1、隔離與物種的形成教案一、教學(xué)目標(biāo)1、解釋物種、隔離的概念。2、理解地理隔離和生殖隔離。3、理解隔離在生物進(jìn)化中的作用。二、教學(xué)重點(diǎn)1、物種和隔離的概念。2、隔離在物種形成中的作用。三、教學(xué)難點(diǎn)1、隔離在物種形成中的作用。四、教學(xué)過程教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)引入：隔離與物種的形成一、物種的概念二、生殖隔離和地理隔離的概念以及共同點(diǎn)三、隔離在物種形成中的作用四、資料分析：隔離在物種形成中的作用。五、小結(jié)本節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容六、課堂練習(xí)簡單復(fù)習(xí)上節(jié)課的探究內(nèi)容：根據(jù)英國曼徹斯特地區(qū)兩種顏色樺尺蠖數(shù)目的變化回答問題：1、生活在這一地域的兩種顏色的樺尺蠖是同屬一個(gè)物種還是兩個(gè)物種？2、怎樣判斷兩個(gè)種群是

2、否屬于同一物種？引出種群和物種的概念?；貞浄N群概念，舉例：一片草原中所有的馬和所有的黃牛。由 “牛種群個(gè)體間或馬種群個(gè)體間能相互交配產(chǎn)生可育后代嗎？”“馬和牛能交配嗎？”這些問題引出物種的概念。提問：不同種的生物都不能交配嗎？引出螺馬和驢的不育后代，從而引出生殖隔離的概念。列舉生殖隔離的例子。舉例兩個(gè)魚塘中養(yǎng)著的都是鯉魚，提問：它們屬于一個(gè)種群還是兩個(gè)種群？兩個(gè)魚塘中的魚能夠進(jìn)行基因交流嗎？一問一答，引出地理隔離的概念。列舉地理隔離的例子。歸納生殖隔離和地理隔離的共同點(diǎn)：都不能進(jìn)行基因交流。進(jìn)而引出隔離的概念。由問題“一個(gè)新的物種的形成要在怎么的情況下才會(huì)產(chǎn)生呢？”過渡到隔離在物種形成中的作用

3、。投影儀顯示圖片。并要求學(xué)生通過觀察圖片思考下列問題：1、一群快樂生活的鼠，雌雄個(gè)體之間可以自由交配，繁衍后代，這說明了什么？2、當(dāng)這群鼠被大河分開后它們是一個(gè)種群還是兩個(gè)種群呢？3、幾千年后，大河干涸，兩群各自都發(fā)生了變化的鼠會(huì)合在一起時(shí)，還能發(fā)生交配嗎？請(qǐng)學(xué)生回答，再請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)充回答。設(shè)疑：是什么原因造成同一物種分化成不同類型的新種？投影儀出示加拉帕戈斯群島的十三種地雀。組織學(xué)生觀察并分組討論下面問題：1、設(shè)想南美大陸的一種地雀來到加拉帕戈斯群島后，先在兩個(gè)島嶼上形成兩個(gè)初始種群，這兩個(gè)種群的個(gè)體數(shù)量都不多，它們的基因頻率一樣嗎？2、不同島嶼的地雀，產(chǎn)生突變的情況一樣嗎？3、對(duì)不同島嶼上的地

4、雀種群來說，環(huán)境的作用有沒有差別？這對(duì)種群基因頻率的變化產(chǎn)生什么影響？4、如果這片海域只有一個(gè)小島，還會(huì)形成這么多種地雀嗎？對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行組織引導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)拔，糾正。以問答式進(jìn)行小結(jié)：1、加拉帕戈斯群島的地雀說明了什么？2、地理隔離在物種形成過程中起到什么作用？3、地理隔離一旦形成，就能長生新的物種嗎？4、物種形成的必要條件是什么？再一次強(qiáng)調(diào)物種、地理隔離、生殖隔離等的概念以及隔離在物種形成中的作用。一、填空隔離是形成新物種的_，常見的隔離類型有_和_隔離，通常經(jīng)過長期的_隔離?？蛇_(dá)到_隔離。不同的地雀種群之間，一旦發(fā)生了_隔離，就不會(huì)有_交流了。二、判斷題課本121頁?；貞洸⑺伎?。根據(jù)已學(xué)知

5、識(shí)回答問題。學(xué)生帶問題閱讀后回答問題，鞏固種群的概念和理解物種的概念。思考，回答問題，并深刻理解生殖隔離，地理隔離。從地理隔離和生殖隔離的概念總結(jié)它們的共同點(diǎn)。根據(jù)圖片思考老師提出的問題，并積極回答。觀察這13種地雀，各組思考討論并回答相關(guān)問題，交流匯報(bào)。每組由組長進(jìn)行全班匯報(bào)。學(xué)生逐一思考并回答問題。牢記本節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容。根據(jù)所學(xué)知識(shí)，做課堂練習(xí)。發(fā)現(xiàn)問題，引起學(xué)生興趣。通過比較，鞏固舊知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)。通過問答形式培養(yǎng)學(xué)生大膽思考問題，分析問題，回答問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，分析能力。培養(yǎng)學(xué)生分析問題，回答問題的能力，并培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力。鞏固本節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容。及時(shí)反

6、饋。詳細(xì)教學(xué)過程：一、導(dǎo)入：回憶英國曼徹斯特地區(qū)兩種顏色的樺尺蠖隨環(huán)境變化而發(fā)生數(shù)目變化，討論幾個(gè)問題，引起學(xué)生的注意。（1）生活在這一地域的兩種顏色的樺尺蠖是同屬一個(gè)物種還是兩個(gè)物種？（2）怎樣判斷兩個(gè)種群是否屬于同一物種?二、師生互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生釋疑以上問題：師：要回答以上問題，首先得弄清楚兩個(gè)概念：種群和物種。我們先回憶種群的概念。生：生活在一定區(qū)域的同種生物的全部個(gè)體叫種群。師：（黑板畫圖，邊畫邊講）比如一個(gè)草原上的全部黃牛是一個(gè)種群，全部馬也是一個(gè)種群。牛種群個(gè)體之間能相互交配產(chǎn)生可育后代嗎？可育就是指可以通過有性生殖繁殖后代。生：能。師：馬種群個(gè)體間能相互交配產(chǎn)生可育后代嗎？生：能。師

7、：那么馬和牛能交配嗎？生：不能。師：也就是說，相同種的個(gè)體能交配產(chǎn)生可育后代，不同種的個(gè)體不能交配。在遺傳學(xué)和進(jìn)化論的研究中，把能夠在自然狀態(tài)下相互交配并且產(chǎn)生可育后代的一群生物稱為一個(gè)物種。大家再認(rèn)真想想，不同種的生物都不能交配嗎？生：不是。師：能舉個(gè)例子嗎？生：例如螺是馬和驢交配產(chǎn)生的后代。師：那么為什么馬和驢不是同一個(gè)物種呢？生：因?yàn)轳R和驢的后代螺，是不育的。師：我們把不能相互交配的，即使交配成功，不能產(chǎn)生可育后代的，這種現(xiàn)象叫做生殖隔離。比如山羊和綿羊的雜種不活，馬和驢、虎和獅的雜種不育。絕大多數(shù)不同種間不能交配。師：（黑板繪圖兩個(gè)池塘）這兩個(gè)池塘的魚都是鯉魚，它們屬于同一個(gè)種群還是兩

8、個(gè)種群？兩個(gè)池塘的魚能夠發(fā)生基因交流嗎？為什么？生：屬于兩個(gè)種群。不能發(fā)生基因交流，因?yàn)樗鼈儾荒苌钤谝黄?。師：我們把同一種生物由于地理上的障礙而分成不同的種群，使得種群間不能發(fā)生基因交流的現(xiàn)象，叫地理隔離。（要求學(xué)生說出隔離的原因，能舉例）以東北虎和華南虎為例說明。師：現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)了兩種隔離類型，大家能歸納一下它們的相同點(diǎn)嗎？生：（討論，回答）它們都不能進(jìn)行基因交流。師：我們把不同種群間的個(gè)體，在自然條件下基因不能自由交流的現(xiàn)象叫隔離。地理隔離和生殖隔離是常見的兩種隔離類型。師：至此我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了種群、物種和隔離的兩種類型的概念，再回來看上面的第一個(gè)問題：兩種顏色的樺尺蠖是同屬一個(gè)物種還是兩個(gè)物種？為什么？生：是同一個(gè)物種。它們雖然基因頻率發(fā)生了很大的定向變化，但并沒有形成生殖隔離，生活在一起常進(jìn)行著基因交流，遺傳物質(zhì)組成的差異就不