1、基于工作過程的課程設(shè)計(jì)與開發(fā)解讀,黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院李家瑞 湖北省黃岡市南湖教育區(qū) E-mail： 2008、12,一學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境等,1、學(xué)習(xí)領(lǐng)域 現(xiàn)代職業(yè)教育課程解決的核心問題是實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐教學(xué)一體化。 學(xué)習(xí)領(lǐng)域是理論和實(shí)踐教學(xué)一體化的現(xiàn)代職業(yè)教育課程的模式。 學(xué)習(xí)領(lǐng)域：是指一個由學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的主題學(xué)習(xí)單元。即是由職業(yè)能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、工作任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐理論綜合學(xué)習(xí)時間（基本學(xué)時）三部分組成的學(xué)習(xí)單元。是工作過程導(dǎo)向的課程方案（課程名稱、課程體系）。即職業(yè)描述、職業(yè)教育的目標(biāo)和內(nèi)容、時間安排。 學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括了學(xué)校內(nèi)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，也包括了在企業(yè)里的“工作和學(xué)習(xí)領(lǐng)域”。 職業(yè)教育

2、的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，是以職業(yè)典型工作任務(wù)和工作過程為導(dǎo)向的，通過典型工作任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)與工作內(nèi)容、學(xué)時要求、教學(xué)方法與組織形式、學(xué)業(yè)評價方式等內(nèi)容確定的教學(xué)單元,一學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境等,一般每一個教育職業(yè)即專業(yè)的課程由1020個學(xué)習(xí)領(lǐng)域組成。其內(nèi)容，是每一學(xué)習(xí)領(lǐng)域均以該專業(yè)相應(yīng)的職業(yè)行動領(lǐng)域?yàn)橐罁?jù)，作為學(xué)習(xí)單元的主題內(nèi)容是以職業(yè)任務(wù)設(shè)置和職業(yè)行動過程為取向，以職業(yè)工作過程為參照系。 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)的基礎(chǔ)是職業(yè)工作過程，由與該專業(yè)相關(guān)的職業(yè)眾多的工作任務(wù)中的典型工作任務(wù)導(dǎo)出全部職業(yè)行動領(lǐng)域，再由行動領(lǐng)域?qū)С鰧W(xué)習(xí)領(lǐng)域，并通過適合教學(xué)的學(xué)習(xí)情境使其具體化，即行動領(lǐng)域 學(xué)習(xí)領(lǐng)域 學(xué)習(xí)情境。 學(xué)習(xí)領(lǐng)

3、域的最大特征：不是通過學(xué)科體系而是通過整體、連續(xù)的行動過程來學(xué)習(xí)。,一學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境等,2、學(xué)習(xí)情境 是在工作任務(wù)及其工作任務(wù)過程的背景下，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的能力目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行基于教學(xué)論與方法論轉(zhuǎn)換后，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)構(gòu)成“小型”的主題學(xué)習(xí)單元，如項(xiàng)目、任務(wù)、案例、產(chǎn)品等。,一學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境等,一學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境等,思維過程的整合,學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)橫向31原則,1、每一個學(xué)習(xí)情境都是完整的工作過程；可遷移性 范例 2、若干學(xué)習(xí)情境應(yīng)為同一范疇的事物； 可替代性 開放 3、學(xué)習(xí)情境呈平行、遞進(jìn)或包容關(guān)系； 可操作性 實(shí)用 4、特定情境可設(shè)計(jì)部分公共學(xué)習(xí)情境。 （都需要）載體 -范疇,學(xué)習(xí)領(lǐng)

4、域設(shè)計(jì)縱向31原則,1、每一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域都是一個完整的工作過程； 2、各學(xué)習(xí)領(lǐng)域排序遵循職業(yè)成長規(guī)律； 3、各學(xué)習(xí)領(lǐng)域排序符合認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律； 4、特定情況學(xué)習(xí)領(lǐng)域可作為功能性步驟。時間-空間,4、工作過程的結(jié)構(gòu),工作過程的結(jié)構(gòu),二工作過程、工作過程知識,5、工作過程要素,工作環(huán)境,二工作過程、工作過程知識,1、典型工作任務(wù) 是描述一項(xiàng)完整的工作行動，包括計(jì)劃、實(shí)施、評估整個行動過程。 它反映了職業(yè)工作的內(nèi)容和形式，以及該任務(wù)在整個職業(yè)中的意義、功能和作用。 從整體上概括了一個職業(yè)（專業(yè)）的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上可以按照教育學(xué)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。每一個典型工作任務(wù)描述了職業(yè)教育課程中的一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。

5、通常每個職業(yè)（專業(yè)）有1020個典型工作任務(wù)。 同時也構(gòu)成了職業(yè)教育專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即課程體系。,三典型工作任務(wù),三典型工作任務(wù),2、如何確定典型工作任務(wù)？ 1）整體化工作分析方法 整體化工作分析的結(jié)果不是獨(dú)立的、點(diǎn)狀的“能力點(diǎn)”或“技能點(diǎn)”，而是完整的典型工作任務(wù)。 整體化職業(yè)分析的結(jié)果是典型工作任務(wù)，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)（教學(xué)任務(wù)）和學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。,典型工作任務(wù),學(xué)校教育和個人發(fā)展目標(biāo),設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)任務(wù),2、如何確定典型工作任務(wù)？ 2）工作分析方法 職位問卷分析：包含決策、技能、設(shè)備操作以及信息加工等活動； 工作日記寫實(shí)法：對員工整個工作日的工時利用情況，按時間順序進(jìn)行觀察、錄與

6、分析； 測時法：；以工序或某一作業(yè)為對象，按照操作順序進(jìn)行實(shí)地觀察、記錄、測量和研究工時消耗； 工作抽樣法：根據(jù)概率和統(tǒng)計(jì)原理，對工作崗位隨機(jī)進(jìn)行抽樣調(diào)查，利用調(diào)查的結(jié)果，對總體狀況做出推斷 面談法：通過分析人員對員工進(jìn)行引導(dǎo)性的提問和交流，獲得對工作分析有幫助的直接和間接的信息； 關(guān)鍵事件分析法：將工作過程中的“關(guān)鍵事件”加以記錄，對崗位的特征和要求進(jìn)行分析研究。,三典型工作任務(wù),2、如何確定典型工作任務(wù)？ 3）確定典型工作任務(wù)的方法實(shí)踐專家訪談會 介紹背景、目的、方法、基本指導(dǎo)思想； 明確基本概念，如職業(yè)發(fā)展階段 ； 個人職業(yè)歷程簡述，舉出從“初學(xué)者”到“專家”的過程中的重要階段（最多5個

7、），每一階段舉出34個有代表性的任務(wù)； 確定具有挑戰(zhàn)性的工作任務(wù)； 工作任務(wù)匯總； 典型工作任務(wù)分析、確定。 整個過程是由代表性工作任務(wù)到典型工作任務(wù)的過程。,三典型工作任務(wù),三典型工作任務(wù),3、代表性工作任務(wù) 是實(shí)踐專家經(jīng)歷的有案例性的具體任務(wù)；有一定挑戰(zhàn)性，完成后能夠（或許）提高工作能力；實(shí)踐專家從事過，對本職業(yè)有普遍意義的工作任務(wù)；可添加所有實(shí)踐專家都沒有從事過，但有代表性或不久肯定需要完成的工作任務(wù)。 代表性就作任務(wù)有三個特點(diǎn)：存的普遍性、個人職業(yè)發(fā)展經(jīng)歷中的重要性、工作任務(wù)的完整性和具體性。,4、典型工作任務(wù)的特征 具有結(jié)構(gòu)完整的工作過程（計(jì)劃、實(shí)施、工作成果的檢查、評價）； 能呈現(xiàn)

8、出該職業(yè)的典型工作內(nèi)容和形式； 在整個企業(yè)的工作（經(jīng)營）大環(huán)境里有重要的功能和意義； 完成任務(wù)的方式和結(jié)果有較大的開放性。 典型工作任務(wù)來源于企業(yè)實(shí)踐，它對人的職業(yè)成長起到關(guān)鍵作用，但它不一定是實(shí)際生產(chǎn)、經(jīng)營中經(jīng)常出現(xiàn)的具體工作任務(wù)、環(huán)節(jié)或步驟，如“更換輪胎”，它是汽車維修企業(yè)最常見的工作任務(wù)，但不是汽車維修企業(yè)的典型工作任務(wù)。,三典型工作任務(wù),5、典型工作任務(wù)與實(shí)際工作（活動）的關(guān)系 典型工作任務(wù)是實(shí)際工作任務(wù)的歸納與提煉，包括了許多實(shí)際工作任務(wù)。 如機(jī)電維修典型的工作任務(wù)：制作機(jī)械子系統(tǒng)。 在師傅的指導(dǎo)下制作多工位鉆模；制作汽 車排氣管接頭夾具；設(shè)計(jì)制作1.5噸單臂吊車的 行走機(jī)構(gòu)等。,三

9、典型工作任務(wù),6、典型工作任務(wù)的度量標(biāo)準(zhǔn) 1）什么是合格的典型工作任務(wù) 具有結(jié)構(gòu)完整的工作過程（計(jì)劃、實(shí)施、工作成果的檢查、評價）； 能體現(xiàn)該職業(yè)典型工作任務(wù)的內(nèi)容和形式； 在整個企業(yè)的工作（經(jīng)營）大環(huán)境里有重要的功能和意義； 完成任務(wù)的方式和結(jié)果有較大的開放性。,三典型工作任務(wù),6、典型工作任務(wù)的度量標(biāo)準(zhǔn) 2）如何度量實(shí)踐專家訪談會導(dǎo)出的典型工作任務(wù) 充分性是否能涵蓋工作崗位的技能要求； 典型性該任務(wù)在工作崗位中占有多大比重； 可擴(kuò)性是否有跟蹤技術(shù)發(fā)展空間； 通用性區(qū)域特色與通用性之間的平衡。,三典型工作任務(wù),四基于工作過程的課程設(shè)計(jì)與開發(fā),必須遵循的規(guī)律： 1、認(rèn)知規(guī)律 由簡單到復(fù)雜；由單

10、一技能到綜合 技能； 2、職業(yè)成長規(guī)律 由新手到專家的職業(yè)成長規(guī) 律。,2、職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo) 是促進(jìn)學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的發(fā)展，促進(jìn)人的整體職業(yè)能力的發(fā)展。 1）職業(yè)教育的學(xué)習(xí)任務(wù) 在職業(yè)教育中，“學(xué)習(xí)與工作任務(wù)”，即學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的基礎(chǔ)，確定學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)是職業(yè)典型工作任務(wù)，它來源于企業(yè)生產(chǎn)或服務(wù)實(shí)踐，能夠建立起學(xué)習(xí)和工作的直接聯(lián)系，但不一定是企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)的忠實(shí)再現(xiàn)。,四基于工作過程的課程設(shè)計(jì)與開發(fā),2）職業(yè)綜合能力 專業(yè)能力：職業(yè)業(yè)務(wù)范圍內(nèi)的能力，包括單項(xiàng)的技能和知識，綜合的技能與知識。 3）職業(yè)教育（課程）的本質(zhì)特征 學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。即工學(xué)結(jié)合。,四基于工作過

11、程的課程設(shè)計(jì)與開發(fā),四基于工作過程的課程設(shè)計(jì)與開發(fā),4）實(shí)現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變 職業(yè)教育的課程開發(fā)必須打破傳統(tǒng)學(xué)科系統(tǒng)化的束縛，將學(xué)習(xí)過程、工作過程與學(xué)生的能力和個性發(fā)展聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)以下三個轉(zhuǎn)變： 在主觀上將職業(yè)工作作為一個整體化的行為過程進(jìn)行分析，而不是具體分析“點(diǎn)狀”的缺乏有機(jī)聯(lián)系的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)或能力點(diǎn)； 在培養(yǎng)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造能力（設(shè)計(jì)能力）的培養(yǎng)，而不僅僅是被動地適應(yīng)能力的培訓(xùn)； 構(gòu)建“工作過程完整”，而不是“學(xué)科完整”的學(xué)習(xí)過程。 實(shí)現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育才能讓學(xué)生獲得綜合的職業(yè)能力，并保證與職業(yè)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)、知識和技能在結(jié)構(gòu)上系統(tǒng)化。,6）由行動領(lǐng)域確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域的原則 任務(wù)相互關(guān)聯(lián)，任務(wù)難度相

12、當(dāng)，工作過程完整，便于組織教學(xué)，教學(xué)工作量適宜，60100學(xué)時； 邏輯關(guān)系同一學(xué)習(xí)階段、平行關(guān)系；不同學(xué)習(xí)階段，遞進(jìn)關(guān)系； 工作過程產(chǎn)品不同，但工作過程相同； 難度層次相同的學(xué)習(xí)階段，難度相同；不同學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)階段，難度遞增； 產(chǎn)品特征形成完整的結(jié)構(gòu)物，由同一施工隊(duì)完成。 總之，由簡單到復(fù)雜，由初學(xué)者到專家遞進(jìn)；由基礎(chǔ)能力、單一能力到實(shí)用能力、綜合能力完善。,四基于工作過程的課程設(shè)計(jì)與開發(fā),7）從典型工作任務(wù)到學(xué)習(xí)領(lǐng)域 即該工作任務(wù)是否合適用于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。 學(xué)習(xí)任務(wù)可針對典型工作任務(wù)所對應(yīng)的不同崗位、產(chǎn)品、工藝流程、服務(wù)對象等； 有相應(yīng)的教學(xué)資源； 能幫助學(xué)生獲得職業(yè)行動能力（新知識新技能、學(xué)習(xí)

13、與工作方法、交流與溝通、實(shí)現(xiàn)教育性目標(biāo)）； 能幫助學(xué)生獲得設(shè)計(jì)能力； 與企業(yè)實(shí)踐的聯(lián)系 ，技術(shù)的適用性，解決方案的多樣性，工作與技術(shù)的革新性。 任務(wù)的質(zhì)量； 典型工作任務(wù)質(zhì)量、典型工作任務(wù)描述、對記錄、展示和時間安排提出建議等。 能促進(jìn)校企合作。,四基于工作過程的課程設(shè)計(jì)與開發(fā),四基于工作過程的課程設(shè)計(jì)與開發(fā),職業(yè)成長過程的5個階段理論和對應(yīng)知識形態(tài)的發(fā)展，以及職業(yè)教育中4個逐次提高的學(xué)習(xí)難度法圍，可以幫助我們解決現(xiàn)代技術(shù)條件下，特別是在高度信息化和自動化生產(chǎn)中職業(yè)教育課程開發(fā)的兩大難題： 按照職業(yè)發(fā)展規(guī)律，確定典型工作任務(wù)之間的邏輯順序； 從能力發(fā)展的角度，對職業(yè)教育的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的處理。

14、 總的來說，學(xué)習(xí)難度范圍的確定和描述是課程開發(fā)的重要組成部分。職業(yè)教育的一些培養(yǎng)目標(biāo)如團(tuán)隊(duì)能力、設(shè)計(jì)能力、交流能力、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和成本意識等不能直接作為教學(xué)或培訓(xùn)內(nèi)容（即作為學(xué)習(xí)領(lǐng)域或顯性的教學(xué)內(nèi)容），這就需要更多地通過合適的教學(xué)方法（項(xiàng)目教學(xué)法等）、合適的學(xué)習(xí)和工作任務(wù)來培養(yǎng)相應(yīng)的能力和態(tài)度。,3、基于工作過程的課程設(shè)計(jì)與開發(fā)路徑,四基于工作過程的課程設(shè)計(jì)與開發(fā),職業(yè)分析,學(xué)習(xí)任務(wù)分析,4、基本思想和原則 人本性原則和情境性原則。 課程開發(fā)的指向是一體化課程。 1）工作過程導(dǎo)向的課程基礎(chǔ)（開發(fā)平臺）：是與本職業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)情境中構(gòu)成職業(yè)能力的工作任務(wù)的總和，采用工作過程描述的方式，體現(xiàn)了職業(yè)的

15、、社會的和個人的需求。 2）學(xué)習(xí)領(lǐng)域：工作過程導(dǎo)向的課程方案（課程名稱），是一個由職業(yè)能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、工作任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐理論綜合的學(xué)習(xí)時間（基本學(xué)時）三部分構(gòu)成的學(xué)習(xí)單元。 3）學(xué)習(xí)情境：工作過程導(dǎo)向的課程教學(xué)（實(shí)施方案），是在工作任務(wù)及其工作過程的背景下，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的能力目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行基于教學(xué)論和方法論轉(zhuǎn)換后，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)構(gòu)成的“小型”的主題學(xué)習(xí)單元，例如，項(xiàng)目、任務(wù)、案例、產(chǎn)品等。,四基于工作過程的課程設(shè)計(jì)與開發(fā),學(xué)習(xí)領(lǐng)域舉例 如：學(xué)習(xí)領(lǐng)域表述的基本要素（舉例）,四基于工作過程的課程設(shè)計(jì)與開發(fā),四基于工作過程的課程設(shè)計(jì)與開發(fā),6、課程體系 原則：由初學(xué)者到專家的工作

16、過程,四基于工作過程的課程設(shè)計(jì)與開發(fā),7、學(xué)習(xí)情境舉例,四基于工作過程的課程設(shè)計(jì)與開發(fā),四基于工作過程的課程設(shè)計(jì)與開發(fā),飼料分析與檢測,識別常用飼草 和配合飼料原料,調(diào)制青貯飼料,測定常規(guī)飼料 營養(yǎng)成分與分析,調(diào)制青干草,采集、制備與 保管飼料樣品,7、學(xué)習(xí)情境舉例,黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院 例1、畜牧獸醫(yī)專業(yè),學(xué)習(xí)領(lǐng)域,學(xué)習(xí)情境,四基于工作過程的課程設(shè)計(jì)與開發(fā),7、學(xué)習(xí)情境舉例 以工作任務(wù)為載體,四基于工作過程的課程設(shè)計(jì)與開發(fā),四基于工作過程的課程設(shè)計(jì)與開發(fā),計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ),載體：工作任務(wù),例2-1、計(jì)算機(jī)應(yīng)用 技術(shù)專業(yè),六基于工作過程的課程設(shè)計(jì)與開發(fā),例2-2、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè) 計(jì)算機(jī)組裝,六基

17、于工作過程的課程設(shè)計(jì)與開發(fā),六基于工作過程的課程設(shè)計(jì)與開發(fā),例3、汽車技術(shù)服務(wù)專業(yè) 事故車的查勘與定損,四基于工作過程的課程設(shè)計(jì)與開發(fā),四基于工作過程的課程設(shè)計(jì)與開發(fā),典型工作任務(wù)到行動領(lǐng)域,事故車查勘與定損,四基于工作過程的課程設(shè)計(jì)與開發(fā),交通事故的 識別與處理,從學(xué)習(xí)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)情境,輕微事故車 的查勘定損,一般事故車 的查勘定損,重大事故車 的查勘定損,特殊事故車 的查勘定損,學(xué)習(xí)領(lǐng)域,學(xué)習(xí)情境,車損檔案的建立,學(xué)習(xí)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)情境,四基于工作過程的課程設(shè)計(jì)與開發(fā),四基于工作過程的課程設(shè)計(jì)與開發(fā),例4、生物制藥專業(yè),藥 物 分 析,常規(guī)分析 儀器的運(yùn)用,兩步滴定法 的運(yùn)用,紫外分光光 度法的

18、使用,常規(guī)分析儀器的使用、調(diào)試 常規(guī)分析儀器的保養(yǎng)、維修 藥品的計(jì)量、取樣和配制,儀器的選擇與使用 兩步滴定法的操作 數(shù)據(jù)的處理與分析,紫外分光光度計(jì)的調(diào)試、 使用和養(yǎng)護(hù) 維生素A的含量分析 數(shù)據(jù)分析,學(xué)習(xí)領(lǐng)域,學(xué)習(xí)情境,四基于工作過程的課程設(shè)計(jì)與開發(fā),例5、會計(jì)電算化專業(yè),會 計(jì) 核 算 方 法,分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),審核原始憑證,編制記賬憑證,登記會計(jì)賬薄,編制會計(jì)報(bào)表,學(xué)習(xí)領(lǐng)域,學(xué)習(xí)情境,園藝設(shè)施 的設(shè)計(jì),園藝設(shè)施 的建造,覆蓋材料的 選用,園林園藝 植物的育苗 及移植,設(shè)施環(huán)境 的調(diào)控,園林園藝 植物的生 產(chǎn)管理,設(shè)施園藝,四基于工作過程的課程設(shè)計(jì)與開發(fā),例6、園林技術(shù)專業(yè),學(xué)習(xí)領(lǐng)域,學(xué)習(xí)情境

19、,由簡單到復(fù)雜的工作過程（垂直方向） 平行或遞進(jìn)（項(xiàng)目、任務(wù)、案例、現(xiàn)象、產(chǎn)品）（橫向）,四基于工作過程的課程設(shè)計(jì)與開發(fā),一門課程（學(xué)習(xí)領(lǐng)域）的具體工作描述：,四基于工作過程的課程設(shè)計(jì)與開發(fā),四基于工作過程的課程設(shè)計(jì)與開發(fā),學(xué)習(xí)情境的具體描述,學(xué)習(xí)領(lǐng)域 學(xué)時 學(xué)習(xí)情境 學(xué)時 教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)） 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)過程 教學(xué)方法 布置任務(wù) 1、搜集資料 2、分組討論，制定方案 3、教師審核方案 4、實(shí)施方案 5、檢驗(yàn)實(shí)施情況 6、評估 工具 考核方式 實(shí)施地點(diǎn) 學(xué)生必備知識 輔導(dǎo)教師資格,四基于工作過程的課程設(shè)計(jì)與開發(fā),8、職業(yè)教育課程計(jì)劃的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) 課程計(jì)劃是教師開展教學(xué)工作的基礎(chǔ)性文件和工具，

20、課程計(jì)劃的質(zhì)量對教學(xué)質(zhì)量起著關(guān)鍵性作用。只有高質(zhì)量的課程計(jì)劃，才能培養(yǎng)學(xué)生具備高質(zhì)量地完成本職業(yè)中所有的典型工作任務(wù)的職業(yè)能力。所以，高質(zhì)量的課程計(jì)劃是高水平的職業(yè)教育的基礎(chǔ)。 職業(yè)教育課程計(jì)劃的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)能夠全面反映該職業(yè)的專業(yè)特性，這樣才能保證教師能夠按照一張?jiān)敿?xì)的“籃圖”來開展教育工作，從而保證學(xué)生職業(yè)能力的順利發(fā)展，它包括： 傳授什么樣的職業(yè)技能和知識； 基于什么樣的載體； 按照什么樣的順序。,四基于工作過程的課程設(shè)計(jì)與開發(fā),8、職業(yè)教育課程計(jì)劃的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) 為了能讓學(xué)生的職業(yè)知識能夠順利地轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力，課程計(jì)劃應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)工作任務(wù)以及實(shí)際工作過程之間的直接聯(lián)系，應(yīng)該能為日常的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和評價工作提供直接的幫助。它應(yīng)該是開放的，它不僅確定了學(xué)生要想滿足當(dāng)前的職業(yè)資格要求所應(yīng)具備的技能和知識，而且還對學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展提供一個設(shè)計(jì)和創(chuàng)造的空間。 對職業(yè)教育課程質(zhì)量的評價，主要應(yīng)當(dāng)由職業(yè)教育的實(shí)施者（教師）作出，其依據(jù)是該課程為職業(yè)教