1、合理運(yùn)用評價(jià)促學(xué)生可持續(xù)發(fā)展_ 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱課標(biāo)）指出:評價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。筆者結(jié)合近幾年的教改經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為要達(dá)到這樣的目的，在課堂教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。一、抓住點(diǎn)滴及時(shí)評價(jià) 在實(shí)際教學(xué)中，我隨時(shí)關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與反應(yīng)，及時(shí)給予必要的、適當(dāng)?shù)?、鼓勵性的評價(jià)，盡量做到時(shí)時(shí)有評價(jià)，事事有評價(jià)，人人有評價(jià)。如教學(xué)一年級下冊發(fā)新書一課，學(xué)生在估計(jì)每人一本，40本書夠嗎這一問題時(shí)，有個(gè)學(xué)生機(jī)智地說：女生19人不到20人，男生18人也不到20人，20加20才是40，他們合起來肯定不到

2、40人，所以40本書一定夠發(fā)的！聽了這個(gè)學(xué)生獨(dú)特的見解，我及時(shí)評價(jià)道：你的見解真是與眾不同，讓人耳目一新。學(xué)生一聽滿足地笑了，結(jié)果他整堂課的學(xué)習(xí)效率非常高。同樣的課堂，有的學(xué)生哪怕沒有發(fā)言，只要他坐得端正、聽得專注、寫得認(rèn)真，我都及時(shí)給予鼓勵：某某同學(xué)雖然沒有發(fā)言，但他聽得非常認(rèn)真，會聽講也是值得大家學(xué)習(xí)的方法。某某同學(xué)書寫非常認(rèn)真規(guī)范，是大家學(xué)習(xí)的榜樣。對于平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生，他的發(fā)言中哪怕只有一丁點(diǎn)合理的內(nèi)容，我都給予及時(shí)的肯定引導(dǎo)。一堂課下來，學(xué)生在鼓勵、欣賞中度過，不知不覺間就產(chǎn)生了一種愛數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。二、以人為本延遲評價(jià)課標(biāo)指出，教師應(yīng)允許學(xué)生第二次作答。這種推遲判斷淡化評價(jià)的甄別功

3、能，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動力。但傳統(tǒng)的考試評價(jià)只注重分?jǐn)?shù)而忽略了學(xué)生。其實(shí)學(xué)生與分?jǐn)?shù)的關(guān)系是一種人和物的關(guān)系。在兩者發(fā)生矛盾時(shí)，教師應(yīng)做到寧可犧牲一點(diǎn)物（分?jǐn)?shù)），也要保護(hù)人（學(xué)生），以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在實(shí)際教學(xué)中，我注意了兩個(gè)方面：一是學(xué)生平時(shí)的作業(yè)批改。有的學(xué)生因?yàn)樯险n沒認(rèn)真聽，沒完成作業(yè)或者漏做了題，我把他找來，給他機(jī)會和時(shí)間認(rèn)真做好再交，并在作業(yè)等級處給他填上認(rèn)真完成后的等級情況，同時(shí)告誡他今后上課要認(rèn)真聽講，仔細(xì)完成作業(yè)。另一方面是學(xué)生的測試。記得有一次班級測試后，有個(gè)平時(shí)表現(xiàn)挺好的學(xué)生成績不理想，我就找他進(jìn)行了朋友式的交流，探求他失敗的

4、原因。師：對這次考試滿意嗎？生（低著頭）：不滿意。師：看著老師的眼睛，說說是什么原因。生：考試時(shí)只想著新買的玩具，沒用心答題。師：你是個(gè)誠實(shí)的孩子。別灰心，老師再給你一次機(jī)會，讓你再做一遍，做得好可在原卷上加分。生（瞪大眼睛）：真的？師：不相信我？當(dāng)他捧上試卷請我兌現(xiàn)諾言時(shí)，我爽快地掏出筆，鄭重地在他的試卷上加了分，孩子的臉上露出了春天般的笑容。通過以上做法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與熱情，使學(xué)生巧妙地避開了尷尬，重塑對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣，使這類學(xué)生在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出一種更積極的心態(tài)。三、關(guān)注差異合理評價(jià)由于學(xué)生個(gè)性的差異、思維背景的不同，對問題的理解和解決方式也就不同。因此，評價(jià)不應(yīng)該用

5、一把尺。教師要因人而異，對于潛能生，哪怕是微小的進(jìn)步，也要給予肯定與鼓勵。對于成績優(yōu)秀的同學(xué)，評價(jià)要嚴(yán)格，但不要苛刻，當(dāng)他們的發(fā)言有創(chuàng)見時(shí)，教師要給予積極的肯定、引導(dǎo)，以激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情。如在教學(xué)平移一課的練習(xí)題時(shí)（圖略），我是這樣處理的。師：紅色小魚到底向左平移多少格才能與紫色小魚重合？生：4格。師：你是怎樣找出來的？（學(xué)生不知如何操作，也說不出理由）師：沒有理由沒關(guān)系，請仔細(xì)聽聽其他同學(xué)的見解。生2：5格。（生操作小魚模型在方格紙上平移得到）師：很好！你是第一個(gè)找出方法的。在接下來的課堂上，有個(gè)學(xué)生認(rèn)為：只要數(shù)出魚背向上移動了幾格，就可知道小魚向上移動了幾格。這個(gè)意見遭到多數(shù)學(xué)生的

6、反對，但他仍堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)。經(jīng)我引導(dǎo)后確定他是對的，我說：堅(jiān)持自己是對的，我很佩服你。這樣的評價(jià)精辟恰當(dāng)、針對性強(qiáng)，不僅關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性差異，維護(hù)了學(xué)生的自尊心，充滿了人文關(guān)懷，而且啟發(fā)了學(xué)生的思維，讓學(xué)生明確了一種做學(xué)問的態(tài)度，對今后的學(xué)習(xí)起到了很好的引導(dǎo)作用。四、培養(yǎng)習(xí)慣巧用評價(jià)英國教育家洛克說：習(xí)慣一旦養(yǎng)成之后，便用不著借助記憶，很容易很自然地就能發(fā)生作用了。也有人認(rèn)為：習(xí)慣是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人生。因此，人自幼就應(yīng)該通過完美的教育，去建立一種良好的習(xí)慣。課堂評價(jià)對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和養(yǎng)成有著不可低估的作用。如在課堂上學(xué)生精力不集中時(shí)，教師故意停頓下來，找到一個(gè)認(rèn)真聽講

7、的小組說：老師發(fā)現(xiàn)某小組特別會學(xué)習(xí)，他們的眼睛盯著老師，聽得可真仔細(xì)，只有聽清、聽懂，才能學(xué)得快、學(xué)得好。這樣的評價(jià)不僅使某小組學(xué)生感到自豪，同時(shí)也提醒了其他學(xué)生要認(rèn)真聽講。通過教師的評價(jià)，學(xué)生認(rèn)真聽講的意識得到了提示和強(qiáng)化，在后面的學(xué)習(xí)中每個(gè)學(xué)生都能注意到認(rèn)真傾聽。再如，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，由于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較高，都想爭著發(fā)言，這樣就會出現(xiàn)雜亂無序的現(xiàn)象從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高，或是小組合作流于形式。針對這種情況，當(dāng)我一發(fā)現(xiàn)某個(gè)小組能按一定的順序讓每位同學(xué)都有機(jī)會發(fā)言、都能真正參與到合作學(xué)習(xí)中時(shí)，我就在全班大力表揚(yáng)他們，向大家介紹他們的學(xué)習(xí)方法。于是，其他小組的同學(xué)也紛紛向他們學(xué)習(xí)，從而使小組合作學(xué)習(xí)在全班范圍內(nèi)達(dá)到真正的效果。這樣，在教學(xué)中通過巧妙地運(yùn)用評價(jià)，