1、中小學(xué)教師電教論文淺談現(xiàn)代教育技術(shù)在實(shí)施新課改中的誤區(qū)及解決策略摘要：隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展態(tài)勢(shì)和新課程改革的實(shí)施，課堂教學(xué)觀念、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法乃至整個(gè)教學(xué)過(guò)程均發(fā)生了巨大變革?，F(xiàn)代教育技術(shù)特別是信息技術(shù)、多媒體技術(shù)因其圖文并茂、聲像并舉、可動(dòng)能變、形象直觀的特點(diǎn)越來(lái)越多的應(yīng)用于課堂教學(xué)中。但如何讓現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)一步的走進(jìn)課堂，融入課堂，仍然是困擾教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分析了現(xiàn)代教育技術(shù)在新課程改革實(shí)施中存在的誤區(qū)；從學(xué)校和教師對(duì)教學(xué)資源的建設(shè)使用、以及樹(shù)立學(xué)生自主意識(shí)、提高學(xué)生自主能力、培養(yǎng)學(xué)生自主品格四個(gè)方面，闡述了如何走出現(xiàn)代教育技術(shù)的誤區(qū)，發(fā)揮現(xiàn)代教育

2、技術(shù)的功能優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)新課程改革實(shí)施和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的方法和途徑。 關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù) 新課改 誤區(qū) 資源優(yōu)化 教育理念 學(xué)生發(fā)展正文：伴隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和新課改的實(shí)施，課堂教學(xué)觀念、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法乃至整個(gè)教學(xué)過(guò)程均發(fā)生了巨大變革?，F(xiàn)代教育技術(shù)特別是信息技術(shù)、多媒體技術(shù)因其圖文并茂、聲像并舉、可動(dòng)能變、形象直觀的特點(diǎn)越來(lái)越多的應(yīng)用于課堂教學(xué)中。但如何讓現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)一步的走進(jìn)課堂，融入課堂，充分發(fā)揮教學(xué)效益，提高教育教學(xué)質(zhì)量，仍然困擾者教育者。教育者應(yīng)在教育教學(xué)實(shí)踐中，加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)在新課改中的應(yīng)用研究，走出誤區(qū)，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的功能優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)新課程改革實(shí)施和促進(jìn)學(xué)生

3、發(fā)展。一、現(xiàn)代教育技術(shù)在實(shí)施課程改革中存在的誤區(qū)(一)學(xué)校信息技術(shù)的軟硬件建設(shè)上，存在以下誤區(qū)：1、在發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)時(shí)，出現(xiàn)“重硬輕軟”的現(xiàn)象現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，首先體現(xiàn)在各種先進(jìn)的多媒體產(chǎn)品進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，從而改變了傳統(tǒng)教學(xué)手段。缺少了現(xiàn)代教育媒體構(gòu)建的硬件學(xué)習(xí)環(huán)境，現(xiàn)代化的教學(xué)是無(wú)從談起的。因此，籌集大量的資金投入到硬件建設(shè)是每一所中小學(xué)都努力在做的，也是必需的。然而，接下來(lái)如何建設(shè)軟件環(huán)境，充分發(fā)揮硬件設(shè)備在教育教學(xué)中的作用，卻相對(duì)困難而漫長(zhǎng)。對(duì)此，許多學(xué)校普遍認(rèn)識(shí)不足，重視不夠，以至形成“有路無(wú)車”或“有好路無(wú)好車”的局面。這不僅是經(jīng)濟(jì)物質(zhì)上的浪費(fèi)，更是一種人力資源的浪費(fèi)。

4、這種狀況已經(jīng)成為現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的瓶頸，也是中小學(xué)建設(shè)發(fā)展的思想誤區(qū)。2、技術(shù)特色組合不當(dāng)隨著科技的發(fā)展及各種各樣教學(xué)軟件的推陳出新，很多新技術(shù)進(jìn)入了課堂。如多媒體網(wǎng)絡(luò)教室管理平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)，資源平臺(tái)，vod校園點(diǎn)播系統(tǒng)等等。這些軟件再加上許多新媒體如視頻投影儀、實(shí)物投影、液晶投影，無(wú)線傳聲器等，再加上原有的錄音機(jī)，電視機(jī)等常規(guī)媒體，一時(shí)之間教室也幾乎被“武裝到牙齒”。然而我們發(fā)現(xiàn)在使用這些技術(shù)的時(shí)候，有的教師并沒(méi)有真正掌握這些技術(shù)。他們或?qū)ζ湟恢虢猓涣私饽撤N技術(shù)的長(zhǎng)處、短處何在，最大特點(diǎn)是什么，在教學(xué)中有什么特長(zhǎng)等，因此無(wú)法把這些媒體或技術(shù)很好地組合起來(lái)以達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化，導(dǎo)致

5、技術(shù)特色組合不當(dāng)，教學(xué)應(yīng)用程度較低，無(wú)法發(fā)揮其最大效用。 3、多媒體工具在實(shí)際的課堂應(yīng)用上出現(xiàn)唯技術(shù)主義 長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教育教學(xué)局限于把教育技術(shù)當(dāng)作一種媒體播放工具，即使是今天的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用，仍然沒(méi)有擺脫“播放工具”的局限。這不僅極大地廢棄了信息技術(shù)的功能優(yōu)勢(shì)，而且遠(yuǎn)未起到優(yōu)化課堂教學(xué)以及改善傳統(tǒng)教學(xué)模式或建構(gòu)新型教學(xué)模式的作用。比如，在傳統(tǒng)的應(yīng)用模式中，計(jì)算機(jī)往往用來(lái)增強(qiáng)或代替教師的教育功能，亦即把計(jì)算機(jī)作為教師。這就導(dǎo)致了唯技術(shù)主義，過(guò)度依賴技術(shù)支持等情況的出現(xiàn)。(二)在教學(xué)觀念上存在以下誤區(qū)：長(zhǎng)期以來(lái)，由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，我國(guó)普遍接受了以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)

6、灌輸對(duì)象的教學(xué)模式。但由于一些教師對(duì)學(xué)生主體地位的理解存在偏差，認(rèn)為只要在學(xué)習(xí)過(guò)程中盡可能地讓學(xué)生多說(shuō)多做就是在發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這種觀念集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1、忽視教學(xué)目的的體現(xiàn) 在教學(xué)中，有些教師不是從教學(xué)的需要出發(fā)，而是從所擁有的媒體設(shè)備開(kāi)始來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，這就出現(xiàn)了為用多媒體而用多媒體的不正常現(xiàn)象，把表現(xiàn)技術(shù)手段放在第一位。從而在制作課件時(shí)，不考慮教學(xué)目的、重點(diǎn)和難點(diǎn)，只是一味地堆砌畫面、追求動(dòng)畫效果。我曾看到一個(gè)趙州橋的課件，該課件以大量的圖片資料展示了趙州橋的地理環(huán)境、全貌，卻沒(méi)有用于解決課文的重點(diǎn)“抓住重點(diǎn)詞句正確理解第2、第3自然段的主要意思”以及難點(diǎn)“理解這種設(shè)計(jì)在建橋史上

7、是一個(gè)創(chuàng)舉”的內(nèi)容。運(yùn)用這種課件教學(xué)，由于忽視了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生不能深入地把握文章的主旨，頭腦中只是一些趙州橋的外觀及周圍環(huán)境的零碎畫2、忽視學(xué)生的主體作用 多媒體進(jìn)入課堂后，有些教師將預(yù)先設(shè)計(jì)好的或網(wǎng)上下載的課件輸入計(jì)算機(jī)，然后不加選擇地逐一展現(xiàn)，整節(jié)課只要點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)，講幾句串詞就算完事。這樣，導(dǎo)致整節(jié)課就象看電影一樣，教師成了“放映員”，學(xué)生成了“觀眾”。教師的教和學(xué)生的學(xué)完全受制于計(jì)算機(jī)，計(jì)算機(jī)處于課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，造成了“機(jī)灌”現(xiàn)象。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，多媒體只是輔助教師解決一些教學(xué)問(wèn)題的工具，它不能替代教師。閱讀教學(xué)中的激趣、朗讀訓(xùn)練、課堂氣氛調(diào)控等環(huán)節(jié)都離不開(kāi)教師的組織和安排。傳統(tǒng)的計(jì)算

8、機(jī)教育的應(yīng)用追求的是“計(jì)算機(jī)技術(shù)的效果”，是指計(jì)算機(jī)作用于學(xué)習(xí)者的效果，不考慮學(xué)習(xí)者在其中的作用；而把計(jì)算機(jī)當(dāng)作“認(rèn)知工具”，追求的是“應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)的效果，”是指學(xué)習(xí)者利用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)所具有的效果，計(jì)算機(jī)技術(shù)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的智能合作伙伴，學(xué)習(xí)者在其中積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)過(guò)程由學(xué)習(xí)者和計(jì)算機(jī)共同完成，而不是純粹由計(jì)算機(jī)控制。這樣才能達(dá)到一種“雙贏”的效果既能發(fā)揮計(jì)算機(jī)的效力，又能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和思維能力的發(fā)展。 二、動(dòng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的功能優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展：(一)如何搞好現(xiàn)代教育中的軟件建設(shè) 1、樹(shù)立“軟硬并舉，肩挑兩頭”的指導(dǎo)思想南國(guó)農(nóng)先生曾提出“建網(wǎng)、建庫(kù)、建隊(duì)”

9、的理論。在這“三建”中，任何一項(xiàng)都不能輕視。建網(wǎng)、建庫(kù)是為師生隊(duì)伍服務(wù)的。它們就象人的左右兩臂，必須均衡發(fā)展才能協(xié)調(diào)統(tǒng)一。因此，在進(jìn)行硬件建設(shè)時(shí)應(yīng)充分考慮到軟件環(huán)境建設(shè)，給予必要的政策傾斜，以保證教學(xué)信息資源庫(kù)的健康發(fā)展。2、確定相應(yīng)發(fā)展規(guī)劃，構(gòu)建系統(tǒng)的建設(shè)框架在建設(shè)中小學(xué)信息技術(shù)硬件環(huán)境的同時(shí)，必須充分重視教學(xué)信息資源庫(kù)建設(shè)這一軟件環(huán)境。教學(xué)信息資源庫(kù)是指與教學(xué)需求相關(guān)的多種信息內(nèi)容以多種表現(xiàn)格式、多種存在形式構(gòu)成的資源中心。其內(nèi)容包括：教育教學(xué)政策法規(guī)，學(xué)科教案、教學(xué)設(shè)計(jì)，新型教學(xué)法，課題實(shí)驗(yàn)資料，各類教學(xué)、教研管理的評(píng)估方法，cai軟件（課件/積件），多媒體教學(xué)資料（素材）等。對(duì)于中小學(xué)

10、來(lái)說(shuō)，教學(xué)信息資源庫(kù)的建設(shè)可遵照“購(gòu)買為主，交流為輔助，開(kāi)發(fā)為補(bǔ)”的原則去制定各個(gè)階段的發(fā)展規(guī)劃。宏觀地看可以建立校際間、地區(qū)間和跨省市的使用關(guān)系，微觀上講可以在學(xué)校內(nèi)部各學(xué)科中設(shè)立團(tuán)體與計(jì)算機(jī)人員進(jìn)行分工搭配。構(gòu)建起一個(gè)立體的框架模式，通過(guò)多種渠道采集信息，編制積件。這樣，我們的建設(shè)隊(duì)伍才能壯大起來(lái)，保證教學(xué)信息不斷豐富、更新和完善。（二）、如何有效合理的使用教育資源，發(fā)揮學(xué)生的主體作用1、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情景，樹(shù)立學(xué)生主體意識(shí) 主體意識(shí)是人類特有的一種心理現(xiàn)象，“是認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)主體的人對(duì)于自身的主體地位、主體能力和主體價(jià)值的一種自覺(jué)意識(shí)。”當(dāng)這種意識(shí)與客觀規(guī)律一致時(shí)，就會(huì)對(duì)人的活動(dòng)產(chǎn)生積極推

11、動(dòng)作用。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的主體性表現(xiàn)在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇性接受及采取相應(yīng)的行為反應(yīng)上，它不僅受正確與否的主體意識(shí)制約，而且還受主體意識(shí)強(qiáng)弱的影響。學(xué)習(xí)的主體意識(shí)強(qiáng)，參與自身發(fā)展，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮自己作用的自覺(jué)性就大。 利用多媒體信息集成技術(shù)，創(chuàng)建和展示有意義的情景，可以樹(shù)立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。如在分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)一課中，在新課伊始，可以將猴王分餅的故事制成動(dòng)畫片，創(chuàng)設(shè)故事情景，使學(xué)生直觀感受每個(gè)小猴分得餅的塊數(shù)雖然不同，但它們分得的餅卻是一樣多，于是學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：“為什么會(huì)這樣呢？”緊接著創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景：“如果有的小猴要分得5塊、16塊、32塊，又該怎么分呢？”從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生已有

12、的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)參與自主、嘗試探究學(xué)習(xí)。又如要使學(xué)生弄清兩個(gè)物體相向運(yùn)動(dòng)的相遇問(wèn)題，關(guān)鍵是弄清每經(jīng)過(guò)一個(gè)單位時(shí)間，兩個(gè)物體之間的距離變化。由于學(xué)生在這方面的生活經(jīng)驗(yàn)較少，往往不易理解相向運(yùn)動(dòng)的變化特點(diǎn)。因此“相遇問(wèn)題”應(yīng)用題一課中，可以利用視頻動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)事實(shí)情景，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和分析事物之間的聯(lián)系及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律，理解“同時(shí)出發(fā)”、“相向而行”及“相遇”等概念，從而降低解題難度。 實(shí)踐證明：創(chuàng)設(shè)事實(shí)性、問(wèn)題性、示范性、沖突性或探究性等情景，可以使學(xué)生由“畏學(xué)”到“敢學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，變“難學(xué)”為“易學(xué)”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由“被動(dòng)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)”，使教師的“灌”變?yōu)椤皩?dǎo)”，在教學(xué)的實(shí)際活動(dòng)中使學(xué)

13、生消除“畏學(xué)”、“苦學(xué)”、“難學(xué)”的意識(shí)，自覺(jué)樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的堅(jiān)強(qiáng)意志。 2、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生主體能力 主體能力是指主體能動(dòng)地駕馭外部世界對(duì)其才能實(shí)際發(fā)展的推動(dòng)作用的能力。學(xué)生的這種能力，既依賴于汲取前人積累的文化和經(jīng)驗(yàn)，又依賴于在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的發(fā)展和提高。利用大容量存儲(chǔ)技術(shù)，提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，利用圖形化交互界面技術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，可以提高學(xué)生的主體能力。提高主體能力主要表現(xiàn)在三個(gè)層面，即主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。 1）主動(dòng)性 主動(dòng)性是主體性發(fā)展的最基本要求。在課堂教學(xué)中，可以利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)資源共享，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種自主、協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，使老師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之

14、間形成一種融洽的交流、協(xié)作關(guān)系，讓學(xué)生敢于參與、主動(dòng)參與、善于參與。在教學(xué)中堅(jiān)持講練給合，精講多練，以練為主，把時(shí)間讓給學(xué)生，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，做到發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)。如在三角形面積的計(jì)算中，可以設(shè)計(jì)一個(gè)“網(wǎng)上課堂自主、協(xié)作學(xué)習(xí)工具”軟件，采用了“明定目標(biāo)引思仿學(xué)討論評(píng)價(jià)再仿深學(xué)”這種“引思導(dǎo)學(xué)”的自主學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生積極主動(dòng)參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)，并獲得知識(shí)和能力。首先通過(guò)“網(wǎng)上課堂工具軟件”（比如苦丁香軟件）讓學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引發(fā)學(xué)生思考：“你能想辦法用給出的條件計(jì)算出三角形的面積嗎？”（出示例題：一種零件有一面是三角形，三角形的底是5.6厘米，高是4厘米。這個(gè)三角形的面積

15、是多少平方厘米？）然后讓學(xué)生聯(lián)想平行四邊形面積公式的推導(dǎo)方法和過(guò)程，在“編輯區(qū)”內(nèi)對(duì)三角形進(jìn)行復(fù)制、平移、翻轉(zhuǎn)、剪切、粘貼，看是否能夠拼成一個(gè)熟悉的幾何圖形，尋求解題方法，然后進(jìn)行歸納整理，形成自己的觀點(diǎn)，發(fā)送到課堂討論區(qū)，使學(xué)生個(gè)人的勞動(dòng)成果成為可以被全班同學(xué)共享的知識(shí)資源，并和有不同觀點(diǎn)的同學(xué)進(jìn)行網(wǎng)上討論交流，在學(xué)生的活動(dòng)中，教師利用電子教室的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的屏幕監(jiān)看、屏幕廣播、信息發(fā)送等功能，對(duì)全班同學(xué)的自主、嘗試探究過(guò)程和討論過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控、啟發(fā)、指導(dǎo)，回答學(xué)生提出的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生討論活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的困惑進(jìn)行點(diǎn)撥，記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)討論過(guò)程中的閃光點(diǎn)和優(yōu)秀成果，最后通過(guò)老師的總結(jié)，得出結(jié)論。在這種寬

16、松、民主、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生不是一味地等待老師的講解來(lái)掌握新知識(shí)，而是在計(jì)算機(jī)軟件的幫助下，充分發(fā)揮自己的潛能，通過(guò)自己的努力學(xué)會(huì)一些知識(shí)，這樣學(xué)生有一種成就感、滿足感和榮耀感，從而提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。 2）獨(dú)立性 主體能力的核心是獨(dú)立性，學(xué)生只有具備了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)才能經(jīng)常有成就感，積極主動(dòng)性才能最大限度地發(fā)揮。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)，不僅能在舊知識(shí)的發(fā)展中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立理解掌握能力，而且在全新的知識(shí)中，在教師的適當(dāng)引導(dǎo)、講解和幫助學(xué)生分析、綜合、概括歸納下，也可以培養(yǎng)學(xué)生的半獨(dú)立理解掌握能力。如在九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊(cè)第二單元長(zhǎng)方體和正方體教學(xué)中，可以利用計(jì)算機(jī)多

17、媒體信息集成技術(shù)和圖形化交互界面技術(shù)（比如z+z數(shù)學(xué)授課平臺(tái)）將這一單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，精心設(shè)計(jì)了一個(gè)適合于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)習(xí)的軟件，為學(xué)生提供豐富、具體、形象的長(zhǎng)方體、正方體的實(shí)物圖片、幾何圖形和三維動(dòng)畫等資源，通過(guò)聲音、閃爍、動(dòng)畫效果使學(xué)生生動(dòng)、深刻地認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體的特征，理解表面積和體積（容積）的含義等，幫助學(xué)生進(jìn)行觀察、分析、比較、抽象和概括，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，形成概念，掌握規(guī)律，讓學(xué)生在閱讀觀察、操作感知、嘗試構(gòu)知、練習(xí)評(píng)價(jià)、再學(xué)再練等環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)自己獨(dú)立獲取信息、構(gòu)建新知的能力，培養(yǎng)和提高自主學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。其學(xué)習(xí)模式框圖為： 3）創(chuàng)造性 創(chuàng)造性是主體能力的最高層面，它包括學(xué)習(xí)過(guò)程運(yùn)

18、用方法的獨(dú)特性、思考問(wèn)題角度的獨(dú)特性、解決問(wèn)題方式方法的獨(dú)特性等?，F(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用觀察法、協(xié)作討論、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)、模擬教學(xué)、情境教學(xué)等各種方法的延伸與交織，可以激活學(xué)生的多向思維，產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，使他們善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，質(zhì)疑問(wèn)題，一題多問(wèn)，一題多答，善于轉(zhuǎn)換角度，尋求不同思路，為學(xué)生提供了廣闊的、富有想象力的空間。如在三角形面積的計(jì)算的教學(xué)中，不僅可以設(shè)置讓學(xué)生利用任意兩個(gè)完全相同的銳角三角形、直角三角形或鈍角三角形進(jìn)行三角形面積公式的推導(dǎo)外，還可以設(shè)置讓學(xué)生只用任意一個(gè)三角形進(jìn)行三角形面積公式的推導(dǎo)，供能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行自主、嘗試探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。3、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生主體

19、品格 創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的方法的關(guān)鍵，就是要充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)造性思維能力以及操作實(shí)踐能力；充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，在充分展示知識(shí)的形成過(guò)程中，在新舊知識(shí)的過(guò)渡中，在挖掘教材智力因素中促進(jìn)學(xué)生不但“學(xué)會(huì)”而且“會(huì)學(xué)”；充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維的目的性、客觀性、全面性、準(zhǔn)確性和深刻性。如在access數(shù)據(jù)庫(kù)的表一課中，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在網(wǎng)站中輸入關(guān)鍵詞“統(tǒng)計(jì)表”，通過(guò)搜索可以獲取豐富的統(tǒng)計(jì)表信息，如某年某地主要林產(chǎn)品產(chǎn)量表、某地年降水量統(tǒng)計(jì)表等，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容自主地去觀察、分析、比較、概括、歸納出統(tǒng)計(jì)表的有關(guān)知識(shí)。又如在三角形面積的計(jì)算一課中，通過(guò)自主學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)設(shè)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生