目 和 死 記 硬 背詞 組搭 配 ， 而在 這 些 考試中 對學(xué) 生口 頭 交 際 能 力 和 聽 力

26、水 平的考查 在 我 國 大部 分 地區(qū) 還 是個(gè) 空 白 ， 這 些 不科 學(xué) 的 測試無 法 反 映出 學(xué) 生真 實(shí) 的 綜 合語 占水 平， 對英 語 教學(xué) 產(chǎn)生了誤 導(dǎo) 。目 前 許多 英 語 教師很 大程 度上受 著 應(yīng)試教育 體制 的 影 響 ，認(rèn) 為“ 高 考考什 么 ， 教師就 教什 么 ”。因 此， 許多 學(xué) 校的 教師為了學(xué) 生高 考取 得高 分 ，采 用 講解 語 法 、 詞 匯等 語 言點(diǎn)為主的 教學(xué) 方式， 把 教學(xué) 重 點(diǎn)放 在閱讀 篇 章 語 句 分 析 中 ，這 樣就 占用 了課 堂 上學(xué) 生語 言實(shí) 踐的 時(shí)間 ， 于 是出 現(xiàn)“ 理 念 新、 方法 舊 ”的

27、 現(xiàn)象 。因 此， 的 中 ， 的 兩 個(gè) 女 性 照片， 要學(xué) 生討論 “ ”對于 這 兩 個(gè) 女 性 學(xué) 生幾乎一 無 所知 ，所以 對于 這 兩 個(gè) 問題 學(xué) 生只能 回 答“ ”。 的 ， 對知 識 的 理 解 上各 有側(cè)重 ， 缺 少 整 體觀 念 和 協(xié)調(diào)統(tǒng) 一 性 。 學(xué) 生日志 蚏 反 思 礁 霾 糠鄭 扔 卸 匝 镅 敖峁 鈉 蘭 語教材 中 材 料 表 述 語 言缺 乏 現(xiàn)實(shí) 性 ， 不夠真 實(shí) 自然， 一 般都是中 國 人 編寫 或改 寫 的 文章 ， 而缺 少 一 些 原汁 原味的 英 文 材 料 ， 例 如， 一 些 語 言地道 、 精 練 、 文 學(xué) 性 強(qiáng)、 篇 幅 適當(dāng) 的 現(xiàn)代 篇 章 、 故 事 或其他 經(jīng) 典 影 視 資 料 對白 等 。在 現(xiàn)代 外語 教學(xué) 法 中 有一 種 傾向， 認(rèn)為文 學(xué) 作 品 不能 直接反 映人 們現(xiàn)實(shí) 生活 中 的 真 實(shí) 交 際 ， 這 與用 真 實(shí) 語 言反 映真 實(shí) 世 界的原則相違背。因 此， 通 過 文 學(xué) 作 品 學(xué) 習(xí) 語 言只是在 過 去存 在 ， 而現(xiàn)在 則更多 地強(qiáng)調(diào)教材中 要選 用 于 教學(xué) 目 標(biāo) 相適應(yīng)的 最 新的 、 現(xiàn)代 的 交 際 語