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教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析1_一年級(jí)上冊(cè)p34跳繩（8和9的加減法）的主題圖上有：1幢教學(xué)樓，教學(xué)樓邊上有1面五星紅旗和許多樹(shù)木，操場(chǎng)上有8個(gè)小朋友在跳繩，問(wèn)題是說(shuō)一說(shuō)。下面是教師b按教材教的教學(xué)片斷：出示掛圖。提問(wèn)題。師：看了這幅圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？生1：我看見(jiàn)了房子？師： 你真能干。生2：我發(fā)現(xiàn)了紅旗。生3：我發(fā)現(xiàn)了樹(shù)木。生4：我發(fā)現(xiàn)了小朋友在跳繩。生5：我發(fā)現(xiàn)了地上有小草。教師不管學(xué)生如何回答，都一一加以肯定，以示教學(xué)的民主。待過(guò)了5分鐘，教師急忙拋出：誰(shuí)能提出有關(guān)8的加減法？案例分析（主要從問(wèn)題的目的性與開(kāi)放性的角度分析）：答：從問(wèn)題的目的來(lái)講，教師提出的問(wèn)題缺少目的性或者說(shuō)太過(guò)于開(kāi)放，沒(méi)有一定的指向性，教師要完成知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，看了這幅圖你發(fā)現(xiàn)了什么？這樣的問(wèn)題是開(kāi)放了，但是在開(kāi)放的基礎(chǔ)上，沒(méi)有了指向性，從而導(dǎo)致學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，都只是講出自己看見(jiàn)的，但與本課的教學(xué)卻是沒(méi)什么關(guān)系的一些零碎信息，教師在學(xué)生表現(xiàn)出這一傾向時(shí)卻沒(méi)有及時(shí)的進(jìn)行糾正，而是任其發(fā)展過(guò)了五分鐘還是沒(méi)講到教師所講的點(diǎn)上，這樣雖說(shuō)有了開(kāi)放性，有了民主性，但是對(duì)本課的教學(xué)失去了可用性。我認(rèn)為教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要有開(kāi)放性，但也要適當(dāng)?shù)囊兄赶蛐?，比如看了這幅圖你發(fā)現(xiàn)了什么？他們各有多少個(gè)？，

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