1、幼兒是怎樣學習的?,南京師范大學教育科學學院,主要內(nèi)容,一、幼兒學習觀。 二、幼兒的學習機制。 三、幼兒的學習方式。 四、幼兒的學習策略。,一、幼兒學習觀。,（一）學習觀的演變。 （二）現(xiàn)代學習觀。,（一）學習觀的演變,1、行為主義的學習觀。 2、格式塔心理學派的學習觀。 3、信息加工學說的學習觀。 4、認知建構(gòu)主義的學習觀。 5、社會建構(gòu)主義的學習觀。,1、行為主義的學習觀。,學習是一種刺激和反應之間的聯(lián)結(jié) 強化； 訓練； 矯正； 機械性；,2、格式塔心理學派的學習觀。,學習是對理解的探索 整體的； 完形的； 多通道的；,3、信息加工學說的學習觀。,學習是信息的加工過程 登錄； 編碼； 加工

2、； 提取； 解碼；,信息加工的比擬,編碼 存貯 提取,4、認知建構(gòu)主義的學習觀。,學習是知識的建構(gòu)，是意義的制定 個體性； 客觀性； 同化與順應；,5、社會建構(gòu)主義的學習觀。,學習是社會的協(xié)商與建構(gòu) 建構(gòu)性； 社會協(xié)商性； 共同體的實踐； 復雜性； 合法的邊緣參與；,（二）現(xiàn)代學習觀。,1、幼兒的學習應是主動的發(fā)現(xiàn)性學習而不是被動的接受性學習。 2、幼兒的學習不應是“獨學”而是“群學”。 3、幼兒的學習應是是生活體系而不是學科體系。,1、主動的發(fā)現(xiàn)性學習而不是被動的接受性學習。,發(fā)現(xiàn)與接受； “為學而教”還是“為了發(fā)展而教”？,2、幼兒的學習不應是“獨學”而是“群學”。,“獨學而無友，則孤陋而

3、寡聞”孔子 學習是在“實踐場”中實現(xiàn)的“合法的邊緣參與”。 群學與頭腦風暴。 共同體的智慧與精神。,“獨”與“群”情境下的大腦發(fā)育,3、幼兒的學習應是是生活體系而不是學科體系。,學習是幼兒生存和發(fā)展的基本手段，但不是幼兒的主導活動； 幼兒學習的價值判斷不是以掌握事實知識的多少為標準，而是以為未來的學習奠定堅實的基礎為標準； 幼兒的學習與幼兒的生活密切結(jié)合；,二、幼兒的學習機制。,（一）幼兒學習的生理基礎。 （二）學習引發(fā)的變化。,（一）幼兒學習的生理基礎。,幼兒學習的腦機能定位,幼兒腦額葉前皮質(zhì)的主要功能,前額皮質(zhì)具有組織廣泛的認知與運動活動的高級功能。 前額皮質(zhì)具有形成有目的的或有目標的暫時

4、行為結(jié)構(gòu)的高級功能，它構(gòu)造目標導向的功能。 前額皮質(zhì)的基本功能是預見和實現(xiàn)未來事件。 前額皮質(zhì)是有計劃行動的驅(qū)動力量，它導源于喚醒系統(tǒng)的神經(jīng)能量。 前額皮質(zhì)的關(guān)鍵作用可以簡單地表述為是對行為進行時間上的組織。 此區(qū)域受損的一個顯著結(jié)果是缺乏抑制性控制，個體表現(xiàn)為沒有規(guī)律的行為和沖動行為。,（二）學習引發(fā)的變化。,三、幼兒的學習方式。,（一）操作學習。 （二）言語學習。,（一）操作學習。,1、一級操作學習循環(huán)：嬰兒 反射探究； 2、二級操作學習循環(huán)：幼兒 象征形象認識； 3、三級操作學習循環(huán)：幼兒晚期 概念操作本質(zhì)認識；,1、一級操作學習循環(huán)：反射探究。,（1）先天性條件反射。 （2）習得性條件

5、反射。 （3）嘗試錯誤。,（1）先天性條件反射：吸吮反射,（1）先天性條件反射：達爾文反射（抓握反射）,（1）先天性條件反射：巴賓斯基反射（足趾反射）,（1）先天性條件反射：行走反射,（1）先天性條件反射：強直性頸部反射,（2）習得性條件反射：視崖實驗,視崖實驗,（2）習得性條件反射：模仿成人。,（3）嘗試錯誤。,2、二級操作學習循環(huán)：象征。,（1）象征物與指稱物之間的近距離。 （2）象征物與指稱物之間的中距離。 （3）象征物與指稱物之間的遠距離。,（1）象征物與指稱物之間的近距離。,手帕寶寶。 鋼筆媽媽。 眼鏡爸爸。,（2）象征物與指稱物之間的中距離。,手帕媽媽。 鋼筆寶寶。 眼鏡爸爸。,（

6、3）象征物與指稱物之間的遠距離。,手帕爸爸。 鋼筆媽媽。 眼鏡寶寶。,3、三級操作學習循環(huán)：概念操作。,（1）積木游戲：“對稱”、“均衡”、“比例”等概念的具體應用。 （2）拼圖游戲：“整體”、“部分”、“鑲嵌”、“背景”等概念的運用。 （3）繪畫活動：“透視”、“大小”、“色彩”、“線條”等概念的運用。 （4）表演游戲：“布景”、“舞臺”、“音響”、“服裝”等概念的運用。,（二）言語學習。,1、口頭言語與書面言語。 2、對話言語與獨白言語。 3、不同程度的言語學習。,1、口頭言語與書面言語。,局限編碼 精致編碼,2、對話言語與獨白言語。,情境式 連貫式,3、不同程度的言語學習。,感受性言語學

7、習 表達性言語學習 創(chuàng)造性言語學習,四、幼兒的學習策略。,（一）認知策略。 （二）元認知策略。 （三）幼兒學習策略的模型,（一）認知策略。,1、復述策略。 2、分類策略。 3、聯(lián)想策略。 4、精加工策略。,（二）元認知策略。,1、幼兒的一般元認知策略：計劃、監(jiān)控、檢查、評價。 2、幼兒的特殊元認知策略：求助、時間管理、情感、環(huán)境資源、意志策略等。,1、幼兒的一般元認知策略。,（1）計劃； （2）監(jiān)控； （3）檢查； （4）評價；,（1）計劃；,幼兒計劃的內(nèi)涵 幼兒計劃的類型 幼兒計劃的表現(xiàn) 幼兒計劃的內(nèi)容 幼兒計劃的形式 幼兒計劃的功能 幼兒計劃的特點,幼兒計劃的內(nèi)涵,幼兒計劃是幼兒對活動進程

8、、活動結(jié)果的安排和預期。 幼兒計劃活動的先決條件是幼兒言語調(diào)節(jié)能力的發(fā)展，特別是內(nèi)部言語的發(fā)展。 戴斯等人的研究認為，4歲或5歲以前的幼兒是不能產(chǎn)生計劃行為的。,幼兒計劃的類型,幼兒的計劃根據(jù)其計劃時所涉及到的活動的范圍分為整體計劃（全程計劃）和局部計劃，幼兒一般進行的是局部的計劃。 根據(jù)計劃的細致程度又可分為詳細計劃和籠統(tǒng)的計劃，對于幼兒而言，其多為籠統(tǒng)計劃，表現(xiàn)為計劃只是涉及其最感興趣的部分，計劃在執(zhí)行過程中的多變或無法執(zhí)行等。 根據(jù)計劃的時間可分為活動前的計劃和活動中的計劃，幼兒更多地表現(xiàn)為邊行動邊計劃，即更多地表現(xiàn)出計劃的生成特點。,幼兒計劃的表現(xiàn),留白 思考（停頓）,留白,在表現(xiàn)梳子

9、時，翟羽佳先畫的是水滴是花的梳子，先呈現(xiàn)的是符號，后又在下面畫了圖畫。在畫第二個時，冰箱中的冷氣是食物的梳子，梳著食物的頭發(fā)時，先畫了一個冰箱，后又在旁邊畫一把梳子，梳著食物的頭發(fā)。且她畫了三種食物，空間是類似領獎臺的方式，中間一個畫的時候朝上，給下面畫頭發(fā)預留了空間。 幼兒這樣來解釋其留白策略，她說“邊想邊畫，后面想到的就不好畫了，我上次畫畫的時候事先沒想好，結(jié)果畫了身子以后，腳就沒地方畫了”。幼兒已從自身的經(jīng)驗中總結(jié)出了計劃的重要性。,思考（停頓）,幼兒在認知活動前和認知活動中的計劃行為更多地表現(xiàn)為一種停頓，一種進入思考的狀態(tài)，一種猶豫不決。大部分幼兒都表示在繪畫中要“先想好再畫”。在仿編

10、兒歌梳子時，陳浩宇說：“你先編吧，我要先想一想”。這也就表明幼兒意識到了考慮不成熟對其解決問題的成功可能發(fā)生影響。 還有一些幼兒對認知活動過程中的計劃表現(xiàn)出特別的關(guān)注，如然然在繪畫時，解釋道：“這個是先沒有，是把這些都畫好了，再看著這幅圖來把這個畫下，把說的過程畫下?！薄耙驗檫@個是，先把這個畫好，然后再畫這個，為什么要先畫這個再畫這個呢，就是告訴你我是怎么想的”,幼兒計劃的內(nèi)容,幼兒計劃的內(nèi)容一般包括準備干什么，怎么干，在哪干，和誰一起等。在幼兒說出自己的計劃時，如果幼兒計劃的內(nèi)容不全，教師要有意識地加以追問，促使幼兒對自己的計劃加以具體化，以便于計劃的執(zhí)行。 如一個幼兒說，“我要做一個三塊的

11、拼圖”，那么教師則要追問：用什么方法，橫線法、豎線法、十字線法還是格子線法？選擇哪種材料，白紙、蠟光紙還是廢舊圖書？到哪一組，和誰一起等。教師要不斷地幫助幼兒制定完備周全的計劃。,幼兒計劃的形式,作手勢，如幼兒用手指一下他們想去的活動區(qū)，想要用的材料及想在一起玩的同伴，或者朝那個方向點一下頭或眼睛朝那個方向看一下。 有的時候幼兒會在成人提問后直接跑到活動區(qū)將要用的材料拿來給老師看，嘴里一個字也不說。 有的幼兒會直接用言語告訴老師他今天要干什么。如我想和某某玩娃娃家的游戲，或我想做一個3塊的拼圖等。幼兒的言語表達有時并不完整地說明其計劃，這就需要教師的進一步追問。,幼兒計劃的功能,形成預期 增強

12、自信 自我指導 進行評價,幼兒計劃的特點,1.6.1 多為局部計劃，很不完善。 幼兒還不能對活動的全局進行計劃，往往是針對一些活動的局部有一些自發(fā)的局部計劃。其計劃難以產(chǎn)生，產(chǎn)生了也難以執(zhí)行，年齡越小越表現(xiàn)為無計劃性和局部性。 1.6.2 具有生成性。 幼兒很難自始至終堅持計劃，計劃往往是在活動中逐漸生成，具有階段性。年齡越大其執(zhí)行計劃的意識越強，制定計劃的可行性也越好。 1.6.3 5歲左右開始發(fā)展。 幼兒的計劃能力發(fā)展得相對較晚，5歲左右促進幼兒計劃的腦神經(jīng)基礎才逐漸成熟，魯利亞研究發(fā)現(xiàn)，前額皮質(zhì)是計劃的重要器官。前額皮質(zhì)的基本功能便是預見和實現(xiàn)未來事件，是計劃行動的驅(qū)動力量，能夠?qū)π袨檫M行時間上的組織。,2、幼兒的特殊元認知策略,求助； 時間管理； 情感； 環(huán)境資源； 意志策略；,（三）幼兒學習策略的模型,三個理論假設： 兒童在解決給定的問題時使用多種思維策略和方式，而不是單一的； 不同的思維