1、教材需要系統(tǒng)解讀_最近，聽一位教師執(zhí)教人教版實驗教材二年級下冊的一節(jié)內(nèi)容解決問題例3。課堂上，教師組織學生了解主題情景圖(如下圖)的圖意后，提出問題：這里一共有多少人？學生思考了一會兒，紛紛舉手發(fā)言。生1：34+7=19(人)。生2：26+7=19(人)。生3：54-1=19(人)。生4：29+1=19(人)。生5：12+3+4=19(人)。教師很滿意學生的發(fā)言，及時表揚學生，并讓學生說說每一種算法的具體思路。課后，我們針對這節(jié)內(nèi)容的目標怎樣定位、到底要給予學生怎樣的收獲等問題進行了探討。在與執(zhí)教老師的交流中，這位教師談到這節(jié)內(nèi)容與二年級上冊中的一節(jié)內(nèi)容有點類似。因此，在處理這節(jié)內(nèi)容時，對教學

2、目標的確立把握不定，對到底要引導學生獲得什么缺乏準確的認識。于是，我們找來了二年級上冊的教材，就兩節(jié)相似的教學內(nèi)容編排在不同的年段進行教學，到底要讓學生獲取什么、教學時應該如何進行處理等問題進行了深入的研討和思考。人教版實驗教材二年級上冊乘加、乘減式題這節(jié)內(nèi)容，主題情境(如下圖)呈現(xiàn)了一幅小熊掰玉米的畫面：小熊掰了玉米棒高高興興地走了，小鳥提出了還剩幾個玉米的問題。教材呈現(xiàn)了三種解決問題的方法，這三種思考方法顯然是教材建議教師在教學中需要引導學生理解和掌握的。那么，透過這些材料，我們還能看出編者怎樣的設計意圖呢？從教材編寫的體系來分析，本節(jié)內(nèi)容安排在乘法的概念及25的乘法口訣之后，除了讓學生初

3、步感知乘加、乘減式題的結構之外，在運算過程上并不強調(diào)乘加、乘減的計算方法，而在于幫助學生進一步鞏固乘法的意義，理解幾個相同加數(shù)相加可以用乘法來計算的道理。因此，在實際教學中，教師要盡可能地借助主題情景圖，引導學生展示、交流不同的方法，并能結合具體情景說明33+2、34-1等算式所表示的意義。而二年級下冊解決問題這一單元，其編寫意圖有著明顯的不同：在小朋友玩蹺蹺板的主題場景下，解決一共有多少人這個問題。作為解決問題教學的一個內(nèi)容，編者一個相當重要的目的，是希望教師引導學生通過對主題情景的觀察、分析，能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。在解決問題的過程中，教師需要著重引導學生理解相關問題和解題策略的

4、對應性，并能與其他學生進行交流。當然，本節(jié)課中的策略交流并不局限于乘法的意義，學生原有的經(jīng)驗及其他一些富有個性化的解題策略均是教師所追求的?；诖藖矸治鲆陨辖虒W片斷，教師只關注了學生解題策略的多樣化呈現(xiàn)，忽視了數(shù)學問題的提出，偏離了本課的教學目標，降低了本節(jié)內(nèi)容的教學價值。難怪課堂教學過程與乘加、乘減式題教學有重復之嫌，似乎只是乘加、乘減式題教學的練習課了?？磥恚凶x教材是教師備課時必須做好的一項工作。那么，該如何深入理解教材編者的設計意圖呢？如何才能準確地把教材內(nèi)容所蘊含的學習價值挖掘出來，為學生的數(shù)學學習服務呢？一種很重要的策略，便是系統(tǒng)地分析教材內(nèi)容。也就是說，教師對教學內(nèi)容的理解不能孤立地看，而是需要把相應的教學內(nèi)容放到知識的結構鏈中去理解，把握每一個知識點在知識鏈中所處的位置，在充分理解后作出準確定位。只有這樣，教師在設計教學時，才能定準教學目標，在實際的教學過程中，才能做到收放自如，達成課