1、傾聽創(chuàng)造奇跡,村小教科研干部培訓(xùn)班 第六小組,朱惠惠,傾聽與對話,傾聽：拉近心理的距離 傾聽：把學(xué)習(xí)引向深入 傾聽：教學(xué)活動的中心,山崎老師從不貶低任何一個學(xué)生的發(fā)言，他尊重每個孩子的思考和感情，并看到每個孩子身上潛在的可能性;澀谷老師注重營造一種自然地學(xué)習(xí)氛圍，并把那些妙趣橫生的發(fā)言串聯(lián)起來，用學(xué)生的思考力來推進課堂；,書中人物,勝沼老師總是站在學(xué)生的斜側(cè)面位置上側(cè)耳傾聽每個人的發(fā)言，學(xué)生們將勝沼老師作為親密的傾聽者，從而自由的表達自己的所思所想，而勝沼老師則珍視每一個人的發(fā)言。,書中人物,秦方方,小組合作中的傾聽規(guī)則,書中案例,我們的課堂,上天賜予人以兩耳兩目，但只有一口，欲使其多聞多見而

2、少言,1、要求學(xué)生要專心要聽清老師或發(fā)言人說的每一句話。要耐心不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見。特別是當(dāng)別人的發(fā)言有錯時，一定要等他把話說完了再用適當(dāng)?shù)姆绞街赋觥?2、要虛心。當(dāng)別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；要讓學(xué)生明確并不是只有發(fā)言才是參與，傾聽同學(xué)的發(fā)言也是參與。,3、在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受。在評價同學(xué)的發(fā)言時，要做到不重復(fù)他人的意見，自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上或者提出新穎的想法。,左兆美,傾聽要從教師自身開始,1、首先教師要用自己的聲音改變課堂環(huán)境。,藤田老師：把以往大聲的說話聲降低到“一半的音調(diào)”，展開緩慢而沉著的

3、教學(xué)。課堂的話語一旦精雕細刻，課堂里柔和的氣息與交流也就自然而然的產(chǎn)生了。,2、教師要像采擷珠寶一樣珍視每一位兒童的發(fā)言,勝沼總是走到發(fā)言兒童的身邊，彎著腰，以同等高度的視線傾聽他的發(fā)言。 勝沼老師說，兒童的閱讀不應(yīng)當(dāng)區(qū)分好或壞，如果不以“任何兒童的發(fā)言都很精彩”為前提來組織教學(xué)，合作學(xué)習(xí)的關(guān)系就不可能產(chǎn)生。他以“每個兒童的閱讀心得都是無可代替”的信念為前提，創(chuàng)造了快樂學(xué)習(xí)的新天地。,張傳珍,如何克服數(shù)學(xué)課堂上的“假聽現(xiàn)象”,不少孩子在上課時不違反課堂紀律，坐姿端正，一副認真聽講的模樣，每每提問到他們時，站起來的反應(yīng)就是表情木木的、呆呆的，一副無辜、可憐的樣子，即使是別人回答過得問題，再讓他們

4、重復(fù)一遍，他們都很難做到。,我的發(fā)現(xiàn),課堂中造成學(xué)生的傾聽能力低下有許多原因，學(xué)生自身是一方面，另一方面與老師的教學(xué)設(shè)計、課堂中的教學(xué)態(tài)度、對學(xué)生的牽引都是分不開的。想讓學(xué)生具有良好的傾聽能力就得要求老師特別是低年級的老師從學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時抓起，也許這樣的任務(wù)是個艱巨而又持久的事情，可能見效慢，需要我們低年級老師耐心，持久的做下去。,我的思考,我的應(yīng)對,首先，讓學(xué)生意識到傾聽別人講話是一種禮貌，是對他人的尊重。不隨便插嘴，聽完別人的話在發(fā)表看法。,第二，小學(xué)生的向師性強，教師的一言一行都會給孩子帶來潛移默化的影響。教師在教學(xué)中要以身作則，對于回答問題的孩子，要給予眼神上的關(guān)注，讓其他孩子意識到學(xué)會傾聽。,我的應(yīng)對,第四，老師要學(xué)會在教學(xué)中聲音上的高低起伏變化，這種變化會引起學(xué)生莫名的好奇感，在不知不覺中就被你的“表演”吸引了，比我們用生硬的批評“某某做好，認真聽”效果來得快，來得好。,第三，作為教師要不吝嗇自己的鼓勵，更要求自己在教學(xué)中多一些手段，除了行動上的提醒，我們還可以使用激勵性的語言，如“看，某某同學(xué)多認真”，以此鼓勵其他學(xué)生投入到教學(xué)中來。,從培養(yǎng)一年級學(xué)生的傾聽習(xí)慣入手,陳鐵軍,五分鐘課堂常規(guī)訓(xùn)練,用心傾聽老師的聲音,游戲,表揚,上課的時候，有時只是有一個人的聲音，如果是老師在講話，你就要聽老師的講